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《游園不值》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
《游園不值》是九年義務(wù)小語(yǔ)教材第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。詩(shī)中描述了詩(shī)人原想訪(fǎng)友賞花，不料輕敲柴門(mén)卻許久未開(kāi)，遺憾之余揣測(cè)大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而去，詩(shī)人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個(gè)詩(shī)風(fēng)流韻藉，情趣盎然。
在教學(xué)中，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛(ài)，也力求使學(xué)生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提升。
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
一、在“激情導(dǎo)入、以舊引新”中傾注學(xué)習(xí)的熱情
為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。千百年來(lái)，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩(shī)文化……”老師的語(yǔ)言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。
再請(qǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詩(shī)句，將其頭腦中原有的先備知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接。
二、在“范讀激趣，初讀正音”中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
大屏幕展示全詩(shī)后，我在古典樂(lè)曲的伴奏下深情吟詠，以詩(shī)所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩(shī)文情境�！跋矚g嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”由于剛才的朗讀已積蓄起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀詩(shī)欲望，話(huà)音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來(lái)。
在充分的自讀之后，“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？”一部分學(xué)生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無(wú)動(dòng)于衷。我先請(qǐng)所有愿意讀的學(xué)生起立，“我們大家一塊兒為同學(xué)們讀讀，不一定讀齊，只要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字即可�！庇捎诶蠋熢诩磳M(mǎn)足個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時(shí)又將讀文時(shí)的個(gè)人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時(shí)那些原本不愿讀的學(xué)生也開(kāi)始躍躍欲試，我沒(méi)有急于讓起立的學(xué)生讀詩(shī)，而是不斷地鼓勵(lì)那些坐著的孩子：“還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現(xiàn)在改變了主意？可以一起來(lái)讀�！薄斑�有嗎？”越來(lái)越多的學(xué)生戰(zhàn)勝了內(nèi)心的膽怯，勇敢地站了起來(lái)。讀文后老師面對(duì)著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點(diǎn)頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰(shuí)會(huì)相信你呢？”葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要將老師的要求化作學(xué)生的需求”新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)“要養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心”，這便成了我在本次教學(xué)中努力達(dá)成的目的。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
三、在“‘咬文嚼字’、品悟詩(shī)意”中培養(yǎng)善思的品質(zhì)
由于古詩(shī)文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡功力和高超技藝。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，就無(wú)法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無(wú)法透視其深層意蘊(yùn)，問(wèn)題是，我們究竟該如何在傳承中有所創(chuàng)新。
我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生“仔細(xì)讀讀下方提供的注釋?zhuān)瑺?zhēng)取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩(shī)中描寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的情形�！崩蠋熤惶峁┮粋�(gè)方法，而后放手讓學(xué)生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過(guò)程中，我沒(méi)有采用小組討論交流的形式，而是先讓個(gè)人充分思考，在其力所不能及時(shí)，方可尋求幫助，自學(xué)一段后提示“同學(xué)們?nèi)绻囊惶幚斫馄饋?lái)有困難，可以和前后左右的同學(xué)共同探討�！苯處熢试S課堂上“竊竊私語(yǔ)”、“交頭接耳”，但前提是個(gè)體必須在進(jìn)行過(guò)深入的思考之后。我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究是難能可貴的，但對(duì)于個(gè)體善思品質(zhì)的形成和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。
四、在“集體交流、體悟詩(shī)境”中展示靈動(dòng)的想象
引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)后匯報(bào)成果，“你通過(guò)詩(shī)中的注釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”讓學(xué)生充分展示其思維過(guò)程。教師只在學(xué)生探究思路受阻時(shí)，啟發(fā)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。
但對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解只是停留在字面的意義上，“詩(shī)人胸有境，入境始與親�！比绾巫寣W(xué)生入境呢？學(xué)生在理解“春色滿(mǎn)園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，將其簡(jiǎn)單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻來(lái)�！蔽冶阋源藶槠鯔C(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象，“一枝紅杏伸出墻來(lái)？還有更形象的說(shuō)法嗎？”“竄出墻來(lái)”“因?yàn)榕轮魅税l(fā)現(xiàn)，所以悄悄的跑出墻來(lái)，……�！薄疤匠鰤�(lái)，想看看外面的春色，比比誰(shuí)最美。”“躍出墻來(lái)，急著留住詩(shī)人，想安慰他掃興的心情，……�！睂W(xué)生的想象隨處閃爍著靈動(dòng)的光輝�！巴瑢W(xué)們加上想象，你的語(yǔ)言會(huì)比詩(shī)還美呢？” 再來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思，學(xué)生的表述一下子生動(dòng)了許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境之中，并生出熱愛(ài)春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“小院中會(huì)是一種什么情形呢？”學(xué)習(xí)又是一番奇思妙想。
五、在“讀誦深化、感悟詩(shī)韻”中學(xué)會(huì)合作與包容。
讀誦以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學(xué)生表示不滿(mǎn)，認(rèn)為這并不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請(qǐng)學(xué)生一定要相信別人，并讓各小組先開(kāi)一個(gè)賽前準(zhǔn)備會(huì)，幫參賽者出謀劃策、點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來(lái)。這一次團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了真誠(chéng)地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。
隨后的朗讀，參賽學(xué)生極為認(rèn)真、投入地讀出了詩(shī)情詩(shī)韻，有的還要求配上音樂(lè)，課堂上不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。 讀詩(shī)后，老師提問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你感受到了什么？”“春天很美好�！薄霸�(shī)人在贊美春天�！薄皥@主人是一個(gè)愛(ài)花的人……”，學(xué)生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學(xué)中對(duì)“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！币痪涮N(yùn)含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的升華，并不附合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍樾蜗聦W(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)�；蛟S有一天當(dāng)他們獲得某種情感的印證的時(shí)候，會(huì)豁然開(kāi)朗，會(huì)突然想起這首詩(shī)。今天的教學(xué)中是為學(xué)生今后更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個(gè)根。
六、在“拓展延伸、積累運(yùn)用”中勇于大膽的嘗試。
�。�1）即興“創(chuàng)作”�！艾F(xiàn)在我們這里恰好也是春天，大家也來(lái)寫(xiě)一首春天的詩(shī)吧！老師要求不
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