匯智學堂讓學生在互助中發(fā)掘潛能優(yōu)美文章
高效的小組自主合作探究學習，建立在小組成員充分自學的基礎上。長期以來，學生沒有形成正確的學習動機，習慣了教師講多少就聽多少的被動學習方式，上課時注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、學習效率底，離開教師就不會學習了。能力重于知識，作為小學數(shù)學教師，應該如何指導小學生自學？
一、開掘自學源動力
隨著生活質(zhì)量不斷提高，人們心靈更加舒展自由，生活半徑越來越大，活動區(qū)域也越來越廣闊。工作之余自駕游，或是出差到一個陌生的地方，導航成了出行的不二選擇。這與學習十分相似，在探索未知領域的知識時，學生所依賴的導航是什么呢？教育家葉對陶說過：教是為了不教。教師不僅要讓學生學會，還要在教的過程中讓學生會學，從小培養(yǎng)自學能力，當他們接受完學校教育后，還能擁有終生學習的能力。
自學能力地培養(yǎng)能夠促進人的全面發(fā)展。有人說：如果不會自學，中國就不可能有莫言獲得諾貝爾文學獎，美國就不會有愛迪生這樣偉大的發(fā)明家。自學是成就人才的最有效的途徑。勤奮是尖子生的座右銘，懶惰是學困生的敲門磚。自學能力，早培養(yǎng)起來早受益。
小學教師任重道遠。智能化時代，知識更新頻率快，新技術日新月異層出不窮，如果沒有自學能力，單純指望教是無法完成的。優(yōu)秀與否，同學們自己說了算。沒有人陪在身邊教，自己也可以學習，不懂的問題盡量自己想辦法弄懂，實在弄不懂可以問家長、老師和同學，或者自己到網(wǎng)上去搜索。能力永遠比知識重要，在主動學習中積累經(jīng)驗享受快樂。小學教師站位要高，格局要大。從小學開始就要自覺地培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣，為今后成才成功打下良好的基礎。
二、培養(yǎng)團隊學習力
小組自主合作探究學習是小組成員個體與團隊合作學習的有機統(tǒng)一，教學也是多種互動過程的統(tǒng)一。根據(jù)一定的學習內(nèi)容，學生帶著問題進行有目的地獨立思考和自主學習，這樣做有利于新知識與他們頭腦中原有的知識聯(lián)為一體。有的教師在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動，在教學中，過于注重基本知識和基本技能，而忽略了學習能力的培養(yǎng)。有的教師在你背后輕輕點撥，就能直上云霄，指導學生采用適當?shù)淖詫W方法，逐步脫離教師 ，不再依賴教師，具有自學的能力，在小學階段尤其重要。
學生的學習過程就是思維過程。數(shù)學課堂教學中，要為學生的思維過程再現(xiàn)充分創(chuàng)造條件，讓學生說出是怎樣想的、怎樣理解的。學生的有意注意時間短，在教學設計時，盡可能安排動靜結合的學習活動，真正讓靜有所思、動有所得。此外，為幫助學生將課前自主學習學落到實處，加強過程性學習管理，我設計了自主學習過程記錄表，使學生的自學具有很強操作性，并且看得見、摸得到。
自學的過程，就是對知識前期梳理與過濾的過程。在學習新知識前，讓學生清晰哪些知識原來自己就掌握了，哪些知識通過跳一跳就能夠得到。有些問題，通過學習書本、教輔資料，其實是能夠自己攻克的。此外，還可以向家長、伙伴請教，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，學習的方式有許多種，關鍵是要付諸行動，當前最主要的是要學起來。上課時專心聽教師講自己存在困難的知識，張弛有度，學習起來就會感覺很輕松，也會樂于展示匯報交流。當學生在一種自由的狀態(tài)下出于主動的`意愿做事時，往往能夠精益求精地完成，而完成過程中的心態(tài)也是興奮的、快樂的。一個學生養(yǎng)成了自學的習慣，就像老虎長出了翅膀，成績幾何倍增都不在話下。
三、提升制度保障力
不以規(guī)矩，不能成方圓。自主合作探究學習不會一蹴而就，指導訓練磨合肯定是長期循序漸進的過程。通過建立健全評價激勵制度，用積分調(diào)控各個小組在學習實踐過程中可能出現(xiàn)的問題，為小組自主合作探究學習提供制度上的保障。
評價激勵制度體現(xiàn)全程性、全員性、多元性、自主性，評價內(nèi)容和方法豐富靈活。強化學習過程性評價，比如反映課前自學的質(zhì)量的自主學習記錄表，根據(jù)每名同學的優(yōu)秀良好一般在小組積分中分別計5分、4分、3分。師傅組長學友基本是根據(jù)學習能力設定的，在交流匯報中，小組成員的履職不同，積分相應的也不同。師傅匯報計2分，組長匯報計4分，學友A則計6分，學友B計8分。
問題是思維的發(fā)動機，是創(chuàng)新和研究的起點。用評價方法鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生提出自己的問題，在課堂上敢于表明自己的觀點，每堂課評選優(yōu)秀問題進行積分獎勵。
培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。認真傾聽，不能隨意打斷他人發(fā)言。當教師提問問題時，學生不能隨意喊出答案，有回答問題的意愿可以舉手示意，由被點到名的同學回答問題。這樣做的目的確保每個學生都有時間思考問題，防止部分學生干勁十足，其余學生甚至來不及思考這個問題，或者遲遲不舉手以躲避思考和回答問題。用評價方式引導每個人都有機會回答問題，包括那些沉默寡言的學生。
從細節(jié)上，發(fā)自內(nèi)心的尊重學生。被點名要求回答問題的學生，經(jīng)常出現(xiàn)回答不全面，或者根本答不上來的情況。教育是慢的藝術。為檢驗學生是否真正理解了所學內(nèi)容，也為了維護學生的自尊心和自信心，讓每個學生都擁有公平的交流時間，教師要以積極的態(tài)度進行提示�？梢宰裱韵虏襟E：肯定學生的回答；如果學生回答不正確，請予以提示；當學生回答正確或部分正確時，請予以積極回應；如果學生把答案回答得完整或富有邏輯性，要給予具體的贊美；如果學生仍然無法把答案回答得更加完整或更有邏輯性，那么另請一名同學，看是否能夠幫助該同學。
在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是勢在必行的。主合作探究學習小組，是通過共同的學習目標、學習任務、學習資源建立起來所有小組成員的利益共同體。離不開個體成員的努力，對于個別不遵守制度的學生也要進行適當?shù)膽徒�。對合作學習小組進行評價獎勵，避免了個人競爭相互排斥和基礎薄弱學生的自卑心理，有利于形成組優(yōu)我榮的團隊凝聚力。
制度得到學生認可會內(nèi)化為一種自覺產(chǎn)生巨大的力量。評價制度堅持正向激勵原則。課堂手勢語的開發(fā)與運用，班級文化建設，努力營造自主合作探究的環(huán)境氛圍。如果我們根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。