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在童話故事中學(xué)古詩(shī)
家里學(xué)習(xí)古詩(shī)有方法——在童話故事中學(xué)古詩(shī)
孩子喜歡聽(tīng)童話故事，聽(tīng)故事的時(shí)候聚精會(huì)神心馳神往。古詩(shī)能不能變成一偏偏吸引孩子的童話故事呢?可以嘗試著把古詩(shī)變成一個(gè)引人入勝的童話故事講給孩子聽(tīng)。例如白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸五覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)�！睂�(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這首詩(shī)很難懂，但是輕松的故事會(huì)讓孩子在和春天捉迷藏的愉悅里，明白這首詩(shī)的大意，我在網(wǎng)上看到這樣一篇童話故事：一只小蜜蜂，喜歡在桃花上采蜜�？墒翘鞖鉄崃�，桃花落了，小蜜蜂到處找桃花。小蜜蜂飛呀飛，飛到東，飛到西，一邊飛一邊說(shuō)：桃花你在哪里？小蜜蜂飛呀飛，飛到南飛到北，一邊飛一邊說(shuō)，桃花你在哪里？小蜜蜂飛到一座高山前，聞到了桃花的香味，是從山上飄來(lái)的，小蜜蜂高興的飛到山上，香味是從古寺里傳出來(lái)的，小蜜蜂飛進(jìn)古寺，找到了一大片剛剛開(kāi)放的桃花。花兒好香好美啊。小蜜蜂在花叢中跳起舞來(lái)。原來(lái)春天沒(méi)有走，桃花藏在這里和我們捉迷藏呢。
孩子很有興趣的聽(tīng)故事，對(duì)難懂的古詩(shī)也在不知不覺(jué)了解了大意，這樣孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候就會(huì)感到很愉快了，在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了古詩(shī)�？梢杂霉适轮v出來(lái)的古詩(shī)還有很多很多如：七步詩(shī)、回鄉(xiāng)偶書等等。
古詩(shī)是前人留給我們的寶貴的思想財(cái)富和藝術(shù)財(cái)富，所以要把這些財(cái)富傳給我們的孩子。
創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,提高幼兒古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的研究
中華民族是一個(gè)優(yōu)秀的民族，華廈子孫在歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造了燦爛的文化，古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)古代著名的大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@就是說(shuō)，一個(gè)人是否學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，會(huì)不會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、進(jìn)行社會(huì)交往，是衡量其文化修養(yǎng)的重要標(biāo)志。將中華古詩(shī)詞融入子孫后代的心靈，陶冶他們的情操，活躍他們的思維，提高他們的人文素質(zhì)，這是功在當(dāng)代，利在千秋的大事�；诖耍覀儑L試開(kāi)展了幼兒古詩(shī)詞欣賞教學(xué)的研究，本學(xué)期重點(diǎn)在如何創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣方面展開(kāi)了一些工作。
1、創(chuàng)設(shè)“每周一詩(shī)”、“我們喜愛(ài)學(xué)古詩(shī)”兩個(gè)小園地。
利用班級(jí)走廊，我們開(kāi)設(shè)了“每周一詩(shī)”園地，挑選了古代文化的淺顯、精品之作，以文字及圖片的形式，展示于幼兒的眼前。我堅(jiān)持做到每周教一首新的古詩(shī)，同時(shí)將新學(xué)古詩(shī)的圖文展示在“每周一詩(shī)”園地中，優(yōu)美的文字配以圖片，為幼兒欣賞、朗誦古詩(shī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為開(kāi)放的空間。在“我們喜愛(ài)學(xué)古詩(shī)”的小園地里，展示的則是孩子們?cè)诩依锘蛟谟變簣@已學(xué)會(huì)的古詩(shī)，我們充分把握住家長(zhǎng)教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒合作完成圖夾文古詩(shī)作品，家長(zhǎng)們十分響應(yīng)我們的工作，完成的作品既美觀又實(shí)用。晨間活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)有三三兩兩的幼兒圍在這些美文美畫前，大聲地朗誦著各自喜歡、熟練的古詩(shī)。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)以及家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情逐漸高漲，學(xué)會(huì)的古詩(shī)也日漸增多了。
2、播放古詩(shī)配樂(lè)朗誦，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)誦讀意境。
除了用古詩(shī)來(lái)進(jìn)行環(huán)境裝飾外，我們還通過(guò)各種途徑收集了磁帶以及VCD等，利用午間、課后及放學(xué)前的點(diǎn)滴時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)播放古詩(shī)配樂(lè)朗誦。意境優(yōu)美的畫面，藝術(shù)家和同齡小朋友們富有感染力的誦讀，讓幼兒感其聲，領(lǐng)其情，仿佛和詩(shī)人們進(jìn)行心靈的溝通。有時(shí)，利用幼兒等待用餐的時(shí)間播放了古詩(shī)朗誦，幼兒一聽(tīng)見(jiàn)會(huì)念的古詩(shī)，不需老師提醒，孩子們馬上會(huì)不約而同地大聲朗誦起來(lái)，濃厚的誦讀氛圍在此間油然而升。
3、開(kāi)展古詩(shī)朗誦會(huì)，評(píng)選“小百靈”，激勵(lì)幼兒積極參與。
