簡(jiǎn)單的哲理故事

　　哲理因故事而生動(dòng)，因哲理而感人，因其獨(dú)特的魅力促使雜志大量刊發(fā)、學(xué)生大量積累。為此陽(yáng)光網(wǎng)小編為大家推薦了簡(jiǎn)單的哲理故事，希望對(duì)大家有用。

　　簡(jiǎn)單的哲理故事篇一

　　蛙跳原理與動(dòng)力觀

　　兩只青蛙掉到一個(gè)坑里，因?yàn)榭雍苌�，上面的青蛙們就�?duì)它們喊：“別跳了，坑太深了。”

　　一只青蛙果然沒(méi)跳，趴在坑底，太陽(yáng)出來(lái)時(shí)被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個(gè)不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。

　　青蛙們問(wèn)它為什么能跳出來(lái)?這只青蛙回答：“我誤會(huì)了。因?yàn)槲业亩�朵有點(diǎn)聽(tīng)不清，以為你們這么多人給我加油呢!”

　　我想，最能給孩子前進(jìn)動(dòng)力的是“形成一個(gè)激勵(lì)機(jī)制”。

　　幾個(gè)月前，我接待過(guò)一位澳大利亞中學(xué)的校長(zhǎng)。他談起學(xué)校有個(gè)殘疾學(xué)生一直努力學(xué)滑雪，在一次有名的比賽中得了冠軍。這個(gè)學(xué)生上臺(tái)講自己的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我和其他人在比賽中都不只一次地跌倒過(guò)，但我的成功在于不是滑得最快，而是爬起來(lái)最快。”

　　一個(gè)人總是會(huì)有失敗的，但關(guān)鍵是要鼓勵(lì)他(她)能夠迅速爬起來(lái)。

　　簡(jiǎn)單的哲理故事篇二

　　過(guò)河原理與主體觀

　　一個(gè)學(xué)者要過(guò)河，當(dāng)小船來(lái)到河中央。學(xué)者詢問(wèn)船夫到對(duì)岸的距離時(shí)，他發(fā)現(xiàn)船夫的語(yǔ)言有基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，就很看不起船夫，說(shuō)：“你這半輩子白活了!”船夫沒(méi)說(shuō)話。

　　船繼續(xù)往前走，忽然狂風(fēng)大作、波濤洶涌，船夫問(wèn)學(xué)者：“你會(huì)游泳嗎?掉在水里能辨別方向嗎?”學(xué)者回答不會(huì)。船夫說(shuō)：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了!”

　　現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重的是“解答”問(wèn)題的能力，而實(shí)踐中，需要的是“解決”問(wèn)題的能力。

　　可以設(shè)想，如果讓那個(gè)學(xué)者坐在教室里設(shè)計(jì)游到對(duì)岸的方案，我想他能設(shè)計(jì)出十幾個(gè)來(lái)，但這并不意味著能在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

　　現(xiàn)在提多元智能論，我想各種智能本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，好壞之差。因此每個(gè)人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。所以，我們不能說(shuō)哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而應(yīng)該說(shuō)，那個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域里更聰明。

　　簡(jiǎn)單的哲理故事篇三

　　木碗原理與德育觀

　　這是個(gè)阿根廷的故事。一家人吃飯，父母、孩子和爺爺。因?yàn)闋敔斒种割澏�，�?jīng)常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就弄來(lái)一個(gè)小木碗，讓老爺爺在旁邊小木桌上吃飯。

　　一天，父母回來(lái)看到孩子正拿一塊木頭刻著什么。他們好奇地問(wèn)孩子，孩子回答說(shuō)：“我在刻木碗，將來(lái)給你們老了用。”孩子的話讓父母很震動(dòng)，晚上又重新把老爺爺請(qǐng)到大桌上吃飯了。

　　故事中，父母一句話沒(méi)說(shuō)，但孩子從他們的行動(dòng)上學(xué)會(huì)了父母的價(jià)值觀。

　　我們講教育過(guò)程，特別是德育過(guò)程，要避免出現(xiàn)言行不一的情形，尤其在現(xiàn)在社會(huì)上誠(chéng)信缺失的情況下，學(xué)校必須重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境。

　　北京某所小學(xué)發(fā)生過(guò)這樣一件事，一個(gè)家長(zhǎng)向校領(lǐng)導(dǎo)反映一位教師推孩子，還把桌子推倒了。校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始調(diào)查時(shí)，那位教師馬上對(duì)班里的孩子說(shuō)：“你們是不是看到我無(wú)意中推倒桌子的?我是不是當(dāng)時(shí)向那位同學(xué)道歉了……”

　　事實(shí)面前，這位教師不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，還在掩蓋。

　　我想，大多數(shù)情況下，如果教師有勇氣承認(rèn)自己不懂、不會(huì)或者做錯(cuò)了，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自身的矯正行為是具有巨大教育震撼力的。

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