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迎六一兒童節(jié)活動總結(jié)稿范文
在“六·一”兒童節(jié)臨近的日子,是我們師生最繁忙的一段時間。因為除了上課,還得組織學生排演節(jié)目。
今年,“六·一”又如期而臨,我校根據(jù)具體情況,在原來每班二個節(jié)目的基礎(chǔ)上減輕了一個。雖然事少了,但做起來還是一樣的繁忙。于是各個班級便先后動了起來。選定節(jié)目,利用早晚自習或白天上課的時間進行排練。學生呢,自然比往日更忙,更苦累。他們時而要完成既定的學習任務,時而又要參與節(jié)目排練。一天到晚,幾乎風風火火,甚至許多下午的休息時間也被擠占得沒有空隙。
但是在這樣的日子里,我卻看到了孩子們興致勃勃的身影,償?shù)搅怂麄儤反瞬槐说臒崆。未參與表演的,為了看戲,為了享受,為了自由,也為了少有負擔,因而自然得閑,自然有樂,且樂在其中。參與排演的,因愛好而主動,因趣味而樂意,因表現(xiàn)自我而不舍。復沓中有苦也有累,但旋即冰消雪化,馬上又用一種新的姿態(tài)投入了。
即使那些平日里,在課堂里緘默的孩子,在這種場合里也表現(xiàn)出了另一種可愛形象。他們一會兒因偷學幾個動作,擺擺手,扭扭身子,搖搖屁股;一會兒在那里指指點點,說三道四;一會又露出癡迷的笑臉或開懷大笑。偶然瞥見這難得一見的情景,你就會禁不住這樣喟嘆:原來他們是那個樣子的!他們并不是不能大聲說話,也并不是沒有燦爛的笑貌呀!
同時我們還會這樣想來:在學習的課堂里,他們怎么就不是這個樣子呢?那么到底是孩子們蠢笨,還是他們心有所不屬呢?我想,只要在孩子們的活動場合多看看,多思尋,答案便水落石出。如果依照日本教育家佐藤學所提出的,將學習變成“通過和事物對話,和他人對話,和自身對話的活動過程,創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思的學習”不就迎刃而解了嗎?
是的,在我們當下的小語課堂學習里,雖然口頭上說尊重學生,張揚學生的個性,并力求把話語權(quán)交與學生。但是我們在操行之時,卻一不留神就把教師自我擺放在了主體的地位,感覺到這里要講,那里不交給不行。于是就直接把教參上的或自己所感悟的和盤托出,讓學生這里記號,那里筆記,讓他們?nèi)挥袃A聽的份兒;?qū)訉釉O(shè)疑,道道引渠,硬是讓學生攀摘到自己要想的果實。
當然,傾聽也是必要的,讓學生攀摘到教師自己想要的果實也是需要的。中國的教育在如是的教育境遇里行走了幾千年,培養(yǎng)了一代又一代的學子,也創(chuàng)造了令人矚目的燦爛文明,誰也不能否定傳統(tǒng)教育里諸多有積極意義的東西。況且,現(xiàn)在的為人師者,哪一個又不是從這種教育境遇里走出來的呢?但問題是,而今的孩子并不是過往的孩子,特別是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,我們的孩子也在與時俱進呀。因
而,我們就有必要繼承傳統(tǒng)教育中有益于當下孩子學習需求的同時,思尋一些新的教育思想,添加一些新的教育方式。而這種思想和方式就源自我們?nèi)粘VT如排練節(jié)目的啟迪。
雖然排演節(jié)目和學習是兩碼事,但學生的學習之事未必不能往這種方向行走呀。
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