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      小組合作學(xué)習(xí)心得

      時(shí)間:2024-08-29 11:40:49 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

      小組合作學(xué)習(xí)心得(精華)

        當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí),往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì),下面是小編精心整理的小組合作學(xué)習(xí)心得,僅供參考,大家一起來看看吧。

      小組合作學(xué)習(xí)心得(精華)

      小組合作學(xué)習(xí)心得1

        “怎樣有效管理學(xué)生”是老師們從未停止過的研究課題,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任費(fèi)神最多的問題。受環(huán)境的影響,學(xué)生越來越難管,班主任越來越難找,政教工作越來越?jīng)]人愿干。就在我們苦苦求解而不得的時(shí)候,區(qū)教育局在分鄉(xiāng)試點(diǎn)成功的“小組合作學(xué)習(xí)與管理”為我們找到了有效管理的又一劑良方。

        我校八(4)班曾是因紀(jì)律差沒人愿帶而改組的班級。大多數(shù)學(xué)生是上課無精打采,下課卻精力旺盛,請他發(fā)言無話說,不當(dāng)他說沒玩沒了。

        xx年秋季,我校就把該班作為實(shí)驗(yàn)班,開始“小組合作學(xué)習(xí)與管理”的探討。

        一、形成共識,步調(diào)一致

        我們通過講座、會(huì)議、外出考察學(xué)習(xí),讓老師們充分認(rèn)識到,時(shí)下的根本問題不是學(xué)生難管,而是我們的定式思維難變,我們的管理步調(diào)不一致,特別是班主任的軸心作用沒有得到充分發(fā)揮,完全依靠個(gè)人威信去管,威信一旦喪失,就只好尋求卸下?lián)拥淖詈笠徽小?/p>

        我們引導(dǎo)大家認(rèn)識到:有效的管理應(yīng)該是自我管理與相互約束,促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己,又要積極與同伴合作,并相互監(jiān)督,共同進(jìn)步。小組合作管理模式就能使學(xué)生真正做到了自律、自覺、自主,提高班級管理的水平,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。小組合作管理更是一種“以人為本”、“以學(xué)生為主體”、“師生合作”的管理模式。

        同時(shí),我們要求大家“實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)與管理”不能跟風(fēng),不能流于形式,更不能應(yīng)付一陣子,應(yīng)該自覺自愿的長期堅(jiān)持。這些共識奠定了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

        二、深入了解,科學(xué)分組

        學(xué)生合作小組的組建是關(guān)鍵。班主任對全班學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的了解,了解他們不同的個(gè)性,行為習(xí)慣,文化背景,依據(jù)期末考試成績和個(gè)性特點(diǎn)初步構(gòu)成分組方案,征求任課老師意見,確定小組。然后,在組內(nèi)選出一些思想品德好,責(zé)任心強(qiáng),成績優(yōu)秀,表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)作組長。在班主任和科任教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其領(lǐng)頭合作、身當(dāng)表率、協(xié)調(diào)各員的作用。讓小組成員在組長的組織下,彼此尊重、理解、快樂地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與生活。

        三、建立機(jī)制,合作管理

        在學(xué)生中有效地開展自我管理,主要從以下方面著手。

       。ㄒ唬⿵男〗M合作學(xué)習(xí)入手

        在組內(nèi)開展“一幫一”結(jié)隊(duì)子活動(dòng)。由成績較好的同學(xué)幫助成績較困難的同學(xué)。這樣一來,成績好的同學(xué)可以鞏固知識,而成績較差的同學(xué)能較快地進(jìn)步。讓成績優(yōu)秀的學(xué)生從高貴的尊位上走進(jìn)同學(xué)間,讓不被人重視的“棄生”嘗到成功的喜悅,重拾自信心。八(4)班的盧夢哲同學(xué)過去對學(xué)習(xí)一度失去了信心,可家長對他的期望又較高,他很苦惱。在班上開展了小組合作學(xué)習(xí)與管理實(shí)驗(yàn)后,老師了解到他與向昊最合得來,且向昊同學(xué)成績又較好,便特意將他們編在一個(gè)組。這樣他在小組的學(xué)習(xí)也信心大增,表現(xiàn)得很積極。他的成績由年級四十七名進(jìn)步到二十七名。他感慨的說:“真得感謝‘小組合作’!”