幼兒學(xué)會(huì)了一些古詩(shī)之后，我就嘗試帶領(lǐng)他們開(kāi)展起了“古詩(shī)朗誦會(huì)”。每次活動(dòng)開(kāi)始前，我先把活動(dòng)要求明確，如：第一次朗誦會(huì)：要求能在集體面前朗誦一首古詩(shī)，內(nèi)容不限；如果表現(xiàn)良好，可以得到一顆小星星。小朋友們能認(rèn)真參與，朗誦了《詠鵝》、《憫農(nóng)》、《春曉》等最熟練、易懂的古詩(shī)。第二、三次朗誦會(huì)：要求能在集體面前響亮、流暢地朗誦一首古詩(shī)，內(nèi)容最好能與大家不重復(fù)；如果表現(xiàn)良好，可以得到一顆大愛(ài)心，還可以當(dāng)選古詩(shī)朗誦“小百靈”獎(jiǎng)。大家也都能積極參與活動(dòng)，還朗誦了《楓橋夜泊》、《游子吟》、《絕句》、《回鄉(xiāng)偶書》等古詩(shī)，在舉行古詩(shī)朗誦的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，評(píng)選出了琳琳、笑笑兩位幼兒為“小百靈”稱號(hào)，鼓勵(lì)其他孩子向她們學(xué)習(xí)。
4、成立蘋果圖書角，為朗誦活動(dòng)創(chuàng)造條件。
千萬(wàn)別小看中班的幼兒，我班可有好幾個(gè)“小書蟲”呢！他們經(jīng)常和父母一起去圖書館、手指著文字講故事，所以他們有的能看懂拼音、有的還認(rèn)識(shí)不少字呢！我先把這些孩子家里的書利用起來(lái)，成立了蘋果圖書角，讓他們給其他幼兒一起看書、念古詩(shī)，有時(shí)他們也會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)舉著書大聲來(lái)問(wèn)我，我總是耐心地給予解答，這樣，最大限度地發(fā)揮了書籍的作用。
但是在活動(dòng)中我們也遇到不少的困惑，如解釋古詩(shī)的意思可以幫助幼兒理解古詩(shī)，從而更好地幫助孩子記憶和朗誦�？墒窃趺唇忉層帜軠\顯易懂，讓孩子樂(lè)意接受，又能做到準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)人的思想感情，并讓幼兒初步領(lǐng)略古詩(shī)所獨(dú)具的韻律美、意境美、語(yǔ)言美呢？又如，在古詩(shī)朗誦會(huì)等活動(dòng)中，我們會(huì)聽(tīng)到幼兒在朗誦時(shí)發(fā)音不夠清楚、準(zhǔn)確，又沒(méi)辦法一一糾正，怎么辦？再如古詩(shī)講究字的四聲、平仄和押韻，所以讀起來(lái)朗朗上口，像音樂(lè)一樣有節(jié)奏美，可幼兒做不到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，又該怎么解決？以上問(wèn)題將是我們以后工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望園領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)給予我們更多的關(guān)心和指導(dǎo)，使我們的研究工作進(jìn)行更順利！
有效教學(xué)讓孩子悅讀
上周五有幸參加了在我園天妃園區(qū)舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因?yàn)樯衔绠?dāng)班，只聽(tīng)了下午的兩個(gè)活動(dòng)。
一點(diǎn)半下午的活動(dòng)開(kāi)始了。首先由上午執(zhí)教的四位老師進(jìn)行說(shuō)課，由于上午沒(méi)有聽(tīng)課，只能通過(guò)教案和老師們的反思性說(shuō)課對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了解。二點(diǎn)半左右，由新埭幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)劉亞平執(zhí)教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開(kāi)始了。在聽(tīng)劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽(tīng)過(guò)或接觸過(guò)繪本閱讀，但對(duì)它的理解只是帶領(lǐng)孩子閱讀一本有精美插圖的書，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。聽(tīng)了劉老師的課，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么的幼稚，原來(lái)繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當(dāng)劉老師出示第一張PPT時(shí)，我感覺(jué)好像在哪里看到過(guò)，當(dāng)她把繪本發(fā)給幼兒時(shí)，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時(shí)看到過(guò)。那是，我只是出于對(duì)女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書，并沒(méi)有留下很深的印象。
這是一個(gè)令孩子們開(kāi)心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。
在劉老師的引領(lǐng)下，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诟蠋熝堇[故事的過(guò)程中變得越來(lái)越聰明。也就是說(shuō)在繪本故事教學(xué)中，讓我發(fā)現(xiàn)了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、講故事能力等等。這個(gè)故事是在讓孩子不斷的猜測(cè)中讀下去的，有些想象環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里沒(méi)有想出來(lái)，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰(shuí)回來(lái)摘蘋果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場(chǎng)，孩子們都能猜想到。這從另一側(cè)面可以看出，作者其實(shí)真的很懂得孩子。
故事在不斷的出現(xiàn)復(fù)述中，孩子們都能熟練運(yùn)用了。有些能干的孩子講故事時(shí)，都能抓住了動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)描述，令人驚喜�？磥�(lái)，在繪本故事中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練還是很有效果的。但要選好繪本。
繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面，足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。繪本閱讀能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，而后孩子的心胸開(kāi)闊了，頭腦靈活了，表達(dá)力取得發(fā)展了。學(xué)習(xí)生活中多了繪本，能培養(yǎng)孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)孩子閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為他們的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
談?dòng)變嚎茖W(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的有效方法
幼兒期是成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法。特別是幼兒在語(yǔ)言方面是敏感期，對(duì)于漢字的象形特點(diǎn)感興趣，樂(lè)意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達(dá)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往。”可見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而對(duì)幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)認(rèn)讀，讓幼兒在不知不覺(jué)中，自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)整合在一起，從而認(rèn)識(shí)漢字。促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，增強(qiáng)了興趣，培養(yǎng)了能力，幼兒能積極地參與認(rèn)讀活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐活動(dòng)中，以引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀。在不斷地探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的作用�，F(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)施科學(xué)認(rèn)讀實(shí)踐活動(dòng)中的有效方法。
一、游戲活動(dòng)法 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)�！� 我國(guó)古代教育家十分倡導(dǎo)通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)提高兒童學(xué)習(xí)的有效性。教育家程頤曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”。因此，幼兒游戲動(dòng)機(jī)的發(fā)展，符合幼兒活動(dòng)的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。 “ 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)�！庇變合矚g游戲，以游戲的形式與進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)中，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。
在“紅紅的蘋果”的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實(shí)物水果，一邊認(rèn)識(shí)了“香蕉”、“蘋果”、“桃子”的漢字，并能積極地認(rèn)讀這些文字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動(dòng)地參與游戲，仔細(xì)觀察卡片上的文字，響亮地認(rèn)讀水果的名稱，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個(gè)好看的身體造型。接著再換個(gè)字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學(xué)過(guò)的新的水果漢字。能積極地去認(rèn)讀，語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。又如：在認(rèn)識(shí)“我們的五官”的活動(dòng)中，我與幼兒以歌曲對(duì)唱的形式，老師唱著問(wèn)：眼睛在哪里？幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認(rèn)識(shí)了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對(duì)唱中，認(rèn)識(shí)了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發(fā)、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗(yàn)了認(rèn)讀活動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)到了知識(shí)在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的文字的游戲形式。請(qǐng)爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個(gè)字寶寶，請(qǐng)幼兒認(rèn)一認(rèn)后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰(shuí)能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認(rèn)真地把照片和字寶寶配對(duì)，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會(huì)了家長(zhǎng)們引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的方法，提高了幼兒的認(rèn)讀水平。 在認(rèn)讀活動(dòng)中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對(duì)教育形式、教育過(guò)程的發(fā)展變化。精心設(shè)計(jì)了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀游戲。從幼兒的身體動(dòng)作的游戲、生活游戲、動(dòng)物游戲、智力游戲、問(wèn)答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語(yǔ)言啟蒙教育。
