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領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑研究
提升領(lǐng)導(dǎo)力，就要樹立領(lǐng)導(dǎo)觀念，這是自我學(xué)習(xí)能力、管理自己情緒能力和發(fā)揮自己特長能力的一面鏡子。以下是小編為您整理的領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑研究相關(guān)資料，歡迎閱讀！
課程領(lǐng)導(dǎo)( Curriculum leadership)的研究興起于20世紀(jì)70年代的美國,近些年來逐漸在我國受到關(guān)注。特別是在當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革背景中,課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性日益凸現(xiàn),有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也日益活躍。已有的研究對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的主體、課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的領(lǐng)域、課程領(lǐng)導(dǎo)能力范疇、課程領(lǐng)導(dǎo)邏輯歸屬、課程領(lǐng)導(dǎo)功能價(jià)值課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵外延等方面都進(jìn)行了較多的研究,其中校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是眾多研究關(guān)注的重點(diǎn)國內(nèi)外有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究,主要有兩種范式:一種是以領(lǐng)導(dǎo)者為中心的研究范式,在這一范式中,課程領(lǐng)導(dǎo)研究關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者;另一種范式是以領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者或被領(lǐng)導(dǎo)者為中心,課程領(lǐng)導(dǎo)研究關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系或被領(lǐng)導(dǎo)者的課程影響。由于后一種研究范式興起不久,這里主要綜述前一種范式中的研究情況,即將課程領(lǐng)導(dǎo)主要看作是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。因此,所謂學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,主要指校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。這一取向與我國教育的基本國情和本課題研究關(guān)注的問題高度相關(guān)
一、系統(tǒng)思考，頂層設(shè)計(jì)
背景：深化課改的需要、內(nèi)涵發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的需要
項(xiàng)目簡介：研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法策略、領(lǐng)導(dǎo)小組
項(xiàng)目申報(bào)：內(nèi)容分解、準(zhǔn)備階段、啟動(dòng)階段、研究階段、結(jié)題階段
項(xiàng)目管理：學(xué)校項(xiàng)目組工作、區(qū)縣項(xiàng)目組工作
1.研究目標(biāo)
探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其與課程領(lǐng)導(dǎo)要素的關(guān)系
探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容載體
探索課程領(lǐng)導(dǎo)力的路徑、策略、方法和運(yùn)行機(jī)制
探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效模式
2.研究內(nèi)容
學(xué)校課程計(jì)劃：學(xué)校課程計(jì)劃的編制研究，學(xué)校課程計(jì)劃評(píng)價(jià)與完善研究
學(xué)科課程建設(shè)：學(xué)科課程建設(shè)研究。學(xué)科教學(xué)有效性研究
課程評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究
課程管理：教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，課程資源開發(fā)與利用研究，課程組織管理與制度建設(shè)研究
3.研究方法策略
方法：問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究、實(shí)證研究、
模式：研究—開發(fā)—試點(diǎn)—推廣
策略：聚焦問題、理論指導(dǎo)、點(diǎn)面結(jié)合、縱觀橫通、專家指導(dǎo)、強(qiáng)化過程
4.行動(dòng)研究過程與方法
研究準(zhǔn)備階段：確定并定義問題、分析原因——文獻(xiàn)研究及問卷調(diào)查
研究啟動(dòng)階段：設(shè)定目標(biāo)、形成解決方案——實(shí)證研究、個(gè)案研究、觀察
研究實(shí)施階段：組織實(shí)施、指導(dǎo)、追蹤、控制——實(shí)證研究、定量分析
研究總結(jié)階段：總結(jié)、評(píng)估、反思——定量分析、定性分析、比較