       。ǘ⿵男〗M合作生活入門

        每天按小組順序輪流完成衛(wèi)生值日工作。輪到值日的小組,要時(shí)刻監(jiān)督好班級以及公共場地的衛(wèi)生保持情況。小組內(nèi)由組長負(fù)責(zé),把值日任務(wù)分工到人,各司其職,定時(shí)打掃,時(shí)時(shí)保潔。在勞動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的合作能力與相互體諒精神。并且徹底告別了以往的不負(fù)責(zé)任、分工不清導(dǎo)致一片狼藉的局面。八(4)班有一名叫杜瑞強(qiáng)的特殊學(xué)生,因小時(shí)打針誤用藥水導(dǎo)致弱智,在校很另類,他孤僻且不聽任何人的,上課從不看書,課外也從不參與任何活動(dòng),在寢室里也很少洗澡,班上也沒安排他做清潔任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)與管理實(shí)驗(yàn)后,班主任了解到他只聽一個(gè)名叫向國順的同學(xué)的話,便特意將他們安排在一個(gè)組,讓他們結(jié)為對子。這學(xué)期,寢室里少了一名住讀生,老師有意培養(yǎng)杜瑞強(qiáng)的勞動(dòng)自理能力,便給向國順做工作,讓他引導(dǎo)杜瑞強(qiáng)每周做一天清潔工作。令人高興的是,杜瑞強(qiáng)同學(xué)在別人的幫助下,做好了清潔,生活自理能力逐步增強(qiáng)。

       。ㄈ├弥芸荚u激發(fā)榮譽(yù)感

        首先由小組進(jìn)行自我管理,小組間進(jìn)行相互監(jiān)督,相互提醒。然后做到組與組之間的監(jiān)督與競爭。組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評和自我批評。每周班會(huì)留出時(shí)間給每組同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和批評,小組內(nèi)同學(xué)表揚(yáng)同組同學(xué)本周優(yōu)點(diǎn),批評自已不佳表現(xiàn),增強(qiáng)紀(jì)律意識,提升道德修養(yǎng)。

        (四)積極開展小組競賽,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

        各小組的所有表現(xiàn)以競賽制實(shí)行。各小組每天的各項(xiàng)表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)累計(jì),一周一小結(jié),評出一周的優(yōu)秀小組,得獎(jiǎng)的小組提請學(xué)校表彰嘉獎(jiǎng)。

        “小組合作學(xué)習(xí)與管理”盡管實(shí)施時(shí)間不長,但班級中很快出現(xiàn)了可喜的局面:學(xué)習(xí)氛圍濃了,每天晨讀年級中到得最齊的是他們;課堂上最活躍的是他們;同時(shí),學(xué)生的文明行為成為自然,學(xué)生的能力也日益變強(qiáng)了。這個(gè)班在過去是年級中最差的班,如今,在年級中是進(jìn)步最大的。班上的學(xué)生自己也都知道他們的基礎(chǔ)狀況不是最好的',但他們很自豪的是他們是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,是每天在合作中進(jìn)步的學(xué)生,更讓他們自豪的是在期末統(tǒng)考中班上產(chǎn)生了年級狀元——李天妹,她由七年級的全區(qū)第548名進(jìn)步到全區(qū)第55名。老師們都驚訝于八(四)的變化。

        鄧村的教育,由于諸多因素的影響,存在許多制約其發(fā)展的“瓶頸”。我校在選擇“小組合作學(xué)習(xí)與管理”的實(shí)驗(yàn)班時(shí),沒有選學(xué)生實(shí)力最強(qiáng)的班(我校是平行分班,在七下根據(jù)期末統(tǒng)測成績由三個(gè)班分為四個(gè)班),而是選了實(shí)力最弱的班,是基于美國教育家彼得的“短板理論”,想通過“小組合作學(xué)習(xí)與管理”這一劑新的教育良方來促進(jìn)我校教育教學(xué)的新的突破!初步嘗試讓我們找到了有效管理的有一劑良方。我們將在全校全面推行“小組合作學(xué)習(xí)與管理”

        通過實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神——在小組合作中使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作,增長知識,提高能力。

        通過實(shí)施,激發(fā)學(xué)生的競爭意識——在小組合作中使學(xué)生增強(qiáng)了競爭意識,培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

        通過實(shí)施,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火——在小組合作中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

        通過實(shí)施,提高學(xué)校的管理水平——我們將以此為契機(jī),協(xié)調(diào)各方關(guān)系,形成教育合力,讓學(xué)校管理順起來,讓校園環(huán)境靚起來,讓師生生活活起來,讓教育質(zhì)量硬起來,讓人民群眾對教育的滿意度高起來。