二、探究活動(dòng)法 探索活動(dòng)法是以探索操作和探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導(dǎo)下，提出活動(dòng)內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。 遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)。
首先，準(zhǔn)備了豐富的漢字卡片、實(shí)物圖片，讓幼兒在動(dòng)手操作中理解漢字形、音、義三者的聯(lián)系，如：在認(rèn)識(shí)西瓜時(shí)，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜的特征，然后再讓孩子認(rèn)識(shí)“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實(shí)物“西瓜”腦海里就聯(lián)想起“西瓜”二字。 在認(rèn)讀動(dòng)物名稱的活動(dòng)中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認(rèn)真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復(fù)的練習(xí)中，幼兒能大膽地認(rèn)讀動(dòng)物的名稱。并樂(lè)意用動(dòng)作模仿小動(dòng)物，幼兒積極地動(dòng)手動(dòng)腦。 其次，在科學(xué)認(rèn)讀的綜合活動(dòng)中，運(yùn)用漢字材料進(jìn)行各種復(fù)雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認(rèn)讀學(xué)習(xí)過(guò)的漢字。開(kāi)展了字寶寶接龍活動(dòng)、字寶寶配對(duì)、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動(dòng)物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓(xùn)練中，提高了科學(xué)認(rèn)讀的水平。 最后，在日�；顒�(dòng)中，自然地滲透科學(xué)認(rèn)讀教育,使幼兒能隨時(shí)隨地地去認(rèn)讀，例如：在吃飯前,讓孩子們?nèi)フ乙幌陆裉斓氖匙V上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、ji肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進(jìn)餐了可見(jiàn)，在認(rèn)讀活動(dòng)中，采用探索活動(dòng)法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過(guò)程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)自己探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。 三、實(shí)踐活動(dòng)法 實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。哲學(xué)觀指出：事物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實(shí)踐出真知”。 皮亞杰認(rèn)為：“教師在活動(dòng)中的作用是指導(dǎo)，要尊重兒童的天性。兒童活動(dòng)的手段與目的是同一的�！蓖瑯樱谡J(rèn)讀活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心周圍生活的環(huán)境、人與物，去發(fā)現(xiàn)一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導(dǎo)下幼兒對(duì)與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。如：幼兒認(rèn)讀了：雪碧、芬達(dá)、達(dá)能陽(yáng)光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實(shí)踐活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了觀察周圍事物，學(xué)會(huì)了表達(dá)想法。 在進(jìn)行“綠化河山”的認(rèn)讀活動(dòng)前，我與
幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動(dòng)中，幼兒觀察到了是春天來(lái)了，人們?cè)谥矘�，并觀察了植樹的全過(guò)程，真是一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)。有了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描述植樹的全過(guò)程，認(rèn)讀了各種樹的名稱有“柳樹、松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。 豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的樂(lè)趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力。
