備課技能學習心得

　　當我們備受啟迪時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的 備課技能學習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

備課技能學習心得1

　　這個星期我參加學習了學校組織的《新課標下小學教師的備課》基本功培訓。通過學習，我明確了教案的定義，知道了好教案的要求是什么，懂得了怎樣寫一份好的教案，還知道怎樣去處理教材。

　　作為一名教師書寫教案是我們每天都在做的一件事，但能有幾個教案稱得上是好的教案呢？我也不能說我的每一個教案都是好教案。這也是我今后要改進的地方之一。那么，什么是教案，怎樣寫好教案呢？

　　教案，又稱課時計劃，是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。是教師在完成教材分析與處理、了解學生、教學資料收集、教法選用與設計之后制定的施教方案。教案是教師上好課的前提和關鍵。優(yōu)秀教案能使教學活動更系統(tǒng)、更周密、更細致，在教師全部教學工作中有著十分重要的地位，是上好課的保證。一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。一份好教案必須符合科學、規(guī)范、合理；目的`明確，內容具體；靈活、開發(fā)，可操作性強；力求創(chuàng)新等幾點要求。教案的編寫因教師、學生、教學內容的不同而沒有固定的模式，但有幾項基本要求，無論是新老教師，無論是哪一個學科都必須有所體現(xiàn)，這也就是教師編寫教案的基本內容。它包括課題、教學目的、課型、課時、教具、教學重點和難點、教學過程、板書設計和教學后記。

　　大量實踐證明，只有通過深入認真的鉆研，領會教材的實質，對教材的處理和使用符合學生的實際情況，才能取得良好的教學效果。因此，只有正確處理教材才能進行有效的教學，我認為可以從以下幾個方面去處理教材：

　　一、樹立新的教材觀

　　新課程需要用新觀念來指導、引領我們備課，改變、更新陳舊的教學理念。傳統(tǒng)的教材觀把教材僅局限在事實性知識、原理性知識（如概念、法則、定理），而忽略了能力體系以及思考方式、倫理道德等內容，新的教材觀突出了方法論知識和倫理性知識，它強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的統(tǒng)一交融”。新課程理念下教師的備課，要實現(xiàn)對教材的理解，圖書的任務是樹立新的教材觀。

　　二、吃透教材

　　在備課時，首先要“吃透”教材，做到徹底理解。具體說來，就是指分析教材，找出教學的難點、重點、疑點、或問題發(fā)生點;駕馭教材，做到靈活運用，揮灑自如。新課程教材已和原先的教材有了不同的內涵，教科書也有了很大的改觀。這就更需教師去多鉆研教材，深入分析知識點之間的聯(lián)系，做到對教材了如指掌、明朗透亮，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的觀念轉變。

　　三、加深對新課程教材教學內容的認識

　　在實際教學中，教師如果能深入地理解和把握教材的結構、體系和學科底蘊，那么就可以靈活地運用教材中一切可利用的內容，并進行創(chuàng)造性地發(fā)揮和引導。盡管以上只是些理論的知道點，但我也要將這些理論來指導于實際教學。說起容易做起來難，優(yōu)秀的教師不是一天兩天就能錘煉出來的，不管怎樣，我將努力改正我的不足點，處理好每一個教材，認真寫好每一個教案，使每一個教案都實用。上好每節(jié)課，不放棄每一個學生，教好每一個學生，做一名合格的小學教師。

備課技能學習心得2

　　作業(yè)：

　　課堂教學是主戰(zhàn)場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。學習了《備課實務與新技能》后，你有哪些收獲？并請你說說你打算從哪些方面改進自己目前的備課，以提高自己的備課水平。

　　作業(yè)要求：

　�。�1）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再提交到答題框，操作不要超過20分鐘）

　�。�2）字數(shù)要求：300字以上。

　�。�3）支持原創(chuàng)，謝絕抄襲和雷同，抄襲的作業(yè)評定為“不合格”。

　　通過對《備課實務與新技能》的學習，是我進一步理解了備好課對于課堂教學的重要意義。課堂教學是主戰(zhàn)場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。備課是教學的必備環(huán)節(jié)，也是教學實踐中最重要的環(huán)節(jié)。教師要在課堂教學有限的時間內除完成教學的進度外，同時還得不斷地進行課堂觀察和研究。但是，這種觀察和研究只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，只能作為課后反思和系統(tǒng)研究的`材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。對于不斷完善和改進自己的教學工作，我打算從以下幾個方面努力。

　　第一，“以學論教”，即就是在備課過程中注重備學生。較適合學生構成了課堂教學的“雙主體”，而要在教學實踐中更好地體現(xiàn)學生的主體作用，并進一步調動學生的積極性和主動探究精神，就要首先發(fā)揮教師的主體作用，那就是要對自己的教學對象有一個整體把握。由于地域發(fā)展的不平衡性，不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間的學生智力水平和知識基礎存在一定差異，這就要求在備課過程中從學生的實際情況出發(fā)，做到具體問題具體分析。

　　第二，“先學后教”，即在教學之前，教師先要認真研究教學材料。包括對教材、教參、教輔等配套資料的研讀和整理。課堂是充滿變化的，教師要做到從容應對，就要求在備課環(huán)節(jié)中先于學生進行學習。

　　第三，“先練后講”，即在復習課之前，先對既定練習或配套資料進行深入演練。古語云：溫故知新。復習課的設置往往是幫助學生復習鞏固已有知識，引導建構新知識體系的重要手段，而要上好一堂復習課，并使學生能多角度，全方位掌握知識，熟練運用，就必須在備課過程中對同一知識點進行全方位解讀。

