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      “全英教學(xué)”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查報(bào)告

      時(shí)間:2018-05-04 20:25:02 會(huì)計(jì)學(xué) 我要投稿

      “全英教學(xué)”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查報(bào)告

        【摘要】本文是對采用“全英教學(xué)”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查報(bào)告。從學(xué)生語言能力、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問題等四個(gè)方面對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程“全英教學(xué)”的情況進(jìn)行了全面的分析和探討。

      “全英教學(xué)”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查報(bào)告

        一、問題的提出

        隨著中國經(jīng)濟(jì)越來越走向國際化,培養(yǎng)國際化的人才已是形勢發(fā)展的必然。目前我國會(huì)計(jì)行業(yè)最缺乏的就是國際化的高級人才,很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都非常強(qiáng)調(diào)國際化,其中重要的,也是普遍采用的措施就是課程的國際化,即在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中使用英文原版教材,采用雙語或全英授課。非英語專業(yè)的課程采用雙語或全英授課的效果如何?學(xué)生是否能夠適應(yīng)非母語的教學(xué)環(huán)境?學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到保證?教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問題和不足,如何在今后加以改進(jìn)?這些問題是所有正在和即將推行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程國際化改革的學(xué)校和老師所共同關(guān)心的。筆者通過對暨南大學(xué)國際學(xué)院CGA(加拿大注冊會(huì)計(jì)師)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查,旨在為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的國際化改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

        二、研究設(shè)計(jì)

         在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前,先與學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交談,了解和總結(jié)了學(xué)生反映較為集中的問題,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。隨后在小范圍內(nèi)進(jìn)行了問卷的試調(diào)查,根據(jù)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)問卷設(shè)計(jì)中的不足,并對問卷進(jìn)行了認(rèn)真修改。修改后的問卷共有15個(gè)問題,主要包括了學(xué)生語言能力、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問題等四大方面。

        三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

       。ㄒ唬⿲W(xué)生的英語水平 從表1可以看出,參加調(diào)查的學(xué)生中,72%的學(xué)生沒有達(dá)到熟練聽說讀寫英語的程度,只是基本掌握聽說讀寫或是只能進(jìn)行簡單的會(huì)話;被調(diào)查學(xué)生的英語水平的評價(jià)值為2.69,說明目前正在接受“全英教學(xué)”的學(xué)生的英語平均水平只能夠基本掌握聽說讀寫。從學(xué)生對自己英語水平的評價(jià)看,這些學(xué)生都具有基本的語言能力,能夠用英文進(jìn)行普通的交流,但使用英語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)。

        (二)“全英教學(xué)”的效果

        本研究接著又從課程安排、教師的英語能力、教師的專業(yè)知識(shí)水平以及教材的選擇等四個(gè)方面分析了影響教學(xué)效果的因素。從表4的結(jié)果來看,63%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性一般,但認(rèn)為課程安排很好和較好的學(xué)生也占到了23%,明顯多于認(rèn)為課程安排差和很差的學(xué)生。表5的數(shù)據(jù)說明,在影響教學(xué)效果的因素中,問題最大的是教師的英語水平,其評價(jià)值在三個(gè)因素中最大,為2.59,介于良好與及格之間且偏向及格的水平,說明平均而言,任課教師的英語水平只是略好于及格;與教師的語言水平相反,教師的專業(yè)水平是三個(gè)因素中評價(jià)最好的一個(gè),其評價(jià)值最小,為1.93,說明任課老師的專業(yè)知識(shí)水平在良好以上。綜合以上兩個(gè)結(jié)果可以看出,“全英教學(xué)”的師資還是能夠滿足學(xué)生要求的,具有較高的專業(yè)水平,但是在使用英語講授專業(yè)知識(shí)時(shí)就變得“力不從心”了。教材的情況尚好,評價(jià)值非常接近良好,有78%(9%+69%)的學(xué)生認(rèn)為教材非常合適或較為適合。

        (三)“全英教學(xué)”與“雙語教學(xué)”的比較

        現(xiàn)在很多高等院校都有使用英語原版教材,但用中文授課的教學(xué)模式,這種模式也就是我們所說的“雙語教學(xué)”。本研究也調(diào)查了學(xué)生對“全英”與“雙語”這兩種教學(xué)模式的接受程度。

        (四)“全英教學(xué)”中存在的問題

        四、結(jié)論與建議

        這次問卷調(diào)查從學(xué)生的英語水平、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問題等四大方面對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程“全英教學(xué)”的情況進(jìn)行了全面的了解和分析。總的來看,采用“全英教學(xué)”或是“雙語教學(xué)”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求,是一個(gè)正確的選擇和發(fā)展方向。而且,在目前的“全英教學(xué)”模式下,學(xué)生能基本掌握專業(yè)知識(shí),大部分學(xué)生對“全英教學(xué)”的效果感到滿意。但是,應(yīng)該看到,在“全英教學(xué)”的實(shí)踐中還存在不少不足之處,有待改進(jìn)和完善。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,“全英教學(xué)”中最突出的.問題是教和學(xué)雙方的語言能力。

        首先,學(xué)生的英語水平無法完全適應(yīng)“全英教學(xué)”的要求。學(xué)生對自身英語水平的評價(jià)并沒有我們預(yù)期的高,這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降,課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍等問題。

        其次,學(xué)生反映問題最集中的是教師的英語水平。學(xué)生普遍認(rèn)為授課老師的專業(yè)水平令人滿意,但欠缺使用英語教授專業(yè)知識(shí)的能力。目前,各專業(yè)課程的任課老師基本來自專業(yè)院系,教學(xué)和科研的方向不是英語,而是以中文為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí),當(dāng)他們用英語來教授復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)時(shí),其教學(xué)效果難免受到影響。

        可見,要提升會(huì)計(jì)專業(yè)“全英教學(xué)”的質(zhì)量,關(guān)鍵在于教學(xué)雙方的英語水平。為此,筆者建議,一方面,提高學(xué)生的英語水平,在學(xué)習(xí)“全英”專業(yè)課程前,先進(jìn)行英語的強(qiáng)化學(xué)習(xí),以改善整體的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果;另一方面,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),在有計(jì)劃地培訓(xùn)現(xiàn)有任課教師的英語能力的同時(shí),積極引進(jìn)國外的人才,既可以招聘留學(xué)回國人員,也可以短期聘請外籍教師,并讓專業(yè)老師擔(dān)任外籍教師的助教,以提高專業(yè)教師的英語水平。

        最后,值得引起注意的是,雖然絕大部分(95%)學(xué)生贊成“全英教學(xué)”或“雙語教學(xué)”,但是更多的學(xué)生偏向“雙語教學(xué)”,而不是“全英教學(xué)”。

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