四、情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。 遵循《綱要》精神：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！蔽以谡J(rèn)讀的過(guò)程中首先，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、形象鮮明的文字環(huán)境，如：在一個(gè)美麗的地方，有許多小動(dòng)物在一起，它們?cè)诜窒硎澄�，友好的相處。草地上貼著動(dòng)物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認(rèn)讀。其次，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在活動(dòng)中我運(yùn)用了優(yōu)美的聲音，用音樂(lè)渲染的情境，來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，圍繞音樂(lè)展開(kāi)豐富的想象，隨后出示有關(guān)的文字來(lái)與幼兒認(rèn)讀。 再有，我運(yùn)用了生活展現(xiàn)的情境如：設(shè)計(jì)了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對(duì)于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。 另外，我還能把各情境有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)如：在認(rèn)讀活動(dòng)中運(yùn)用了圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、言語(yǔ)描述的情境，讓幼兒能主動(dòng)地投入活動(dòng)中，仔細(xì)地觀察畫面，老師語(yǔ)言的引導(dǎo)和實(shí)物的相應(yīng)出現(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣、更科學(xué)。 可見(jiàn)，在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
五、直觀感知的教學(xué)法 以直觀感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示，組織教學(xué)性的活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。如：在觀察種子的成長(zhǎng)時(shí)，我制作了“教學(xué)課件”，讓幼兒觀察種子從“發(fā)芽”到“開(kāi)花”“結(jié)瓜”的全過(guò)程，幼兒在理解中，一起認(rèn)讀了漢字“種子”“發(fā)芽”“種瓜”“結(jié)瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的兒歌。 《綱要》中指出：“要與家庭、社區(qū)合作、引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。
因此，我根據(jù)教學(xué)的需要，帶幼兒到社會(huì)場(chǎng)所中，對(duì)實(shí)際事物的觀察獲得新的知識(shí)。我與幼兒一起參觀了“面粉加工廠”，在師傅的操作中，幼兒認(rèn)識(shí)了“白白的面粉”，知道的面粉加工成點(diǎn)心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時(shí)，高興地說(shuō)出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛飩”，同時(shí)，幼兒也學(xué)會(huì)了分析、交流、愉快地認(rèn)讀一些文字。培養(yǎng)了幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)之情！ 直觀感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。
六、語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及兒童獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字為主的教學(xué)方法。 《綱要》說(shuō)：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。在活動(dòng)中，我采用了講述簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來(lái)與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考去認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結(jié)構(gòu)、含義。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
可見(jiàn)，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來(lái)互相認(rèn)認(rèn)、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高幼兒對(duì)認(rèn)讀方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒認(rèn)讀的水平，發(fā)展語(yǔ)言能力。 綜上所述，在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中采用有效的教學(xué)方法，使內(nèi)容更有趣，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合、師生互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒美好的情感。有效的教學(xué)方法提高了3——6歲的幼兒認(rèn)讀的興趣、認(rèn)讀水平、語(yǔ)言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有效的教學(xué)方法促進(jìn)了幼兒身心全面、諧、健康發(fā)展。
如何利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
�。�1）指導(dǎo)孩子看一些適合孩子年齡、立意高、并且有學(xué)習(xí)意義的故事和書刊。讓幼兒多聽(tīng)、�？�、勤講，日積月累，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展一定會(huì)有很大的幫助。
