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淺談大學(xué)應(yīng)用專業(yè)前景
淺談大學(xué)應(yīng)用專業(yè)前景
翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為越來越多的學(xué)校和地區(qū)最熱門的教育改革理念。這種理念認(rèn)為通過合理開發(fā)技術(shù)，可以為學(xué)校范圍外很多學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更深刻、更個(gè)性化的教學(xué)。盡管細(xì)節(jié)有很大的不同，但從根本上說翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛覆學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。教師再也不像傳統(tǒng)觀念上的“講臺(tái)上的圣人”，滔滔不絕地在教室前面演說，而是將他們的演說轉(zhuǎn)換成視頻、幻燈片或音頻課程讓學(xué)生在家或其他地方通過連接互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字設(shè)備觀看。由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外完成，課內(nèi)時(shí)間教師則可用于開展更個(gè)性化的學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，以促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。
用翻轉(zhuǎn)課堂支持者的說法，教師只需在旁邊指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)即可，他們表示翻轉(zhuǎn)課堂方式促進(jìn)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)成效。但是，這種說法很難讓人不懷疑。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法對(duì)大量沒有足夠技術(shù)資源的學(xué)生或?qū)W校是否真的可行，是否真的能發(fā)揮課堂外教師、學(xué)生的熱情和聰明才干并超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高度，是否真的比傳統(tǒng)教學(xué)更有成效，是否能獲得教育主管部門的支持。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人類基本的教育行為為研究領(lǐng)域提示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理論，它運(yùn)用調(diào)查和觀察等方式對(duì)人們?cè)谶M(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)決策時(shí)的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等進(jìn)行研究[1]。筆者從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，從以下幾個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析。
一、翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提假設(shè)
翻轉(zhuǎn)課堂要想在中國成功實(shí)施，必然依賴于以下假設(shè)的成立。
首先，現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州林地高中喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯兩名化學(xué)教師解決缺課學(xué)生的補(bǔ)課問題。其次，教師主動(dòng)愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。愿意付出比平常教學(xué)更多的時(shí)間和精力來實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域這一新模式。再次，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)生在無人督促且連接有互聯(lián)網(wǎng)的情況下使用數(shù)字終端認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。最后，家長樂意接受這種新鮮的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的易用性和公平性
教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會(huì)怎么做?你在哪里去接受培訓(xùn)?你的技術(shù)工具從何而來?你哪來這么多時(shí)間?喬納森?伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會(huì)或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺(tái)糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元;有很多簡單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西;他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)就會(huì)讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢?顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動(dòng)[4]。雖然不能說教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動(dòng)的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。 那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方――學(xué)生呢?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對(duì)這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，這顯然不公平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域
在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎?全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎?翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎?也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會(huì)肯定地說“是的”。他們會(huì)引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3 500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對(duì)科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)(STEM)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響(Herreid &Schiller， 2013)[5]。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)相對(duì)明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識(shí)容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。
上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)(Stanford Research Institute)最近對(duì)加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對(duì)558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸
隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評(píng)估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對(duì)其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。
翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對(duì)信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的[9]。這種源自歐美的舶來品和PBL(基于問題的學(xué)習(xí))、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性[10]。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績效的提高，以及實(shí)施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。
五、結(jié)語
教育教學(xué)方式的變革需要消耗大量的教育資源，而具體到每一所學(xué)校，其辦學(xué)資源都是有限的。在當(dāng)今注重績效的年代，如果沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)來證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效，教育主管部門及管理者不可能花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力來全面推行一項(xiàng)前景不太明朗的教學(xué)變革。從世界各國的教育教學(xué)改革實(shí)踐來看，它都是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。也正是如此，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的應(yīng)用前景還需要大量的實(shí)證研究來證實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014(4)：98-103.
[4]黃光宇.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下高職課程改革難以深化的原因分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11)：65-68.
[6]Green， G. The flipped classroom and school approach： Clinton-dale High School [EB/OL]. [2014-04-08].
[7]S.Flumerfelt， G.Green. Using lean in the flipped classroom for at risk students [J]. Educational Technology & Society，2013，16(1)：356-366.
[9]牟艷娜，盧秋紅.聚焦翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問題與困惑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014(10).
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