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復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才的知識技能考核方案探究論文
為響應(yīng)產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型設(shè)計人才的需求，文章打破了傳統(tǒng)工科對學(xué)生所需技能的理解，把知識、軟性意識納入工科類工業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)評價之列，重新梳理了新的產(chǎn)業(yè)格局下工業(yè)設(shè)計學(xué)生的知識技能模塊和培養(yǎng)過程中的認(rèn)知、思維和實踐三個層次，并以此為基礎(chǔ)建立了一個模塊化、層次化和綜合性的知識技能考核體系。在傳統(tǒng)的考試和課堂練習(xí)評價的基礎(chǔ)上，文章提出了嵌入課題項目實踐的能力考核和評價機(jī)制，并要求在設(shè)計實踐的過程中的不同階段對不同模塊的硬性知識和軟性技能進(jìn)行綜合考察。
在不斷變化的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局下，用戶的需求在進(jìn)一步升級。設(shè)計問題也因此變得越來越復(fù)雜，僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)技術(shù)設(shè)計師除了處理產(chǎn)品設(shè)計問題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國設(shè)計的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對設(shè)計師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問題的人才” 這給設(shè)計活動帶來了新的挑戰(zhàn)。芬蘭一個設(shè)計研究生曾今做過一個項目，她識別出在為期一周的項目中，作為一個設(shè)計師扮演的角色就有59種之多，除了我們傳統(tǒng)所理解的3D Modeler(建模者)、 Illustrator(作圖者)、還包括 Activist(活動家)、Researcher(研究者)， Story Writer(講故事的人)等等，由此可見設(shè)計的復(fù)雜性。為相應(yīng)這種變化，工業(yè)設(shè)計教育需要進(jìn)行再設(shè)計。在識別新形勢下工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員所需的能力的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研制工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的技能體系和考核方案，為培養(yǎng)復(fù)合型的工業(yè)設(shè)計人才服務(wù)。
一、知識—硬性技能—軟性意識：三類設(shè)計素養(yǎng)
長久以來工業(yè)設(shè)計教育都存在著學(xué)科歸屬的困惑，作為一門交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，設(shè)計學(xué)科具體特定的知識體系和科學(xué)理論，同時又有著應(yīng)用學(xué)科的實踐技能要求，作為一項創(chuàng)造性的活動，工業(yè)設(shè)計從業(yè)者的意識對設(shè)計實踐有著至關(guān)重要的影響。因而學(xué)生需要具備知識、硬性技能和軟性意識三類不同的能力。
工業(yè)設(shè)計有著自工業(yè)革命以來的200多年的歷史，它是一種文化思潮，這種思潮的背后隱藏著必然性的因素，文化是設(shè)計創(chuàng)新的土壤，當(dāng)代的設(shè)計很大程度上打著文化的烙印，工業(yè)設(shè)計學(xué)生需要了解設(shè)計的知識，包括設(shè)計發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并從中吸取養(yǎng)分;作為一種造型藝術(shù)，設(shè)計品中又隱含著形式美法則，因此設(shè)計背后有著體量龐大的設(shè)計知識和原理。
同時工業(yè)設(shè)計又是一種建立在實踐基礎(chǔ)上的職業(yè)界定，工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員需要具備特定的設(shè)計開發(fā)技能，在工作中他們需要完成手繪、建模、渲染等一系列的實踐操作，對于本科層面的工業(yè)設(shè)計學(xué)生而言，硬性技能是它們的安生立命之本，這是設(shè)計學(xué)生能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的基本要求。
不可忽略的是，相對于其他的職業(yè)，工業(yè)設(shè)計又是一項極具創(chuàng)造性的活動，設(shè)計意識對于設(shè)計實踐有至關(guān)重要的影響。僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計師除了處理產(chǎn)品設(shè)計問題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國設(shè)計的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對設(shè)計師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問題的人才”。因而在設(shè)計教育中應(yīng)注重問題意識和設(shè)計知識與技能的整合能力的培養(yǎng)。
