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《只揀兒童多處行》觀后感范文
師：上課之前、給同學(xué)們聽(tīng)一支歌《春天在哪里》。會(huì)唱嗎？跟著一起唱。(創(chuàng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍）
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天來(lái)了、我們都想去找春天、你想到哪里去找春天？
生：我想到公園去找春天。
生：我想到野外去找春天。
生：我想到草原上去找春天。
師：是的、去廣闊的草原上找春天。
生：校園的花圃里。（開(kāi)拓思維）
師：春天到了、我們都想找到明媚的春天。中國(guó)古代也有一位詩(shī)人寫(xiě)了用一首找春天的詩(shī)。
出示詩(shī)（兒童不解春何在、只揀兒童多處行）。
師：誰(shuí)來(lái)猜一猜、這首詩(shī)的意思是什么、誰(shuí)來(lái)猜一猜、猜對(duì)了表?yè)P(yáng)、猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)你的勇氣。（尊重學(xué)生、不管答案是否正確、都對(duì)他學(xué)習(xí)的態(tài)度予以肯定。）
生：兒童不知道到哪去找春天、只知道游人多的地方去。
師：你真了不起、我們一起讀一讀這句詩(shī)。
生齊讀。
師：你們比古代的人聰明。不僅兒童喜歡去找春天、大家都想去找春天。我們的冰心奶奶也要去找春天、冰心奶奶把這兩句詩(shī)改了一下、讀。ppt出示：游人不解春何在、只揀兒童多處行。
師：冰心奶奶只撿兒童多處行、到兒童多的地方去找春天�？磳O老師寫(xiě)課題、其中還有一個(gè)生字。
師：寫(xiě)“揀”字、提示右邊不是東。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。（營(yíng)造安全的氛圍）
生：只揀兒童多的地方走。
師：去干什么呀？
生：去找春天。
師：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天、為什么不到游人多的地方去找春天呢？現(xiàn)在請(qǐng)你把課文讀一遍。
學(xué)生自讀。
師：課文讀完之后、我發(fā)現(xiàn)你們班的劉星宇同學(xué)給課文標(biāo)了標(biāo)有幾段、這個(gè)方法很好、向她學(xué)習(xí)。（及時(shí)地鼓勵(lì)、關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)）
師：標(biāo)好的同學(xué)舉手、說(shuō)一下有幾段。
生：九段。
師：文章比較長(zhǎng)、請(qǐng)你看看九段中你最想讀哪段、待會(huì)兒我請(qǐng)他來(lái)讀一讀。
學(xué)生自讀。
師：誰(shuí)愿意把自己讀書(shū)的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學(xué)、舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)。（鼓勵(lì)發(fā)言）
生讀。第八小節(jié)。
師：告訴大家、你為什么喜歡讀這一段。
生：寫(xiě)出了花兒的旺盛。
師：真好、她不僅讀出了她喜歡的這一段、而且講出了喜歡的原因。讀得真好、但是有一個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。（注意傾聽(tīng)學(xué)生及時(shí)反饋交流）
生：渾身解數(shù)。
師：板書(shū)。這個(gè)字是個(gè)成語(yǔ)。解是個(gè)多音字。渾身解數(shù)是什么意思呢？
生：就是渾身的本事。
師：說(shuō)得真好、我們一起把這句話讀一讀。
師：好、像她那樣、誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的這一段。我看見(jiàn)舉手的同學(xué)眼睛里充滿著自信。（多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)）
生讀。
師：讀和流暢準(zhǔn)確。說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因?yàn)榘杨U和園寫(xiě)成一個(gè)大魔術(shù)匣子。
師：誰(shuí)像小天使。
生：孩子們。
師：一起讀一讀。
師：她不僅喜歡這句話的內(nèi)容還喜歡這句話的語(yǔ)言。這個(gè)比喻句非常好、她對(duì)語(yǔ)言的感受能力很強(qiáng)。
誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
生：我覺(jué)得這一段語(yǔ)言寫(xiě)得比較有趣、所以我喜歡這一自然段。
師：讀得好、好在聲音響亮、就是自信的表現(xiàn)、他還喜歡這一段是因?yàn)閷?xiě)得有趣。還有不同的嗎？我喜歡不同的。（激發(fā)學(xué)生不同的思維）
生讀。
師：真好、掌聲送給他。（鼓勵(lì)方式的多元化）
師：為什么喜歡這一段。
生：因?yàn)楸哪棠谈嬖V大家去哪兒找春天。
師：一起讀一讀。
生讀。
師：還有不同的嗎？展示你的不同、展示你的精彩。（用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的王思維拓展、在課堂上展現(xiàn)生命的靈動(dòng)）
生讀第6自然段。
師：掌聲。你為什么喜歡這一段。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得這一段讀起來(lái)非常振奮。
師：我們也來(lái)振奮振奮、你來(lái)起個(gè)頭。
生齊讀。
師：讀得真好、不過(guò)剛才這個(gè)頭起處不太振奮、再來(lái)讀一讀。（當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)、及時(shí)地點(diǎn)出來(lái)并加以修正、相當(dāng)于“剪枝”的過(guò)程、為了以后更好地成長(zhǎng)。）
師：寫(xiě)得精彩、讀得振奮、孫老師聽(tīng)得也振奮、還有不同精彩的嗎？
生讀第7自然段。