      小組合作學(xué)習(xí)心得2

        小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此,評價(jià)一定要遵循以下原則:

        一、評價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者,而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分,人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn),而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識,而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過程。因此,對于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體,不存在簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域,目標(biāo)是方向性的,但沒有已知的答案。因此,學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng),而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評價(jià)不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中,我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分",但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。

        二、評價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)

        在學(xué)習(xí)中,評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價(jià)的主體,主動(dòng)的.探索者本身是最重要的評價(jià)者。當(dāng)然,教師可以成為"平等者中的首席",他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的積極參與者和組織者。另外,合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是,在學(xué)習(xí)中,親身體驗(yàn)貫穿探索的始終,評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上,最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

        三、有效性的評價(jià)的主體

        小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價(jià);然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià);最后是教師或者家長、社會(huì)對學(xué)習(xí)者的評價(jià)。

        因此,使用量表對學(xué)習(xí)的評價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體,以學(xué)習(xí)過程為評價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況,在評價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對研究計(jì)劃的評價(jià)、對研究過程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專項(xiàng)評價(jià)量規(guī)表。

      小組合作學(xué)習(xí)心得3

        隨著教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?刹捎谩爸R技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的`初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分:①復(fù)習(xí)已教過的語言材料;②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等;③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此,一般采用“五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目;通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力;充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),

        要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù).

        綜上所述,小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓學(xué)生在“樂”中學(xué),“樂”中練,變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

      小組合作學(xué)習(xí)心得4

        新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn),倍受廣大師生的青睞。但是,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽,或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識尤為重要。

        一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組

        開展合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組,由于小學(xué)生的年齡小,好奇心強(qiáng),學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異,故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合,這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

        合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

        在合作學(xué)習(xí)中,我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對所討論的內(nèi)容,或要解決的問題興趣不同,再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差,對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生厭怠之感,這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組;或興趣愛好相同的組成合作小組;還可以好伙伴組成一組等等。

        二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工

        要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能,成員必須明確分工,使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀(jì)律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員,一名報(bào)告員。組長負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言的機(jī)會(huì),協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,紀(jì)律監(jiān)督員負(fù)責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序,質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)效果,確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報(bào)告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換,使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂趣,逐步培養(yǎng)興趣,提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的,但在小組合作中可能是佼佼者,教師要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪,獲得自信。

        三、提供及時(shí)有效的指導(dǎo)

        合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的,在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng);對小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序;小組討論的聲音過大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn),如果小組討論接下來聲音小多了,教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng);小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo);小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù);小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。

        除了這些,還可能出現(xiàn)別的情況,比如說學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng),經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然,這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生,讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

        四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的`環(huán)境

        學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者,和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生思維,促使其與他人交流合作的愿望,在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。

        1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己,多一些理解、鼓勵(lì)、寬容,使學(xué)生心情愉悅,敢想、敢說、敢問,這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍,探索熱情就會(huì)更高漲,合作的欲望就會(huì)更強(qiáng),課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

        2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行,或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi),毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng),這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí),只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間,讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

        3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中,免不了有些因組長的組織能力偏低,或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應(yīng)因組而異,為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份,自然地參與到困難小組中去,讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次,教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

        4、真誠的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì),可以受到事半功倍的效果,一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

        五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

        什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決,教師備課時(shí)要深入研究教材,提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

        1、有難度的問題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問題一個(gè)人不可能解決,如果有小組的合作,在同學(xué)的交流與合作中,相互啟發(fā),思維與思維產(chǎn)生碰撞,又能激起新的思維,學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中一起思考,在想、做、說的過程中互相啟發(fā),互相配合,難點(diǎn)就迎刃而解。

        2、有爭議的問題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會(huì)產(chǎn)生分歧,各人有各人的理解,在尋找問題答案的過程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議,這就需要合作學(xué)習(xí)。

        3、有較多內(nèi)容要在短時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí),值得合作。在一定的時(shí)間內(nèi),要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí),通過合作,使小組人人有事干,人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),最后合成,就能解決時(shí)間少,內(nèi)容多的矛盾。如檢測學(xué)習(xí)效果時(shí),教師需實(shí)施人人過關(guān)的策略,但在有限的時(shí)間里,學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的,小組就是一個(gè)極好的反饋場所,它只有4-6人,相互反饋,教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。

