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關(guān)于課文小抄寫員的人生感悟
引言1
注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的人物形象等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象，語文還成為語文嗎？
背景《小抄寫員》一課被安排在“體會(huì)文章思想感情”及“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”的閱讀訓(xùn)練單元，我作為一名教師，更作為一名讀者，第一遍閱讀便被它深深感動(dòng)，看到“等他聽出是父親的啜泣聲……”我的朗讀已變了聲調(diào)。我感覺，這篇文章在體會(huì)人物的情感方面更勝于其它課文，尤其能引起讀者的共鳴。同學(xué)們喜歡它肯定是不言而喻的，但要想真切地喚起的學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓大家在這篇不算短的文章中既讀中體會(huì)，又要層層深入，高潮迭起，講究學(xué)法，獲得豐富的閱讀感受著實(shí)有些不易，課時(shí)夠嗎？“自主合作學(xué)習(xí)”與情感的逐步深入有矛盾嗎？討論交流把握不好會(huì)將營造的氛圍沖得無影無蹤，更何況文章高潮處那揪人心肺的對(duì)白若沒有前面的鋪墊只能平平體會(huì)。所以，如何將學(xué)生的心緊緊抓住，讓他們的心和小敘利奧緊緊連在一起，“急他之所急，喜他之所喜，悲他之所悲”是我貫通整個(gè)教學(xué)的主線。“五次誤會(huì)，每次振作”如何有詳有略、自然流暢地呈現(xiàn)并從中感悟是我思考的細(xì)節(jié)，高水準(zhǔn)的、發(fā)自內(nèi)心的朗讀和豐富的情感體驗(yàn)是我期待的亮點(diǎn)，而如何不赤裸裸地向?qū)W生提問：作者在表達(dá)方面給了我們哪些啟迪呢？是我犯愁的難點(diǎn)。
問題1
如何在開課環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)愿望、明確本課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)便抓住同學(xué)們的心？開課氛圍，致關(guān)重要。
片斷（一）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解哪些內(nèi)容？
生：略（關(guān)于課文主要內(nèi)容的一些交流）
師：這節(jié)課你最想弄明白什么？
生：我最想知道敘利奧在那么多次遭到父親的責(zé)備后心里是怎么想的，又是什么力最使他堅(jiān)持下來的？
生：我想了解作者描寫的這些心理活動(dòng)是如何一層一層深入的？
生：我還想知道文章的高潮分作者是如何細(xì)致進(jìn)行描寫的？
生：我想知道這篇課文我們從中可以有哪些感悟和啟發(fā)？
師：想得非常好，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓我們打開課文，一起走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界。
效果“由疑入學(xué)”容易抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加之長(zhǎng)期重視將“預(yù)習(xí)”和“課后題”結(jié)合起來進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視“單元導(dǎo)讀”的自學(xué)主線，同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，不是被老師牽著告之“這節(jié)課我們將……”，甚至開課導(dǎo)語也有些交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將“預(yù)習(xí)已知”和“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”及“資料收集”結(jié)合起來，如《鳥的天堂》便是如此。這節(jié)課我本也想讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語，考慮到學(xué)生的“質(zhì)疑”更適合這節(jié)課的氛圍，實(shí)際教學(xué)中我以同學(xué)們準(zhǔn)確的“質(zhì)疑問難”自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且表達(dá)方式注意喚起學(xué)生本我感知“讓我們一起走進(jìn)小敘利奧的內(nèi)心世界”。良好的開始為這節(jié)課奠定了準(zhǔn)確的課堂氛圍。
問題2
進(jìn)入小敘利奧的內(nèi)心世界從哪次心理活動(dòng)開始？如果簡(jiǎn)要提提最開始他愉快的情形可使這次“心理旅程”更豐富完整，但是否會(huì)影響重頭戲“誤會(huì)”的體會(huì)時(shí)間？要知道后面的“五次誤會(huì)”可真夠漫長(zhǎng)的。這些過程如何詳略得當(dāng)中真正有所感悟又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？
