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讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候抽出時間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感1
本書是“深度學習”教學改進項目研究與實驗成果的階段性成果之一。
它有五個特點：1.以核心素養(yǎng)為指導、2.力求通俗易懂、3.緊扣時代前沿、4.基于我國課改實踐經(jīng)驗、5.面向問題解決。我主要是對第二講由北京師范大學郭華教授撰寫的“什么是深度學習”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學習不是一個全新的概念，它是個新詞但不是新東西。是為了克服和避免當前教學中的死記硬背、機械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書中也承認機械學習(背乘法口訣、練習寫字等)帶來了一些好處，它能為更高級的教學帶來便利，但僅僅只有機械學習是有害的，因為它讓學生放棄了思考。同時，書中講深度學習不等于自學，它是“真教學”，就是教學該有的樣子。
書中關(guān)于深度學習的定義，我以一個美術(shù)教師的角度進行解讀與發(fā)散：深度學習中的美術(shù)教師既是教師也是活動的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學生的水平展開有挑戰(zhàn)性的主題活動。學生不是獨立學習，而是在有組織的活動中成為教學主體，既能獨立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時，表達自己的想法、傾聽他人的觀點、欣賞他人的作品。學生在整個美術(shù)課堂中體驗過程與成功，所有學生都能有所發(fā)展。其中“活動與體驗”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學中都是核心。
書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動與體驗”來理解教學中的“活動與體驗”。謝冕所說的'“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗”就是把“詩人由繁復的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。”通過“還原”“泡”，使學生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗。這樣的經(jīng)驗與體驗是與學生已有經(jīng)驗相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗和體驗。
所以我覺得在深度學習中，一個美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動的設(shè)計者、組織者，是學生的陪伴者、傾聽者等等。深度學習中教師、學生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動態(tài)發(fā)展的�！敖虝迸c“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學活動則是與學生息息相關(guān)的活動。在深度學習中雖然學生是主體，但老師的作用更大，所以在未來的學習中，如何成為一個“會深度學習”且會“教深度學習”的老師，將會是我長期的課題。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感2
讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學教學工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學校、家長對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學學習過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生，通過閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺�？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進深度學習。
二、什么是深度學習。
三、怎樣實現(xiàn)深度學習。
四、怎樣推進深度學習。
書中詳細的介紹了小學數(shù)學深度學習教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與學習主題的策略以及深度學習教學設(shè)計的基本要素，包括單元學習主題的選選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設(shè)計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進行深度學習教學設(shè)計。詳盡的介紹為老師們進行深度學習教學設(shè)計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學設(shè)計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學過程中總覺得教學1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學習的教學設(shè)計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設(shè)計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學習內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學習內(nèi)容更加豐富充實，提高了學生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的`認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學生的視野更寬，思考更深，學習與探究的空間更廣。深度學習點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點都不錯，我認為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學習的教學設(shè)計觸及學生的心靈。教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學習的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學內(nèi)容及學習過程與方式的精心設(shè)計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”在深度學習過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引路人，所以在制定學習目標時需要考慮學生已有的知識基礎(chǔ)以及學習內(nèi)容要達到的這些目標需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學生如何以學習主體的方式開展深度學習。聽起來復雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設(shè)計的深度學習教學案例給出了明確又具體的指導，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學習中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學設(shè)計，雖然努力想讓學生成為學習的主體，但沒有讀懂學生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學中，能做到對所有知識的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學”，在教學的旅途中一路學習，一路成長！
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感3
《深度學習走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個關(guān)鍵性詞語，深度學習，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
看到這個解釋，我想起了大學的課程，大學四年，匆匆而過，四年當中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故�。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的.課程印象深刻呢？這和深度教學的理念不謀而合，不僅僅是大學，而是學生成長的每一個階段，老師不僅僅要停留在知識點的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點什么？也就是是說，更重要的是促進學生的主動發(fā)展。
如何引發(fā)學生的深度學習呢？文中教給我們教師要做的幾件事:1.確定學生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2.確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學生，即轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”；3.幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學生真正成為教學的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學習的探索，每到綜合性實踐活動課程，我都分好小隊，先從隊長那里了解學生學習情況，給隊長先做個簡單的講解與方法指導，剩下的課堂內(nèi)外時間全部交給小隊成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實在不會，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶o一個星期的時間，過程中每個孩子參與進來，參與到教學的各個環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實踐活動課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實現(xiàn)深度學習中，還提到了單元學習活動。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進行教學設(shè)計是不能僅僅就一篇文章進行，而是要考慮教材的前勾后連，同時要進行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學習走向核心素養(yǎng)是個不斷努力的方向。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感4
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是深度學習教學改進叢書的一本，2019年3月第一次出版，是一本數(shù)學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。
深度學習，就是指在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識，把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。
那么深度學習實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進行整體分析。
小學數(shù)學核心內(nèi)容包括數(shù)的認識、符號的認識、數(shù)的運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認識、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達等。每一個核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學設(shè)計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學思想和方法等。第二是對該內(nèi)容的學情分析：即這一階段學生學習該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設(shè)計問題情境引起認知沖突