二、復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才的六大知識技能模塊
(一)設(shè)計文化與設(shè)計基礎(chǔ)
設(shè)計文化和設(shè)計基礎(chǔ)屬于設(shè)計知識的范疇。設(shè)計文化指設(shè)計的歷史。要求學(xué)生通過對設(shè)計史的學(xué)習(xí)了解和理解工業(yè)設(shè)計史的發(fā)展脈絡(luò)、主要風(fēng)格、對應(yīng)的設(shè)計師和代表作品以及其產(chǎn)生的社會、歷史條件和主要動因等。對文化的深刻理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
除了對文化的了解，學(xué)生還需掌握設(shè)計的基本原理。設(shè)計美學(xué)在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域著重學(xué)生對設(shè)計造型的塑造和對設(shè)計色彩的把控能力。通過《設(shè)計基礎(chǔ)》等課程，要求學(xué)生了解造型要素和造型手段、色彩設(shè)計的原理，充分理解形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、材料和色彩等設(shè)計要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感與空間思維。通過大量的課程練習(xí)，要求學(xué)生在課程知識的基礎(chǔ)上充分掌握造型設(shè)計和色彩設(shè)計的規(guī)律，并能熟練運(yùn)用到以后的設(shè)計中。設(shè)計是一種科學(xué)的實踐，通過人機(jī)工程學(xué)和設(shè)計心理學(xué)的教授，學(xué)生能了解制約用戶設(shè)計評價的生理和心理因素，幫助未來的設(shè)計師更好創(chuàng)造可用、易用、好用的產(chǎn)品。
(二)設(shè)計表達(dá)與設(shè)計技術(shù)
設(shè)計表達(dá)與設(shè)計技術(shù)屬于硬性技能的范疇。設(shè)計表達(dá)主要培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生拖過各種技術(shù)方式實現(xiàn)創(chuàng)意思維表現(xiàn)并表達(dá)設(shè)計開發(fā)各階段的設(shè)計成果的過程。包括設(shè)計手繪能力，計算機(jī)輔助設(shè)計表現(xiàn)能力，設(shè)計原型能力等，通過設(shè)計表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能完成設(shè)計概念的紙面表現(xiàn)效果，并能通過設(shè)計軟件表現(xiàn)設(shè)計的外觀的結(jié)構(gòu)。為了更好進(jìn)行設(shè)計驗證，設(shè)計原型的實現(xiàn)能力也極為重要。
設(shè)計技術(shù)是設(shè)計實現(xiàn)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的包括材料成型與加工工藝和機(jī)械基礎(chǔ)等。在智能產(chǎn)品的開發(fā)中，學(xué)生還需掌握交互設(shè)計的技術(shù)工具，如適宜設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的Processing軟件和Arduino發(fā)放源代碼的硬件平臺等。
(三)設(shè)計方法與設(shè)計思維
設(shè)計方法模塊涵蓋設(shè)計的過程、方法和工具，它貫穿從用戶研究與產(chǎn)品定義，到設(shè)計概念與設(shè)計表現(xiàn)，再到設(shè)計評估與設(shè)計決策的全過程。通過對設(shè)計方法的教授，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用設(shè)計研究、設(shè)計概念、設(shè)計傳達(dá)、設(shè)計原型等方法，產(chǎn)生洞見以解決復(fù)雜的設(shè)計問題。
設(shè)計思維模塊則注重問題意識、整合創(chuàng)新能力等軟性意識的培養(yǎng)。此模塊要求學(xué)生對設(shè)計的理解從狹義的“藝術(shù)設(shè)計”到涵蓋系統(tǒng)、模式、產(chǎn)品、服務(wù)、品牌、體驗等各方面的“大設(shè)計”轉(zhuǎn)變;同時要求學(xué)生能與前沿設(shè)計方法和理論接軌，如用戶體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、開放設(shè)計、社會創(chuàng)新思維等，具有前沿的設(shè)計視野。
三、 認(rèn)知—思維—實踐：三個層次