        總之,合作學(xué)習(xí)切忌把無價(jià)值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個(gè)合作的內(nèi)容,必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。

        六、準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)機(jī)

        從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮,過多過濫的小組合作,必然會(huì)分散學(xué)生的注意力,容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果,從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想,只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜,直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

        1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式,但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo),主要體現(xiàn)在:①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題“(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí),觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見,目標(biāo)不明,就易流于形式,也就毫無效率可言了。

        2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng),又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前,教師要明確給出時(shí)限,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念,也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

        3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn),學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成,對重難點(diǎn)的問題,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑,沒有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解,甚至無從下手,學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后,轉(zhuǎn)入小組合作,你一言,我一語,茅塞頓開,思路明確了,學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí),組織學(xué)生小組討論,有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位,學(xué)生自讀課文時(shí),尤其時(shí)初讀某個(gè)章節(jié)、段落時(shí),往往會(huì)提出疑問。這是,教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題,交付小組討論,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟,教師穿針引線的教學(xué)形式,大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問題具有不確定性時(shí),組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        七、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

        評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法,教師要充分利用這一點(diǎn),有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)問題上,要以合作小組為基本單位進(jìn)行,使學(xué)生形成”組榮我榮,組恥我恥“的觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流合作,促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

        1、改變評價(jià)對象,由對單個(gè)學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)為對整個(gè)小組的評價(jià),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,例如,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),班級可實(shí)行一日一考核,一周一總結(jié),選出l-2個(gè)紅旗小組,給予該組每名成員獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力,體會(huì)到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān),從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識,激發(fā)他們合作的熱情。

        2、改變評價(jià)主體,由教師作出評價(jià)轉(zhuǎn)為小組自評,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如:教師組織小組自評,各小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確目標(biāo),共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評過程中,學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視,意識到每個(gè)人在小組集體中的作用,意識到集體的事需要大家的合作,意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識,有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。

        3、引入競爭機(jī)制

        小學(xué)生競爭心理強(qiáng),教師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí),就要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用,對集體成果的評定和認(rèn)可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式,來強(qiáng)化集體觀念,提高小組的內(nèi)聚力,使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛,對合作學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度,對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)中,開展”紅蘋果,金蘋果“活動(dòng),設(shè)立”智多星小組“,表揚(yáng)表現(xiàn)最突出的小組成員;設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員,以此來激勵(lì)學(xué)生的競爭。通過”競爭——激勵(lì)——再競爭——……“的反復(fù)訓(xùn)練,增強(qiáng)小組合作意識。

        八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則

        小組討論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到:每一小組中有一名小組長負(fù)責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生;既可連續(xù)擔(dān)任,也可有組員輪流擔(dān)任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則,使每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

        其次,小組長應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式,我提供了三種學(xué)習(xí)形式供小組長選擇:

        1、比較------補(bǔ)充式,由小組長指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人,其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較,互相補(bǔ)充,得出正確結(jié)論,由小組長歸納。

        2、辯論式,由小組長提出問題或先發(fā)表看法,然后,組員自由發(fā)言,提出不同意見,擺出理由,經(jīng)過爭論比較,大家共同分析,最后由小組長作出歸納。

        3、連鎖式,小組成員每人依次發(fā)言,陳述各人的看法或匯報(bào)自學(xué)成果,最后,由一位同學(xué)予以歸納。

        以上三種方法除了在小組討論學(xué)習(xí)中使用以外,還可以用于組與組之間的匯報(bào)和交流。同樣由小組長確定匯報(bào)形式,由組長本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言,其他三人補(bǔ)充;也可以四人同時(shí)起來連鎖匯報(bào)。

        總之,語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是”不求人人成功,但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神。

      小組合作學(xué)習(xí)心得5

        小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手,課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一,僵化的弊端,真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況,對一學(xué)年來我們開展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見和建議。

        一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要適時(shí)地引導(dǎo)深入。

        在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)(包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)),教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),合理引導(dǎo),積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”;及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生,并通過小組詢問,個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查,教師要及時(shí)把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中,有效地促進(jìn)小組合作,成為“促進(jìn)者”;當(dāng)小組間提出問題,產(chǎn)生爭論時(shí),應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問題的.方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案,決不是給出答案。