二、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，行動(dòng)實(shí)踐
1、共同體形成研究共識(shí)
由專家、資深校長、教研員、督導(dǎo)及一線教師多方人員構(gòu)成“研究共同體”，共同面對(duì)并解決在實(shí)施過程中會(huì)面臨一系列的問題。
2、以清晰的路徑保障研究順利開展（以個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)為例）
�。�1）項(xiàng)目組建立專家團(tuán)隊(duì)、制度框架、總負(fù)責(zé)項(xiàng)目組
�。�2）培訓(xùn)
對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)——文獻(xiàn)研究
了解學(xué)校作業(yè)現(xiàn)狀——問卷調(diào)查
明確研究方案——文獻(xiàn)研究
教研組研修——文獻(xiàn)研究
�。�3）交流
作業(yè)框架設(shè)計(jì)——依據(jù)實(shí)施的反應(yīng)完善框架設(shè)計(jì)
實(shí)施個(gè)性化作業(yè)——反饋?zhàn)鳂I(yè)設(shè)計(jì)效能
小范圍推廣——豐富作業(yè)資源
成果展示——作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)規(guī)范布置、提煉制度、整理文本、作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊、作業(yè)使用手冊、作業(yè)庫
三、交流反思、行動(dòng)改進(jìn)
通過校長與教師對(duì)話，專家與學(xué)校對(duì)話、學(xué)段交流、相同研究領(lǐng)域跨學(xué)段交流等，聚焦問題，明晰思路，形成共識(shí)，改進(jìn)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)、邊傳播。
1.建立機(jī)制
校際間開展主題討論或分享活動(dòng)
組織專家解決困惑和關(guān)鍵問題
區(qū)縣常規(guī)教育研究力量的支持及指導(dǎo)
外界專業(yè)教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)及合作
2.跟蹤改進(jìn)（“循環(huán)實(shí)證”示例）
“循環(huán)實(shí)證”的操作說明：
“前檢測”是一項(xiàng)綜合檢測，分兩個(gè)方面：以一次信度、效度較高的學(xué)業(yè)測試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)，且變換成標(biāo)準(zhǔn)分；用問卷、訪談等形式獲取與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其他情況，如學(xué)生對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，上課能表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)多否，學(xué)好這門學(xué)科是否有信心等等。
一次“循環(huán)實(shí)證”的后檢測，用以檢測這堂課的授課內(nèi)容，并以標(biāo)準(zhǔn)分的變化來分析效果。經(jīng)過多次“循環(huán)實(shí)證”之后，再進(jìn)行一次綜合的后檢測，這次后檢測類同于前檢測，也分兩個(gè)方面。不但與自身進(jìn)行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內(nèi)加以橫向比較。
影響課堂教學(xué)的因素很多，“循環(huán)實(shí)證”較好地控制了變量，用證據(jù)支持了研究。而且“循環(huán)實(shí)證”把教研、科研、培訓(xùn)等融為一體，既是切合實(shí)踐的教學(xué)研究，又是規(guī)范的教育科學(xué)研究，還是改變教學(xué)行為的教師培訓(xùn)。
課題組應(yīng)用“循環(huán)實(shí)證”方法，同時(shí)配以報(bào)告、座談和研討等其他途徑，使研究從物理學(xué)科推向其他學(xué)科，其他年級(jí)。全面推進(jìn)的同時(shí)，弊端在克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在確立。
實(shí)踐中，教師還會(huì)有反復(fù)。有認(rèn)識(shí)的反復(fù)，更有教學(xué)行為的反復(fù)，因?yàn)榻處熖?xí)慣于講解了，只能循序漸進(jìn)，抓“反復(fù)”，讓教師在對(duì)話、研究、實(shí)踐中求得差異發(fā)展。這樣，教師從觀望到文化認(rèn)同，直至文化自覺。
四、總結(jié)提煉、成果傳播
1、項(xiàng)目總結(jié)的兩個(gè)視角
�。�1）、對(duì)項(xiàng)目本身的總結(jié)：圍繞研究目標(biāo)，經(jīng)歷了怎樣的研究過程？形成了哪些成果？
�。�2）、對(duì)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：項(xiàng)目成果與提升課程領(lǐng)導(dǎo)力有何關(guān)系？學(xué)校是如何通過實(shí)踐行動(dòng)研究來提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的。
2、學(xué)段總結(jié)的四個(gè)視角
（1）、各學(xué)段形成了哪些成果及經(jīng)驗(yàn)
�。�2）、這些成果與提升課程領(lǐng)導(dǎo)力有何關(guān)系
（3）、如何開展行動(dòng)研究的，采取怎樣的實(shí)踐模型
（4）、項(xiàng)目的研究反思與對(duì)后一輪行動(dòng)的思考。
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