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《最后一課》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征;通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心;學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
2、過程與方法：
通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié);通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法;通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心;學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【教學(xué)課時】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。
1、走近都德：
都德(1840～1897)，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了!小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
3、介紹小說常識 ：
⑴ 屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
�、� 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
�、� 小說要素：
人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景;自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情)
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
4、檢查預(yù)習(xí)：
⑴ 給下列加粗字注音，根據(jù)拼音寫漢字：
踱( ) 督學(xué)( ) 郝叟( )( ) 攤( )
懊悔( ) chéng fá( )( ) 鑰匙( )( )
磨損( ) qí dǎo ( )( ) 哽( )
�、� 解釋下列詞語：
督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰
�、� 學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容。
二、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)
1、理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段：
明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段(1～6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(7～10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。──課前
第三個階段(11～23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。──課上
第四個階段(24～29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。──下課
3、點(diǎn)一同學(xué)復(fù)述課文，其余的同學(xué)看他的復(fù)述有哪些長處和不足。
三、學(xué)生讀課文，看文章描寫人物的方法
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
〖教學(xué)過程
一、檢查上一節(jié)課的思考題，分析人物形象
有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
1、第一階段──幼稚、怕提問：
�、� 我想就別上學(xué)了的真正原因是什么?
怕提問。
�、� 這些景象指什么?覺得比分詞用法有趣多了說明什么?指畫眉在樹林正在操練。
幼稚。
⑶ 又出了什么事啦?
設(shè)置懸念。
�、� 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段──疑惑、詫異：
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛：學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生：開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。 上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。 課堂里還坐著許多本村的人。
教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn) 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 我遲到遭到先生的責(zé)罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段──難受、懊悔：
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?
結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。
�、� 我的最后一堂法語課!這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
�、� 課后練習(xí)二：A、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。B、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。C、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。D、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
4、分析第四階段──悲憤、懂事：
我覺得他從來沒有這么高大中的高大指什么?
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
5、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩──疑惑、詫異──難受、懊悔──悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
6、分析韓麥爾先生人物形象：
�、� 討論：
作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：
7、指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
8、結(jié)尾部分三個破折號的作用：
解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。
9、完成課后練習(xí)三。
10、討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。深情、悲痛──思索、內(nèi)疚──沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
二、默讀質(zhì)疑，合作探究
由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，適時指導(dǎo)。
選擇有代表性的問題，全班討論，問題可能有：
1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢?
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
2、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解?
亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙(這是一個隱喻)。
3、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?
小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢!
4、在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用?
這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，最后一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。
場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
5、怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
教師小結(jié)：明天總是有的，明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
6、怎樣理解法國語言是世界上最美的語言?
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
7、一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多么專心致志!還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
8、忽然一詞在課文中是什么意思?
說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？�，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。
9、聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
10、覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。
通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。
11、我──我──這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?
從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
12、理解使出全身的力量寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲。
這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲!
法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
三、布置作業(yè)
1、下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
2、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
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