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美國大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)都有哪些申請條件
教育技術(shù)專業(yè)是一個新興交叉專業(yè), 有這個專業(yè)的學(xué)校相對其他專業(yè)來說少一些,所以選擇的范圍也就小了一點(diǎn),但是其中也不缺乏一些好學(xué)校。計(jì)劃申請美國教育技術(shù)專業(yè)的人在選擇自己的院校時,往往需要考慮教育技術(shù)專業(yè)的院校排名情況,給大家總結(jié)一下美國教育技術(shù)專業(yè)的十大名校。
美國教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主,少量本科生及博士生學(xué)制2~3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主,不做課題,博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題,學(xué)制比較靈活,可以修一些學(xué)分后工作一段再來學(xué)習(xí),可以5~7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容,重視教育技術(shù)94定義的闡述,從學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究,特點(diǎn)是在設(shè)計(jì)和評價上投入更多的力量。專利法制作也列入教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示我們是培養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)者,而不是培養(yǎng)軟件的制作者。學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師,在具備某一專業(yè)知識的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力,畢業(yè)后還回學(xué)校工作,學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。
美國教育技術(shù)專業(yè)名校:
印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系
印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系,是現(xiàn)今美國最領(lǐng)先的教育技術(shù)系之一。1913年的在印第安納大學(xué)校園內(nèi)展出租賃圖片展覽,可以看作是印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的發(fā)端。
從媒體如無聲電影在教育中的應(yīng)用開始,然后從視聽教學(xué)發(fā)展到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、績效技術(shù)等,隨著時間的推移,該系的名稱從最早的視覺教學(xué)、視聽教學(xué)、教育媒體到后來的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù),尤其是海涅克關(guān)于該系名稱的備忘錄,從一定程度上反映了該領(lǐng)域名稱的演變,以及系統(tǒng)理念對該領(lǐng)域的影響,對技術(shù)的理解等。該系的研究重心也幾經(jīng)變遷,如最早的電影、電視等教學(xué)材料的制作,對媒體效果的研究,后來的個別化教學(xué)、對信息設(shè)計(jì)的研究,教學(xué)設(shè)計(jì)模式、系統(tǒng)理念的引入、績效技術(shù)等,這也從一定程度上反映了教育技術(shù)領(lǐng)域研究重心的變遷,從重視資源,到重視教,到重視學(xué),到重視績效。從某種意義上說,印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的發(fā)展是美國教育技術(shù)歷史發(fā)展的一個縮影。
學(xué)科定位:技術(shù)并不僅僅是指硬件和軟件,技術(shù)的范圍應(yīng)更廣闊一些。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)包括教學(xué)系統(tǒng)和其他學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、評價、利用和管理。其理論研究是跨學(xué)科的,包含教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模型,學(xué)習(xí)和認(rèn)知,教學(xué)策略,視覺設(shè)計(jì),媒體設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì),可用性檢測和評價,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),產(chǎn)品和管理系統(tǒng)以及人類績效改進(jìn)。
人才培養(yǎng)目標(biāo):印第安納大學(xué)人才培養(yǎng)包括本科、碩士、博士,本科的培養(yǎng)目的就是為將來走進(jìn)課堂的教師準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)操作技能和能夠使用媒體促進(jìn)教學(xué);教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)碩士學(xué)位培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐者,學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)和檢驗(yàn)過程,產(chǎn)品和服務(wù)以便為教育和培訓(xùn)環(huán)境中可以操作應(yīng)用,碩士生通常在涉及教學(xué)技術(shù)幾個方面的公共、私人部門和機(jī)構(gòu)擔(dān)任設(shè)計(jì)、開發(fā)角色。而在博士層次上則是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者,通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問題。博士一般在大學(xué)從事研究和任教,或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者。
佛羅里達(dá)州立大學(xué)
佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)隸屬于教育心理和學(xué)習(xí)系統(tǒng)院,這個學(xué)院包括教學(xué)心理學(xué),教學(xué)系統(tǒng),心理服務(wù)三個專業(yè),那么這里的教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)就是教育技術(shù)專業(yè)。
學(xué)科定位:佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)系是通過應(yīng)用研究和技術(shù)來提高教育和培訓(xùn)的績效,為了提高人類績效利用了心理學(xué),傳播學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的知識。