片斷（二）
師：敘利奧第一次幫父親抄寫時(shí)心情是什么樣的？生：（略）
過渡：不知情的父親還以為自己沒有老，敘利奧快活地繼續(xù)抄寫，可他只不過是個(gè)和我們一樣大的孩子，在學(xué)習(xí)的同時(shí)每晚深夜12點(diǎn)的還要工作，最愛他的父親由此對(duì)他產(chǎn)生了誤會(huì)。
師：父親第一次責(zé)怪的話語哪位同學(xué)再現(xiàn)一下？
生：（略）（摸仿父親的口吻再現(xiàn)父親的話語）
師：父親這是真的在責(zé)罵還是——
生：這是提醒，因?yàn)閿⒗麏W一向非常用功而且父親最喜歡他。
過渡：所以，對(duì)一向聽話的敘利奧來說，這已經(jīng)是挨罵了，他心里——，他想—
生：很難受，（全班有感情地朗讀：是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去……）
效果以敘利奧第一次為父親工作時(shí)“既歡喜又害怕的心情”切入，教師過渡語略去前兩次誤會(huì)進(jìn)入后面的重頭戲，注意父親第一次責(zé)備的話語不是“罵”而是“提醒”是讓學(xué)生體會(huì)這誤會(huì)的層次及父親的愛。
片斷（三）
師：可他為什么又堅(jiān)持了下去？
生：略（敘述父親將多掙的錢買糖果慶賀及敘利奧由此振作的情形）
過渡：可不明真相的父親就在此時(shí)還在責(zé)備他，哪位同學(xué)來試試父親這次的口吻？
生：略（語氣有些平淡）
師：看來這位同學(xué)真的已經(jīng)和敘利奧的心融合在一起了，他都不忍心責(zé)備，可父親卻并不知道。哪位同學(xué)再來試試？
生：略（責(zé)備中透著遺憾的口吻十分貼切）
師：聽著這種責(zé)備，敘利奧的感受呢？生：略
師：這眼淚中含著什么？歡喜中又含著什么？
生：這眼淚中有著敘利奧說不盡的委屈，歡喜中含著他對(duì)父親的愛。
師：體會(huì)得真好，讓我們讀一讀敘利奧的表現(xiàn)。
生：略（理解后的朗讀很到位）
過渡：可父親對(duì)他的態(tài)度已更加不好了。這次的情形哪個(gè)小組合作來再現(xiàn)一下？
生：（略）（分角色朗讀再現(xiàn)這段情形）
師：敘利奧委曲嗎？
生：委曲，因?yàn)樗昂蹨I懇求”，而且……
師：你們覺得敘利奧的想法對(duì)嗎？
生：（一番不同見解）對(duì)！因?yàn)檫@時(shí)最要緊的事是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕他的疲勞。
生：不對(duì)！敘利奧可以向父親講明真相，在得到他理解的同時(shí)工作，而且父親一向不愿放松敘利奧的功課，這樣影響學(xué)習(xí)還是傷了他的心。
生：你這樣想才不對(duì)。父親最疼愛敘利奧，講明了真相還會(huì)讓他工作嗎？
……
效果一句“他這樣想對(duì)嗎？”激發(fā)了不同的思維，但一番簡(jiǎn)短的辯論使大家更清楚敘利奧當(dāng)時(shí)的想法是對(duì)的，對(duì)家中情形的關(guān)注，“家庭責(zé)任感”在這個(gè)環(huán)節(jié)開始滲透。
片斷（四）
過渡：就這樣敘利奧夜夜工作，可令他更傷心的事發(fā)生了，父親已由動(dòng)怒轉(zhuǎn)為冷淡，甚至不愿看見他，敘利奧該如何堅(jiān)持��！
師：請(qǐng)默看第18自然段，想想是什么力量使他仍然繼續(xù)。
生：（略）（抓住“責(zé)任”這個(gè)字眼談自己的感悟）
師：（板書：責(zé)任感）敘利奧對(duì)家庭的這份強(qiáng)烈的責(zé)任感源自什么？
生：源自父親對(duì)他的愛。
師：（板書：親人愛）對(duì)！正是親人的愛使他從小就能用自己的實(shí)際行動(dòng)為家里排憂解難，這種愛是相互的！
效果孩子們會(huì)悟到“責(zé)任感”，但若再細(xì)心引導(dǎo)“這份責(zé)任感源自什么”能讓他們更加懂“愛是相互的”這深層含義，而不是一味體驗(yàn)這個(gè)小男孩的了不起。
片斷（五）
過渡：終于，有一天，在聽到一句父親最最傷人心的話語后他痛下了決心。
師：這番對(duì)話哪個(gè)小組來演繹？
生：略（分角色再現(xiàn)這段情景，注意旁白只說關(guān)鍵字眼，如“父親瞟了敘利奧一眼”，省略“……說”等。）
效果由于第一課時(shí)中教師對(duì)“分組合作演譯幾次誤會(huì)”的情況作了了解，選取其中最合適表現(xiàn)這段情景的小組同學(xué)來再現(xiàn)，一個(gè)男孩幾乎令師生落淚的真摯的表白：啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的……掀起了課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)高潮。
引言2。
閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物等作出反應(yīng)。
片斷（六）
過渡：敘利奧的決心有嗎？
生：沒用。
師：怎么呢？
生：習(xí)慣的力量使他半夜又起來了。
師：讀到這里你真希望劇情怎樣發(fā)展？
生：我希望一次偶然使父親能明白真相，父親能擁抱一個(gè)這么可愛的兒子。
師：你們的想法與作者不謀而合，文章的高潮即得到來。