�。�2）教會(huì)孩子歸納總結(jié)所看書的內(nèi)容，比如用一句話歸納這個(gè)故事該怎么說(shuō)，用兩句話歸納這個(gè)故事該怎么說(shuō)，用三句話歸納這個(gè)故事該怎么說(shuō)，有時(shí)候和孩子比賽用盡可能簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把事情的內(nèi)容講清楚，越短越好，孩子在看書讀書中游戲亦能玩的興致很高，不亦樂(lè)乎。
�。�3）訓(xùn)練他的表達(dá)能力，有時(shí)候和孩子一起看完一個(gè)故事后，我提議和孩子一起來(lái)演繹所看故事的內(nèi)容，家長(zhǎng)和孩子各扮演一兩個(gè)角色，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過(guò)程本身就是兒童交往的過(guò)程，而一個(gè)幼兒想用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)性交往，是不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語(yǔ)言交往上的滿足的，他們只能在自己的世界----游戲中得到滿足。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要幼兒必須以角色身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他既是角色又是自己。在游戲中，他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言的區(qū)別。如在“娃娃家”游戲中，扮奶奶的孩子對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就會(huì)提出抗議：奶奶說(shuō)話不是這樣的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必須改變自己的語(yǔ)言輸出方式，盡力去模仿“奶奶”的口氣，從而在游戲的同時(shí)不斷提高自己了孩子的語(yǔ)言和表達(dá)能力。
�。�4）引導(dǎo)他闡述自己的觀點(diǎn)，比如小兔在森林里玩遇到危險(xiǎn)，小熊勇敢救人的故事，重點(diǎn)突出的是“小熊救人”。合上書本后讓他自己來(lái)組織語(yǔ)言講述故事的全部或部分內(nèi)容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方為他講解，在一些地方做適當(dāng)?shù)臋M向延伸，用以拓寬孩子知識(shí)面，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力。
幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵期。應(yīng)特別關(guān)注生活中的語(yǔ)言教育，讓幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有與人交往的需求。我們應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在聽(tīng)故事和看書中學(xué)會(huì)聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
讀后感:利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力
《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)幼兒樂(lè)意與人交談，講話禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日用語(yǔ)，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡聽(tīng)故事看圖書聽(tīng)懂學(xué)說(shuō)普通話。我覺(jué)得在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：利用生活環(huán)節(jié)零碎時(shí)間,組織幼兒語(yǔ)言活動(dòng)。
1、利用入園活動(dòng)讓孩子說(shuō)。
老師的心情會(huì)直接影響孩子一天的情緒。那么作為老師應(yīng)該樂(lè)觀。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導(dǎo)孩子講一講早晨在家的一系列情況,如:“我今天很開(kāi)心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來(lái)幼兒園�！边@些話看似平淡,但它能培養(yǎng)孩子說(shuō)一段話,把一件事講完。
2、利用動(dòng)畫片讓孩子說(shuō)。
動(dòng)畫片比較適合孩子。孩子也離不開(kāi)動(dòng)畫片。在動(dòng)畫片播放時(shí),讓孩子一味的看,對(duì)他沒(méi)什么好處。在孩子看動(dòng)畫片時(shí)不妨試用暫停法讓孩子說(shuō)一說(shuō),“小朋友,你們剛才看到的是什么?發(fā)生了什么事?接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事?”孩子們對(duì)動(dòng)畫片的高度討論開(kāi)始了,表達(dá)的內(nèi)容花樣百出,讓人驚訝。應(yīng)此,動(dòng)畫片可以納入我們的語(yǔ)言教學(xué)。
3、利用圍坐交流讓孩子說(shuō)。
孩子的天性是:好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)。在休息時(shí)刻,不妨讓孩子圍坐在原地進(jìn)行交流,教師可做傾聽(tīng)者,孩子說(shuō)得好就拍拍手、點(diǎn)點(diǎn)頭,給以鼓勵(lì)。不在表達(dá)的孩子引導(dǎo)他們?nèi)A聽(tīng),讓孩子有傾聽(tīng)的習(xí)慣,從而使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高。
正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)中,充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗(yàn),并給幼兒提供廣泛的多種多樣的運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),又根據(jù)各類經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn),發(fā)揮了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),得到了更有效的發(fā)展。
