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有關(guān)學(xué)生厭學(xué)原因的實(shí)踐報(bào)告
以聊城市某縣某中學(xué)為例
摘要：
“厭學(xué)”對(duì)于每個(gè)人來(lái)講并不陌生，不論中學(xué)小學(xué)還是大學(xué)都不乏厭學(xué)的學(xué)生，而其中處于青春期叛逆階段的中學(xué)生厭學(xué)已是社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，在中學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。這對(duì)普及九年義務(wù)教育和提高國(guó)民素質(zhì)都是極為不利的。要解決部分學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以人為本，以學(xué)生為本，從全人類(lèi)的角度出發(fā)實(shí)施教育。以學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成健康的人格；要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，盡可能多的從各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學(xué)生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動(dòng)的，而不是承載知識(shí)的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。我們只要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，給以細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。
關(guān)鍵詞：
厭學(xué) 中學(xué) 叛逆 思考 措施
正文：
當(dāng)今，中學(xué)生厭學(xué)已是社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。這對(duì)普及九年義務(wù)教育和提高國(guó)民素質(zhì)都是極為不利的。造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有社會(huì)的、家庭的、更有學(xué)校方面的當(dāng)然也不可忽視學(xué)生主體本身的作用。長(zhǎng)期以來(lái)人們把社會(huì)上的新“讀書(shū)無(wú)用論”，家庭的經(jīng)濟(jì)貧困，看做學(xué)生厭學(xué)的主要原因，我通過(guò)走訪調(diào)查以及查閱相關(guān)資料，改變了這種看法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)免費(fèi)生中還是有不少同學(xué)有厭學(xué)情緒，而我走訪的厭學(xué)學(xué)生中絕大部分不是因經(jīng)濟(jì)條件差，而是認(rèn)為讀書(shū)太苦、太累，進(jìn)了學(xué)校就像進(jìn)了監(jiān)獄，沒(méi)有自由，沒(méi)有自我，因而厭學(xué)。而社會(huì)上所謂“讀書(shū)無(wú)用”論，揭示了教育本身的弊端其實(shí)也是教育本身的失敗。所以我認(rèn)為中學(xué)生厭學(xué)，注重的應(yīng)是教育內(nèi)部的因素以及學(xué)生內(nèi)部因素。為了探究學(xué)生厭學(xué)的深層次原因，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的效率，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子。結(jié)合實(shí)際，我于今年7月20日至8月20日，對(duì)某校初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)的部分同學(xué)和老師進(jìn)行了談話調(diào)查�，F(xiàn)把調(diào)查研究情況報(bào)告如下：
通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理，這些對(duì)他們是多余的，他們只不過(guò)迫于家長(zhǎng)的壓力，為了家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)希望來(lái)上學(xué)，他們沒(méi)有目的，沒(méi)有目標(biāo)，他們來(lái)學(xué)校是迫于無(wú)耐,這種情況男生高于女生。，他們認(rèn)為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其它課擠占，很無(wú)聊。年級(jí)越高情況越嚴(yán)重，而且女生高于男生。學(xué)校只注重優(yōu)秀生，評(píng)價(jià)學(xué)生太片面，包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù)。動(dòng)不動(dòng)就，請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)到校后不是“告狀”就是“告狀”，給學(xué)生帶來(lái)的是肉體和精神的雙重危害。一位老師這樣講，他說(shuō)：“孩子們來(lái)到我們這里，開(kāi)始?xì)g蹦亂跳，眼睛倍兒亮，經(jīng)我們?nèi)甑墓芾斫逃疆厴I(yè)都變得暮氣沉沉，兩眼發(fā)直�！庇纱丝梢�(jiàn)我們學(xué)校教育和管理的一斑。
另一方面長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的“封閉式”教學(xué)使學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離生活。機(jī)械的課本教學(xué)使他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活難以理解。由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制的制約，學(xué)校片面追求升學(xué)率，辦學(xué)思想畸形，重智育，輕德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。智育中又僅注重與升學(xué)考試有關(guān)的科目。學(xué)校當(dāng)中分快慢班，人為地把學(xué)生分成三六九等，加班加點(diǎn)，周六、周日都不休，搞題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等。采取了一些違反教育規(guī)律，違反心理健康原則的教育方法、手段和措施，使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中，致使學(xué)生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣，因此苦惱厭學(xué)、輟學(xué)。