有效的問題情境應(yīng)該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---
現(xiàn)實的情境：1、平時用的最多的是數(shù)學化的情境，把現(xiàn)實的數(shù)學問題抽象成數(shù)學問題，揚子三小到新街口的時間這樣的叫數(shù)學化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的.故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學生遇到其他的小數(shù)除法就會了。前概念就是學生現(xiàn)有的水平，就是學生跳起來摘桃子的位置，就是學生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個知識直接相關(guān)的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學生的認知沖突，這里的大問題即學歷案設(shè)計中要求思考的教學目標。
3、圍繞核心目標開展深度探究
圍繞學習內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)經(jīng)歷學習過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學習不是教學本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標準，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問題是不是學生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學習目標開展持續(xù)性評價。
體現(xiàn)在兩個方面，一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調(diào)控。深度學習過程中評價可能隨時發(fā)生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學生的元認知，幫助學生記得學習的目標，監(jiān)控學習目標是否達成，反思和調(diào)控學習的進程，使得學習不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設(shè)計不同層次的題目檢驗學生對內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學經(jīng)歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權(quán)利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學生數(shù)學深度學習的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W過程和內(nèi)涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學課堂上進行根本的改變。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感5
一、在教學中設(shè)計引發(fā)學生深度學習的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，教學目標的要求、學生思維的發(fā)展狀況，適時創(chuàng)設(shè)能夠促進深度學習的問題情境。教師在教學設(shè)計的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學生學習特征的分析為主體，著力于學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計圍繞著教學的核心內(nèi)容和符合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。讓學生愿意學，樂意學，參與到具體的'情境之中。
二、在教學中激活數(shù)學思維，形成數(shù)學技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者。我們教師在課堂教學中，要根據(jù)教學的準備、新知和練習階段分別進行激活、開放和深度加工，在這樣的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣和動機，激活學生的數(shù)學思維，形成數(shù)學技能，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、在教學中強調(diào)學生發(fā)展，培養(yǎng)深度學習能力
新課程下的小學數(shù)學課堂教學，強調(diào)學生的發(fā)展，注重調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學習的能力。學生的發(fā)展是一個動向的過程，基于對學情的分析，根據(jù)不同層次的學生，設(shè)立不同的學習目標，設(shè)計不同的問題情境。針對學生學習能力的不同，使之個體的數(shù)學思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學生在數(shù)學學習中，找到自己的學習方向。讓學生真正做到盡力學，可以學，學的好。
作為教師，在課堂教學的實踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。一本書的字數(shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感6
時代變化使得教育也要隨之改革，深度學習成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇。《深度學習 ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學的實際，也順應(yīng)了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學實踐。
1、什么是深度學習？
閱讀完本書后，我有了一個大致準確的理解，即教師引導學生去學習、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在全身心參與與探索的過程中，進行有意義學習，形成積極態(tài)度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學習過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學習？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導深度學習。在讀本書之前，我就知道教學是要引起學生的興趣，讓學生去學會思考、學會知識的建構(gòu)、學會運用所學去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應(yīng)試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學習的運用和引導，需要建立師生間的.新型學習伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學習任務(wù)、良好運用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計教學材料等，幫助學生探索自身優(yōu)勢，通過深度學習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學習？
聯(lián)系數(shù)學教學，我較為深刻地理解了書中所講的深度學習的特征，同時在實際教學中去運用。首先是我們在教學中可以充分地去挖掘教學內(nèi)容的實際運用和實際意義，聯(lián)系實際去進行課堂教學，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認識數(shù)學的線無粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導學生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學會操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學上例如一些簡單的知識點需要學生理解透，這些往往蘊含著一類數(shù)學問題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學老師曾經(jīng)命題講題時的“1”的本質(zhì)，以一個結(jié)果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學生對學習內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學生思維和價值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學習的概念、實現(xiàn)、推進的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實踐，我會繼續(xù)去領(lǐng)會如何在教學中去引領(lǐng)學生進行深度學習。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感7
如何從英語教學走向核心素養(yǎng)，這學期里在組長的帶領(lǐng)下，我認真學習了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學生
要面向全體學生，就要精心設(shè)計“以學生的學為中心”的課堂教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的`興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學習方法的指導
掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產(chǎn)生興趣。因此，教學應(yīng)切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》有感8
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學習：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書，我對核心素養(yǎng)和深度學習有了更加深刻地理解。
深度學習：是指在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學習，是理解性學習，是符合科學的基本原理的科學。
核心素養(yǎng)：是學生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實踐。是所有學生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
從以上核心要點中可以看出，深度學習強調(diào)教師主導下的學生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學習不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學僅停留在知識的傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學，很多老師在常態(tài)教學中就是給學生逐字、逐句講解詩意，然后讓學生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學就是在單純的教授知識，缺失了學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學時，將《漁歌子》這一課的語言訓練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標定位，整個教學分四個板塊：1、關(guān)注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補充，引導學生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的'課內(nèi)學習引向課外，讓學生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設(shè)計，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學才是基于素養(yǎng)的教學，也是學生喜歡的教學。
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