新形勢(shì)下的幼兒園早期閱讀教學(xué)探索
——“多元閱讀教育”研討會(huì)講座內(nèi)容摘錄
早期閱讀集體教學(xué)作為一個(gè)較新興的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)正處于摸索期，所以非常希望得到專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)�！靶滦蝿�(shì)下的幼兒園早期閱讀教學(xué)探索”是臺(tái)灣信誼基金學(xué)前教育研究發(fā)展中心溫碧珠老師關(guān)于“早期閱讀教學(xué)”的講座，她結(jié)合圖畫書從“如何為早期閱讀做準(zhǔn)備”，“如何在教室里進(jìn)行早期閱讀”，“早期閱讀的成功需要家庭的參與”三個(gè)方面對(duì)“早期閱讀教學(xué)”作了分析與指導(dǎo)�，F(xiàn)將具體內(nèi)容與姐妹們一起分享，希望大家能從中得到啟發(fā)。
一、如何為早期閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備
�。ㄒ唬┏鋵�(shí)對(duì)圖書和早期閱讀的認(rèn)識(shí)。
1．閱讀相關(guān)書籍，拓展對(duì)閱讀、書、作者與畫者的認(rèn)識(shí)。如《早期閱讀發(fā)展與教育研究》、《全講議的全全在哪里》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》、《幫助孩子愛(ài)上閱讀》、《朗讀手冊(cè)》、《圖畫書論》等等。
2．仔細(xì)閱讀書評(píng)。（導(dǎo)讀）
3．參與閱讀相關(guān)的討論。
4．上網(wǎng)找尋資料。國(guó)內(nèi)網(wǎng)站如“紅泥巴”、“藍(lán)袋鼠”、“小書房”、“新浪網(wǎng)”。
�。ǘ┻x擇圖畫書
1．多元的內(nèi)容
（1）故事類：有角色、情節(jié)、和主題。如《山丘上的約會(huì)》；（2）詩(shī)歌類：承載文化的經(jīng)曲功富有現(xiàn)代語(yǔ)言特色的創(chuàng)新。如《拍花籮》；（3）散文類：通過(guò)特別句式建構(gòu)情境傳遞情感。如：《下雨的味道》；（4）知識(shí)要領(lǐng)類：用說(shuō)明性的立體和詞匯提供科學(xué)知識(shí)。如：《看一看，猜一猜》。
2．多元的價(jià)值觀
�。�1）《綱要》對(duì)早期閱讀的要求：培養(yǎng)態(tài)度。（2）傳統(tǒng)的美德和現(xiàn)代的生活態(tài)度。如體現(xiàn)尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國(guó)王生病了》；惜物愛(ài)物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中國(guó)文化VS西方文化�！段壹业膭�(dòng)物園》。
3．多元的審美
�。�1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。（2）繪畫的風(fēng)格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長(zhǎng)鏡頭）；（3）中國(guó)風(fēng)格與國(guó)際風(fēng)格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。
（三）設(shè)定早期閱讀教育目標(biāo)
1．培養(yǎng)閱讀興趣。讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。
2．培養(yǎng)閱讀能力。前閱讀：閱讀準(zhǔn)備；前識(shí)字：識(shí)字準(zhǔn)備；前書寫：書寫準(zhǔn)備。
二、如何在教室里進(jìn)行早期閱讀
1．閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會(huì)享受閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。早期閱讀的內(nèi)涵是一本書可反復(fù)讀；孩子聽(tīng)故事就可以自己學(xué)習(xí)，不必強(qiáng)迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細(xì)節(jié)；閱讀能潛移默化地幫助進(jìn)行生活教育。成人的角色是讀書給孩子聽(tīng)的人，是支持者——給孩子探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)者——適時(shí)地提出能促進(jìn)孩子思考的問(wèn)題。
2．圍繞書本的討論和對(duì)話。
3．圖書角的建設(shè)。
�。�1）投入圖書角的書籍是要有規(guī)劃的。（2）投入圖書角的書籍最好是老師讀書的。（實(shí)驗(yàn)證明孩子會(huì)主動(dòng)拿來(lái)閱讀的書，老師讀了很多次的是沒(méi)有讀過(guò)的3倍，老師讀過(guò)的是沒(méi)有讀過(guò)的2倍。）（3）隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，提供幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)。
4．讓書本閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)連接。根據(jù)書本內(nèi)容組織聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的延伸活動(dòng)。如調(diào)查、探究、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)；游戲；美勞活動(dòng)；角色扮演；戲劇表演。
5．通過(guò)印刷口培養(yǎng)讀寫能力。
�。�1）為孩子建立大量閱讀的基礎(chǔ)。（從環(huán)境、聽(tīng)成人讀書等途徑接觸書寫符號(hào)）；（2）老師示范書寫；（3）尊重孩子的想法，把他說(shuō)的記下來(lái)。
6．孩子嘗試涂寫。（包括涂鴉、自創(chuàng)字、抄寫字）
涂寫的前提是（1）小肌肉（精細(xì)動(dòng)作）發(fā)展已成熟，口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)；（2）自愿而非逼迫。
三、早期閱讀的成功需要家庭的參與
早期教育成功的秘訣：學(xué)校、家庭一起來(lái)！
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