此外還發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)說(shuō)自己經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，而有大部分同學(xué)認(rèn)為老師從來(lái)沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)自己。在部分中學(xué)，為了片面的追求升學(xué)率，教師常常只抓班里念書(shū)好的幾個(gè)尖子生，其余學(xué)生被當(dāng)成擺設(shè)。他們從老師的一言一行中看到了自己是被拋棄的對(duì)象，有的學(xué)生認(rèn)為自己是老師的撒氣桶，自然感到氣餒，認(rèn)為老師批評(píng)太重，受不了，厭學(xué)心理就自然產(chǎn)生。
還有大部分學(xué)生受教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的影響，學(xué)生“厭學(xué)”與“厭師”有密切的關(guān)系，在諸多的影響因素中，我認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師教學(xué)思想和教育理念滯后，教學(xué)方法單調(diào)模式化，再加上學(xué)校評(píng)價(jià)的功利性，使教師的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大�！耙寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”，這是“理解教育”的一個(gè)重要理論。在談話過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生喜歡那位老師時(shí)，她們總是思考很久才說(shuō)出幾位而且?guī)缀趺總�(gè)學(xué)生都不會(huì)超過(guò)三位老師。這說(shuō)明很多學(xué)生都是因?yàn)椴幌矚g某一門(mén)功課的老師而討厭這門(mén)功課。調(diào)查中有一位學(xué)生這樣說(shuō)她說(shuō)：“從沒(méi)有一個(gè)能讓我對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的老師。老師動(dòng)不動(dòng)找家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)大發(fā)雷霆甚至罵人，實(shí)在讓人不能忍受。他們挖苦人真是厲害，能把人說(shuō)的傻掉！”學(xué)生因不能及時(shí)完成某科作業(yè)經(jīng)常罰站，有時(shí)還不準(zhǔn)進(jìn)教室，結(jié)果有部分同學(xué)因此輟學(xué)了。這說(shuō)明教師的語(yǔ)言和教學(xué)方法很值得去考慮。
從學(xué)生自身上來(lái)看，只有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，不少學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法、管理方法、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力甚至年齡緊密相關(guān)；二是與該課程的形象性、趣味性緊密相關(guān)。大部分學(xué)生對(duì)較為形象、輕松的美術(shù)、音樂(lè)、地理、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)相對(duì)枯燥、抽象且作業(yè)較多的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)是初中的核心課程。有些學(xué)生對(duì)自己缺乏信心認(rèn)為自己沒(méi)有辦法做好，就使得在學(xué)習(xí)上有很小的內(nèi)驅(qū)力，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。
其實(shí)，要解決目前部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象不是一朝一夕的事，也不是單方面能解決的，我們必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以人為本，以學(xué)生為本，從全人的角度出發(fā)實(shí)施教育。以學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)，從學(xué)生自身出發(fā)，給他們信心，讓他們喜歡學(xué)習(xí)喜歡學(xué)校。聯(lián)合國(guó)科教文組織明確提出：“教育的首要作用之一就是使人類(lèi)有能力掌握自身的發(fā)展�！睂W(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成健康的人格。第二要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，盡可能多的從各方面評(píng)價(jià)，如：生活態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格，性格，人際關(guān)系，孝敬父母，個(gè)性特長(zhǎng)等。使學(xué)生在正確全面的評(píng)價(jià)中，找到自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，獲取成功，克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，得到發(fā)展。
首先我們的教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學(xué)生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動(dòng)的，而不是承載知識(shí)的容器。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)未開(kāi)發(fā)的寶藏，教師要善于挖掘這些寶藏，發(fā)現(xiàn)他們的有價(jià)值的東西，運(yùn)用科學(xué)的方法，精心呵護(hù)，細(xì)心雕琢，將他們的相繼因素轉(zhuǎn)化為積極的因素，使他們閃光閃亮。