基于以上的討論，在工業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)中，學(xué)生需要具備知識-硬性技能-軟性意識等三類不同的素養(yǎng)以及六個不同的知識技能模塊。對三類素養(yǎng)和六個知識技能模塊進(jìn)行分層梳理，可以總結(jié)為認(rèn)知、思維和實踐，即認(rèn)知層面的設(shè)計文化和設(shè)計基礎(chǔ)，注重于對知識的考察;實踐層面的設(shè)計表達(dá)和設(shè)計技術(shù)，著重于對硬性技能的考核以及思維層面的設(shè)計方法和設(shè)計思維，著重于對軟性技能的考察。區(qū)別于其他的文、理、工科，工業(yè)設(shè)計作為一個交叉學(xué)科，而且設(shè)計活動是一個建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的實踐活動，同時對學(xué)生的思維能力有更高的要求。總體而言，認(rèn)知是設(shè)計實踐與設(shè)計思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計實踐又是建立在前沿的設(shè)計思維之上。
基于類別化的素養(yǎng)和模塊化的知識技能分類有利于明確人才培養(yǎng)的技能體系。基于此技能體系，可以分層次對學(xué)生進(jìn)行考核，同時關(guān)注認(rèn)知、思維和實踐三個不同層次。
四、層次化、模塊化、綜合性的工業(yè)設(shè)計考核體系
對應(yīng)不同的層面、素養(yǎng)類型和知識技能模塊可以采用基于考試與課堂練習(xí)考核和基于項目實踐的考核相結(jié)合的綜合性考核方案，如圖所示。此考核方案涵蓋對認(rèn)知—思維—實踐三個層次下的設(shè)計文化與設(shè)計美學(xué)—設(shè)計方法與設(shè)計思維以及設(shè)計表達(dá)與設(shè)計技術(shù)等六個模塊，并分層次對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所需的知識、軟性意識和技能進(jìn)行分層次考核。認(rèn)知層面對知識的考核采用傳統(tǒng)的閉卷考試和課堂練習(xí)的形式。閉卷考試著重考核學(xué)生對設(shè)計史等理論性環(huán)節(jié)的知識點的識記和理解。而設(shè)計基礎(chǔ)課則通過大量的課堂練習(xí)，不同的練習(xí)關(guān)注設(shè)計基礎(chǔ)的不同方面，以考察學(xué)生對設(shè)計造型和設(shè)計色彩的綜合運(yùn)用能力，專業(yè)教師對課堂練習(xí)的評價是一方面，另一方面，設(shè)計基礎(chǔ)類課程結(jié)束后可以通過課程展對課程作業(yè)進(jìn)行展出，收集觀眾的反饋作為設(shè)計評價和考核的一部分。
實踐層面和思維層面是對學(xué)生的硬性技能和軟性意識進(jìn)行考核。區(qū)別于其他的理論性專業(yè)，工業(yè)設(shè)計的價值主要通常需要通過設(shè)計品傳達(dá)給用戶，因此設(shè)計師的能力也是在設(shè)計實踐中得以體現(xiàn)出來的。在產(chǎn)業(yè)界，設(shè)計團(tuán)隊的工作主要是完成滿足特定需求的設(shè)計項目。為對接產(chǎn)業(yè)的需求，在教學(xué)中應(yīng)該建立基于課題項目實踐的能力考核和評價機(jī)制。在設(shè)計項目的整個流程中，采用基于過程和基于結(jié)果的考核方式相結(jié)合的方案。一方面，考核學(xué)生設(shè)計開發(fā)過程中不同階段的表現(xiàn)和能力，分階段對設(shè)計思維、設(shè)計方法、設(shè)計表達(dá)和設(shè)計技術(shù)進(jìn)行考核。在設(shè)計開發(fā)的前期，著重考察學(xué)生的設(shè)計思維和設(shè)計方法，在設(shè)計過程中則偏重考察學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力，在具體的實現(xiàn)過程中則著重考察學(xué)生的設(shè)計技術(shù)能力。另一方面，把最終的設(shè)計結(jié)果作為比重較大的考核依據(jù)。同時在考核中，可以一定程度上參考產(chǎn)業(yè)界的意見，邀請設(shè)計服務(wù)的產(chǎn)業(yè)的專家對設(shè)計的可行性進(jìn)行評價，并納入考核的結(jié)果中。
五、小結(jié)
產(chǎn)業(yè)的變革導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)界對設(shè)計從業(yè)者期望的變化，設(shè)計教育不僅要認(rèn)識并適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，更需從培養(yǎng)的源頭對工業(yè)設(shè)計學(xué)生的知識技能要求進(jìn)行再定義，并在四年的培養(yǎng)過程中為學(xué)生構(gòu)建一個分層的涵蓋知識、軟性知識和硬性技能的知識立方體，使學(xué)生在認(rèn)知、思維和實踐層面上成為一個立體飽滿的設(shè)計人。在考核方式上，傳統(tǒng)的試卷考核智能停留在知識層面，對于思維和實踐層面需要嵌入到完整的設(shè)計實踐中，通過設(shè)計項目中分階段的能力評估和考核來實現(xiàn)“復(fù)合型”工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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