人才培養(yǎng)目標(biāo):佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)系人才培養(yǎng)包括碩士和博士。碩士培養(yǎng)目的,是讓他們通過親身參加培訓(xùn)實(shí)踐,畢業(yè)后能勝任不同領(lǐng)域如商業(yè),工業(yè),政府和教育等的工作要求。為碩士開設(shè)的課程核心在素材開發(fā)和利用技術(shù)兩方面,同時教學(xué)系統(tǒng)學(xué)系的學(xué)生,還要學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理等環(huán)節(jié)所涉及的理論基礎(chǔ),并親身參與培訓(xùn)的實(shí)踐。通過參加系統(tǒng)設(shè)計(jì)和評估,掌握需求評價和工作分析等技能。博士培養(yǎng)側(cè)重研究和管理技能,其大都在高校和工業(yè)部門從事任教或研究工作。
佐治亞大學(xué)
佐治亞大學(xué)教育學(xué)院下屬四個專業(yè):健康和人類績效,終身學(xué)習(xí)與管理,專業(yè)研究和教師教育,而這四個專業(yè)下面又共分為19個方向,教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)是屬于教育學(xué)院專業(yè)研究中的其中一個方向。
學(xué)科定位:治亞大學(xué)教育技術(shù)仍然用AECT 1976定義來定位教育技術(shù):教學(xué)技術(shù)是依據(jù)特定的目標(biāo)利用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價整個學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程,它以研究人類學(xué)習(xí)和傳播為基礎(chǔ),結(jié)合了人類和非人類資源。
人才培養(yǎng)目標(biāo):佐治亞大學(xué)的培養(yǎng)有本科生,研究生,博士,依據(jù)學(xué)生層次的不同有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。碩士培養(yǎng)總目標(biāo)為系統(tǒng)分析績效問題,設(shè)計(jì)有效教學(xué),但具體又分兩個方向:學(xué)校圖書館媒體方向重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)媒體的開發(fā)和利用,管理和利用資源,解決學(xué)校的教學(xué)問題,使學(xué)生在組織和利用資源解決學(xué)校的教學(xué)問題方面具備專業(yè)水平技能。
喬智亞大學(xué)
喬智亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì),素材開發(fā)和利用,計(jì)算機(jī)輔助教育,學(xué)校媒體服務(wù),技術(shù)整合和研究。他們開設(shè)的課程主要有:設(shè)計(jì)和開發(fā)工具,教學(xué)開發(fā),學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),教學(xué)策略,教育電視產(chǎn)品,教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)技能,信息技術(shù),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和交流等。喬智亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系培養(yǎng)多層次人才,可授予博士學(xué)位、碩士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位(相當(dāng)于同等學(xué)歷學(xué)位)。喬智亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系非常重視市場的需求及學(xué)生的就業(yè),在他們的網(wǎng)站上提供了相應(yīng)的服務(wù),以便各個組織或企業(yè)反饋他們對這個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求及一些市場需求變化等信息。
尤他州立大學(xué)
尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系設(shè)有教育技術(shù),信息技術(shù),學(xué)校圖書館媒體管理,對于教育和培訓(xùn)的教學(xué)開發(fā),交互學(xué)習(xí)技術(shù)等專業(yè)。尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系側(cè)重教育和培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的研究。在人才培養(yǎng)方面,尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系提供博士學(xué)位,教育專家學(xué)位,理科碩士學(xué)位,教育碩士學(xué)位。尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系每年都召開教學(xué)技術(shù)座談會。至今為止,已舉行了14次年會。這個年會,為在校學(xué)生提供了一個很好的機(jī)會,他們可以與來自各個不同領(lǐng)域的教學(xué)技術(shù)專家們交流討論。同時,尤他州立大學(xué)還設(shè)有專門的教學(xué)技術(shù)學(xué)生協(xié)會,每周都會請相關(guān)領(lǐng)域的專家與學(xué)生一起座談,以開闊學(xué)生的視野和見識。
北亞里桑納州立大學(xué)
北亞里桑那州立大學(xué)教育技術(shù)系培養(yǎng)碩士層次,并有學(xué)位授予權(quán)。北亞里桑那州立大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)有技術(shù)整合的教學(xué)理論與策略,課堂的技術(shù)整合,技術(shù)、社會和教育,技術(shù)和專業(yè)開發(fā),教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體創(chuàng)作,分步式學(xué)習(xí)系統(tǒng),技術(shù)革新的教育應(yīng)用等課程。
綜合來看,印第安納大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、佐治亞大學(xué)大學(xué)、喬智亞大學(xué)和尤他州立大學(xué)等的教育技術(shù)專業(yè)近幾年在美國一直排名前列,一定程度可以代表美國教育技術(shù)發(fā)展的水平和方向。通過上面對美國教育技術(shù)專業(yè)十大名校的信息簡述,相信對于很多計(jì)劃去美國讀研究生的人來說,可以參考上面的信息來提前做好申請美國教育技術(shù)專業(yè)的準(zhǔn)備和規(guī)劃。
申請外國學(xué)校最終期限時間相對早
1、從中國的學(xué)校處得到一個官方認(rèn)可的等級和成績單,即便不是官方的原件的話,美國學(xué)校方面想要了解的只不過是申請的學(xué)生在原學(xué)校的表現(xiàn)怎么樣而已,他們對官方的證書之類的東西并不是很感興趣。
2、代表學(xué)校寫一封信,向申請的學(xué)校說明該學(xué)生沒有得到畢業(yè)證的原因,到學(xué)校去蓋章,貼上郵票,并翻譯成英文。
3、在你的申請中做個注釋解釋一下為什么你沒有得到畢業(yè)證書,并請求負(fù)責(zé)招生的工作人員看一看第二點(diǎn)當(dāng)中我們提到的,蓋有學(xué)校章的那封信。
一般情況下,美國的大學(xué)理解非本國的一些學(xué)校系統(tǒng)是有所不同的,這些證件要求一般只針對美國居民,而不是海外居民。
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