第二加強(qiáng)師德修養(yǎng)，建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、崇高的敬業(yè)精神、人生的準(zhǔn)則、處世的規(guī)范都在學(xué)生心靈世界的教育中起著遷移默化的作用。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的是公正無(wú)私、和藹可親、言行一致、學(xué)識(shí)淵博、精通教學(xué)技術(shù)、富有幽默感的教師�，F(xiàn)代的教育理念告訴我們教育是服務(wù)行業(yè)，教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以在平時(shí)、課內(nèi)、課外我們都要努力做到真誠(chéng)的微笑多一點(diǎn)，不惱怒；尊重多一點(diǎn)，不歧視；公正的處理多一點(diǎn)，不偏袒；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多一點(diǎn)，不責(zé)罵；以身作則多一點(diǎn)，不強(qiáng)求；民主平等多一點(diǎn)，不專(zhuān)橫少?lài)?yán)厲；批評(píng)講藝術(shù)，不諷刺。教師的事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有了事業(yè)。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，讓愛(ài)撒滿每個(gè)角落。特別是學(xué)困生，更需要愛(ài)。愛(ài)不但給以力量，而且給以動(dòng)力。我們要知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，遇到挫折，失去信心和勇氣并不可怕，可怕的是我們教師對(duì)學(xué)生失去信心。只要教師不把這些學(xué)生看成“朽木不可雕”的廢物，認(rèn)真分析其心理特點(diǎn)，耐心的幫助，熱情的鼓勵(lì)，就一定能使學(xué)生燃起希望之火。我們應(yīng)該記住陶行知先生的這句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷里有愛(ài)迪生�！蔽覀兛梢栽试S學(xué)生失敗一百次，我們必須有一百零一次的的耐心和努力。
第三采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生�，F(xiàn)代的教師已不是過(guò)去的教書(shū)匠，一支粉筆一本書(shū)，三尺講臺(tái)來(lái)回舞的年代已經(jīng)過(guò)去。課本也不再是知識(shí)的唯一載體，死記硬背已不適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，結(jié)合個(gè)人的風(fēng)格特長(zhǎng)，加工合適的教育內(nèi)容，以開(kāi)放的心態(tài)選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒�，靈活運(yùn)用各中手段，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的厭學(xué)情緒得以緩解，并得到真正意義上的發(fā)展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！笨梢�(jiàn)解決學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵是了解學(xué)生。教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一規(guī)定的，但教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)具體實(shí)施教學(xué)時(shí)必須首先了解學(xué)生究竟“已經(jīng)知道了什么”。只有研究了學(xué)生的實(shí)情，才能確定一節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容，也才能找到這一節(jié)課最最適合的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容若低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就索然無(wú)味久而厭學(xué)；內(nèi)容若高于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，學(xué)生將感到高不可攀而無(wú)法學(xué)習(xí)，久而輟學(xué)。現(xiàn)有的一些教師，為應(yīng)付檢查，為備課而備課，一份教案年年用，甚至挪用他人現(xiàn)成的教案，這就徹底違背了素質(zhì)教育的性質(zhì)和目的。脫離了學(xué)生實(shí)際的備課，其實(shí)是低效的甚至是無(wú)效的。蘇霍姆林斯基把那種不了解兒童、不研究?jī)和劷逃碚摰慕逃Q(chēng)為：“沒(méi)有兒童的教育”，并認(rèn)為許多學(xué)校都存在這種“不見(jiàn)兒童”的現(xiàn)狀。阿莫納什維利也曾批評(píng)傳統(tǒng)的教育是“無(wú)兒童的教育”。因?yàn)檫@種教育沒(méi)有反映兒童的生活。
對(duì)于學(xué)生自身而言，本來(lái)是有巨大的潛力的，只是長(zhǎng)期的壓抑消磨了他們的意志，不斷的失敗使他們喪失自信，無(wú)休的諷刺挖苦使他們喪失了自尊。我們只要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，給以細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個(gè)同學(xué)都可以成功的。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”所以對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小成績(jī)，都應(yīng)及時(shí)、熱情地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心、樹(shù)立自尊。 然后教給良好的學(xué)習(xí)方法，教給他們觀察、思維、記憶、動(dòng)手等能力的方法，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自己科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率的提高。通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由外壓式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，向掌握一定的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)調(diào)式的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
結(jié)語(yǔ)：
總之，我們要正視現(xiàn)實(shí)的教育，正視農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)存的部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，不要弄形式的東西，要從學(xué)校的內(nèi)部做起，通過(guò)改變教育思想，更新教育觀念，，改變管理方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)廣大教師教師的共同努力，用百倍的愛(ài)心、耐心、細(xì)心感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自尊、自信，逐漸養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，最終變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：《教育心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《外國(guó)教育史》
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