　　以上是我對備課實務的理解，懇請專家指正。

備課技能學習心得3

　　在教學過程中，備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑。備課無論在什么時候都是相當重要的。個人覺得備課需要注意以下幾點。

　　一、準確定位學習目標

　　教師備課時應有學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，而傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，讓每個學生都能用所學知識的方法思考問題、解決問題;二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的`指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現(xiàn)出來了。

　　二、考慮師生互動

　　新課標強調“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務;新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備,自己收集制作有關資料(如實物、圖片、材料等)。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài),把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。

　　三、尊重學生個體差異

　　新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找準新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據(jù)對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生“吃得進,消得了”,使學有余力的學生“跳一跳,摘得到”。

　　只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,采取不同的教學方法,才能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發(fā)展。

　　四、加強教學反思

　　課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。

　　教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

備課技能學習心得4

　　一、“有效技能”的提出適時：

　　教師專業(yè)化和新課程改革是《中小學教師教育技術能力標準（試行）》產生的重要原因，發(fā)展和應用教育技術是推進教育信息化建設的重要內容。達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。《有效技能》是一本從教育信息化對教師教育技術能力提出新要求的視角，探求技能決定教學實踐的新思路、技能決定教師的專業(yè)素質的提高、技能決定創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、技能決定教學評價與反思的有效性、技能決定教師終身學習的價值等相關問題。本教材期望就目前常見的兩種教學方式（“課堂講授型”和“網(wǎng)上學習型”），通過案例分析學習教學設計，通過技術實踐學習技術支持，通過交流反思學習評價方法，通過研修在提高教育技術能力的同時促進學科教學效果。

　　二、“有效技能”的目標明確：

　　本教材的教學目標是，通過學習理解教師的綜合素質和專業(yè)發(fā)展與教育技術能力的關系，建立在教學實踐中提升教育技術能力的`意識與態(tài)度，了解并掌握教育技術的基本知識與技能，在應用與創(chuàng)新中了解并掌握信息技術環(huán)境下教學設計、教學支持、教學實施、教學評價等教育技術的一般方法，同時肩負公平利用、有效應用、健康使用各類信息的社會責任。

　　三、“有效技能”的內容詳實：

　　整個教材分九個單元，五個模塊。模塊一即單元一，介紹教師的教育技術能力。模塊二即單元二，介紹有效技能的意識與態(tài)度。模塊三即單元三，介紹有效技能的知識與技能。模塊四即單元四、五、六、七，介紹有效技能的應用與創(chuàng)新，包括教學設計、教學支持、教學實施、教學評價四個方面的內容。模塊五即單元八，介紹有效技能的社會責任。模塊六即單元九，有效技能的成果追蹤。

　　四、“有效技能”的個人認識：

　　首先是重視“有效技能”的價值。

　　搞好課堂教學的最終目的是要收到預期的教學效果，這種預期的教學效果不但要體現(xiàn)于教學活動本身是否順利、準確地完成，同時也要體現(xiàn)于學生是否通過教師的教學活動真正有所收獲。充分學習和利用“有效技能”，就是為了保證教學活動的順利完成和學生學有收獲，其最終目的仍然是為了收到預期的教學效果。由此可見，“有效技能”的價值非常大，我們必須加以重視，也應該加以重視。所以我們要對“有效技能”形成正確的意識和科學的態(tài)度。

　　其次是注重“有效技能”的運用。

　　“有效技能”教材的開發(fā)、“有效技能”意識和態(tài)度的培養(yǎng)、“有效技能”知識的學習、“有效技能”技能的掌握等等這些活動的終極目標都是為了在提高教育技術能力的同時促進學科教學效果。所以“有效技能”的運用是我們不可忽視的，也是必須重視的事情。因此，不僅在教學設計中和教學支持中，我們要學會“有效技能”的應用和創(chuàng)新，而且在教學實施中和教學評價中，我們也要學會“有效技能”的應用和創(chuàng)新。

　　最后是注意“有效技能”的效果。

　　“有效技能”的開發(fā)和研修以及“有效技能”的學習和運用的最終目的都是為了達到預期的教學效果。所以教師在運用“有效技能”的過程中及其形成的結果中要時刻關注“有效技能”的效果，還可以采用科學的評價方法對“有效技能”的效果進行科學的分析和正確的認識，并最終實現(xiàn)“有效技能”的良好效果。

　　五、“有效技能”的學習總結：

　　以上所述幾點是我對“有效技能”學習活動的淺顯認識，由于個人的知識和閱歷不夠豐富，對事物的認識還有待進一步完善。所以今后我還要多多學習和仿效類似“有效技能”的知識和技能，以提高我的專業(yè)修養(yǎng)和教學效果。

備課技能學習心得5

　　新課程下中小學教師課堂調控技能指導

　　導引：新課程下中小學教師課堂調控技能的變化與發(fā)展

　　一、新課程下課堂調控的新要求

　�。ㄒ唬┏浞株P注學生

　�。ǘ�）重視師生和生生之間的互動

　�。ㄈ�）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

　　（四）促進課堂教學的.生成性

　　二、新課程下課堂調控的目的和意義

　�。ㄒ唬┱{控教學行為

　　1、調控教學目標

　　2、調控教學內容

　　3、調控教學方法

　　4、調控教學過程

　　5、調控教師情緒

　�。ǘ�）調控學習行為

　　1、調控學習過程

　　2、激發(fā)學習動機

　　3、增強學習自信心

　　4、控制學生現(xiàn)場情緒

　　三、新課程下課堂調控技能變化

　�。ㄒ唬�從“教師中心”到“以人為本”——調控理念的變化

　�。ǘ�）從“一言堂”到“眾言堂”——調控情境的變化

　�。ㄈ�）從“教師控”到“學生控”——調控心態(tài)的變化