這段情形誰來再現(xiàn)——？>
生：（短暫的沉默，大家似乎怕自己弄砸了這部分內(nèi)容。）
師：我們一起來，我讀第25自然段，中間部分請(qǐng)一位旁白，誰來扮演父親？?jī)鹤樱孔詈笠蛔匀欢�，有�?qǐng)全班同學(xué)。
師生：在小提琴獨(dú)奏《沉思》恰如氣氛的配樂中，師生合作演譯了文章的高潮部分。
效果教師深情的朗誦為合作鋪墊了基調(diào)，旁白避免了唱讀腔調(diào)，前一課時(shí)的家庭作業(yè)——“挑戰(zhàn)自己的朗讀水平極限”使同學(xué)們深入體會(huì)了人物內(nèi)心世界，讀來一點(diǎn)也不蒼白，合適的人選為大家準(zhǔn)確再現(xiàn)了這段感人情景，全班對(duì)最后一自然段的朗誦“收買”了每一位同學(xué)的心，收買了每位聽者的心（這是一節(jié)家長(zhǎng)開放課），在漸遠(yuǎn)的音樂聲中，大家似乎不是在讀課文，而是真的處在那段場(chǎng)景，正如一位家長(zhǎng)所言：我一點(diǎn)兒也沒覺得自己在聽課，好象一直在欣賞一場(chǎng)動(dòng)人的劇幕。此時(shí)，我情不自禁放下手中的課本對(duì)同學(xué)們說：“讓我們?yōu)樽约旱木时憩F(xiàn)鼓鼓掌！”
引言3
《語文標(biāo)準(zhǔn)》提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。其中積累自己喜歡的格言警句也是一種方法。這些材料一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
片斷（七）
師：這部分描寫中有讓你特別感動(dòng)的地方嗎？
生：我對(duì)這句描寫深有感觸。“他那白發(fā)蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發(fā)的小腦袋上面”，這一白一黑的對(duì)比讓我深深感受到一種溫暖的家庭畫面，也讓我感受到一種愛。
生：我覺得父親的“啜泣”聲很令我感動(dòng)，父親在明白一切后忍不住哭了，可他年紀(jì)已經(jīng)很大了，這種哭泣讓我感動(dòng)。
生：我還覺得這里寫得很好，“敘利奧疲勞到極點(diǎn)了……連夢(mèng)也作得快活。”這說明敘利奧一直承擔(dān)著這分責(zé)任，現(xiàn)在終于……
師：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書！這一課讓我們有太多感受，說說看，你都有哪些感悟？
生：我明白了親人的愛是世界上最寶貴的東西。
生：我懂得了一個(gè)人要對(duì)自己的家人有責(zé)任感。
師：僅僅是對(duì)家庭有責(zé)任感嗎？
生：對(duì)待朋友、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)都應(yīng)該有責(zé)任感。
生：我還知道了父母養(yǎng)育我們是非常不容易的，當(dāng)他們提醒甚至有時(shí)的責(zé)罵其實(shí)都是為了我們好。
生：我還感受到一個(gè)人在遇到困難和挫折時(shí)不要放棄，應(yīng)該用自己的信念堅(jiān)持下去。
師：真好，還有嗎？
生：還有！我覺得這一課也向我們傳達(dá)了“寬容”的觀點(diǎn)，因?yàn)閿⒗麏W在知道父親明白真相后不僅沒有責(zé)怪他，反而請(qǐng)求父親的原諒，從中我看到了敘利奧的寬容，正如雨果那則名言所講的一樣：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（這位學(xué)生談到關(guān)于寬容的話題正是平時(shí)積累的名言在此處被激活的思維火花。）
師：同學(xué)們的體會(huì)太好了！你們這么豐富的情感體驗(yàn)是源自于作者——？
生：對(duì)人物細(xì)膩的刻畫，特別是心理活動(dòng)描寫，一層層深入，不是一下子就讓讀者知道結(jié)果。
……
反思這節(jié)蘊(yùn)含著豐富情感內(nèi)涵的長(zhǎng)文想突出重點(diǎn)來教學(xué)，想讓學(xué)生真正走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，聽課者評(píng)價(jià)：教師是一位恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生乃甚聽者真正走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，在合作演繹及自讀感悟中，獲得了豐富的人生感悟，在習(xí)作方法上作了巧妙點(diǎn)撥，是一堂生動(dòng)感人的語文課。當(dāng)然，第一、二課時(shí)任務(wù)的準(zhǔn)確分配，如第一課時(shí)找到敘利奧心理活動(dòng)描寫及令自己感動(dòng)的語句，小組合作用自己喜歡的方法再現(xiàn)每段情景為這節(jié)課作了充分的鋪墊。需要探討的是：這一課有沒有更好的更能體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的方法，教師的引導(dǎo)是否多了些？
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