師：講一講喜歡的理由。
生：冰心奶奶想問(wèn)一下孩子、春天的海棠花好不好看、孩子只知道好看、說(shuō)不出為什么好看。我覺(jué)得寫(xiě)得非常有趣。
師：這里有個(gè)詞“忸怩”、都是什么旁？
生：豎心旁。
師：我請(qǐng)一個(gè)不舉手的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生）
生：忸忸怩怩。
師：你給它組了一個(gè)重疊詞。
生：我覺(jué)得是非常害羞。
師：是難為情、害羞。一起讀一讀。
師：還有下面一個(gè)紐是什么旁的紐。
生：讀“紐扣”。
師：剛才同學(xué)們讀了自己喜歡的段落、并講了喜歡的原因。非常好�，F(xiàn)在我們回到課題上來(lái)看一看。
讀課題：只揀兒童多處行。
師：課文中哪些句子寫(xiě)了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。
用筆劃一劃。
生默讀。找句子。
師：我剛才看了一下、有同學(xué)找了一處、有同學(xué)找了兩處、有同學(xué)找了三處、要找到。句子、要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、書(shū)要讀得仔細(xì)、而且要用你的小腦筋想。同桌兩個(gè)同學(xué)講一講。如果你們找得相同、那你們兩個(gè)同學(xué)是英雄、英雄所見(jiàn)略同、如果你找的他還沒(méi)找到、要請(qǐng)教、為什么你找到的他還沒(méi)找到。同桌一起找一找、看哪一組找得準(zhǔn)、找得全。（鼓勵(lì)合作、同伴交流）
師：全班討論一下、你們這一組找到哪些地方。
生：我畫(huà)的是“我們笑著下了車(chē)、迎著兒童的涌流、擠進(jìn)頤和園去�！币�?yàn)楸哪棠淘瓉?lái)是路過(guò)。現(xiàn)在看過(guò)兒童都進(jìn)去了、他們也進(jìn)去了。
師：是啊、冰心奶奶原來(lái)只是路過(guò)、現(xiàn)在和兒童一起進(jìn)了頤和園。這一句話找得準(zhǔn)。從“迎著、擠進(jìn)”可以看出只揀兒童多處行。（教師示范）
師：你戴著著和孫老師一樣的眼鏡、我說(shuō)你有一雙慧眼、你能把這句話讀讀嗎？
生讀。
師：誰(shuí)能讀得更好一些。同桌來(lái)幫忙。
生讀。
點(diǎn)評(píng)：
一、營(yíng)造氛圍促發(fā)展
孫老師在上課之初、先給孩子們播放了一首他們耳熟能詳?shù)母枨洞禾煸谀睦铩贰⒓壤撕蛢和年P(guān)系、又和這節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、這樣的導(dǎo)入無(wú)疑是成功的。伴著動(dòng)聽(tīng)的歌曲、愉悅的心情開(kāi)始的一節(jié)課相比聽(tīng)課的孩子們也是快樂(lè)的。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論、他認(rèn)為整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制、人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具、當(dāng)有了一個(gè)基礎(chǔ)之后才能更加好效率地學(xué)習(xí)。在舒適、綠色的環(huán)境中、樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)。同樣的、處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生、在課堂中需要給予他們關(guān)愛(ài)、信任和鼓勵(lì)、保證一個(gè)安全的環(huán)境、才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維。
二、鼓勵(lì)多元活思維
在課堂上、無(wú)所謂一個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化回答。語(yǔ)文、是一門(mén)與個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)有關(guān)的學(xué)科、只要學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了獨(dú)立的思考、就有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。這也有利于開(kāi)發(fā)同學(xué)和教者的思維。這不由得使我想到了很多時(shí)候正是因?yàn)橐晃粚W(xué)生的回答、才會(huì)激起其他同學(xué)的參與。正如筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌《春光染綠我們雙腳》時(shí)、最后的總結(jié)時(shí)一位學(xué)生問(wèn)道“為什么課題中是春光染綠我們的雙腳、春光為什么能染綠我們雙腳？”這也是我在課前沒(méi)有想過(guò)的、于是我們便循著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一番研究。這樣不僅增強(qiáng)了提問(wèn)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、也激發(fā)了其他同學(xué)一同來(lái)探尋這個(gè)題目的奧秘。
三、適當(dāng)“剪枝”正方向
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)地加以糾正。正如孫老師會(huì)直接點(diǎn)出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。修剪其枝條是為了樹(shù)苗今后更好地結(jié)果、在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)地糾正并加以引導(dǎo)、亦是如此。
春天般的課堂給人春天般的溫暖、尊重和向上的動(dòng)力、期待著有一天沐浴著“如春教育”的孩子們、面朝大海、春暖花開(kāi)。
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