        二、要合理地評價(jià)結(jié)果。

        小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力,每個(gè)小組成員必須盡最大努力,才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn),從而達(dá)成班級目標(biāo)的,與此同時(shí),自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人,還要針對小組,這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

        進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,以鼓勵(lì)評價(jià)為主,同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價(jià);對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價(jià)。通過小組自評、互評,組員自評、互評來評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果,選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人,形成競爭,以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

        三、我校在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績和存在的部分問題

        (一)取得的成績

        1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開。在聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中,全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。

        2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中,我們就會(huì)看到,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時(shí)候小組長就主動(dòng)地給講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會(huì)繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平,體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神,更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

        3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展,而且在課堂教學(xué)的過程中,教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,及時(shí)校正出現(xiàn)的問題。

        4、教師的評價(jià)在逐步到位,而且開始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

        (二)存在的部分問題

        1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與的面還不夠大,有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中,也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”,全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”,要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

        2、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來,沒有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),有時(shí)導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。

        3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性,讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,使教學(xué)“動(dòng)”起來,“活”起來,做到“事事有人干,人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成,相得益彰,從而形成高效課堂。

        總之,教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué),學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí),師生共同評價(jià),共同打造高效課堂,是我校開展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討,不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。

      小組合作學(xué)習(xí)心得6

        在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,小組活動(dòng)停留在膚淺的你說我說的層面上,沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性,我有如下體會(huì):

        一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識

        教師要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨(dú)立的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長,要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

        實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識就會(huì)慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如:

        “第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”

        “把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補(bǔ)充)

        “老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

        “誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

        學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

        二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

        教學(xué)中我們經(jīng)?吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員積極參與,能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價(jià)。

        教師還要通過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會(huì)到,在參與小組活動(dòng)時(shí),除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

        我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時(shí),是這樣安排的:

        第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。

        第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的`意見。

        第三步,選出小代表,在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

        在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不斷深入各個(gè)小組,幫助小組長組織、協(xié)調(diào),鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)。

        這個(gè)案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空,使學(xué)生明白,在本次合作學(xué)習(xí)中,自己承擔(dān)的角色是什么,應(yīng)該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

        學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí),怎樣合作學(xué)習(xí),才能在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置,積極參與,小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

        三、合作學(xué)習(xí)要建立在自主探究的基礎(chǔ)上

        我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo),使學(xué)生體會(huì)到思考和解決問題的切入點(diǎn),二沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),就急于安排小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點(diǎn),這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個(gè)樣,活動(dòng)后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時(shí)的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo),白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

        四、抓住契機(jī),恰當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)

        新課程實(shí)施以來,我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排,但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí),以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí),怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,抓住以下契機(jī),適時(shí)組織合作學(xué)習(xí),能取得較好的效果:當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候,可以組織小組合作。有時(shí)候,教師安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),如給漢字組詞、練讀美文等,學(xué)生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋,適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

        當(dāng)急需要與人溝通的時(shí)候,安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng),那么,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望,他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想,也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。

        當(dāng)須要協(xié)作完成的時(shí)候,及時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容,本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求,如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演,自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、操作等,這時(shí),抓住契機(jī),適當(dāng)安排小組活動(dòng),必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一個(gè)人操作,單調(diào)重復(fù),費(fèi)時(shí)低效,也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn),也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

        當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí),安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性,必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)教學(xué)班中,肯定會(huì)有一部分學(xué)生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間,二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時(shí),小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng),更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

        五、要通過適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

        對小組的成長來說,及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機(jī)會(huì),對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià),即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價(jià)機(jī)制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學(xué)生明白,自己小組的活動(dòng),好在哪兒,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng),還有那些不足,要努力克服和改進(jìn),要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式,展示評價(jià)的結(jié)果。

        “激勵(lì)板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目,如登山比賽、奪紅旗比賽等,哪個(gè)小組活動(dòng)得好,就可以奪得一面紅旗,或攀登一座山峰,這種非常形象的手段,既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個(gè)感性的認(rèn)識,又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵(lì)板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況,效果比較好。

        對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機(jī)制,在教室內(nèi)設(shè)置評價(jià)小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現(xiàn),“激勵(lì)板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況,不能展示小組在一段時(shí)間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì)慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價(jià)小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目,把每次對“激勵(lì)板”評價(jià)的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價(jià)的欄目中,也收到了非常好的效果。

        總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        問渠哪得清如許,為有源頭活水來

        談到學(xué)習(xí)小組合作管理,在提高思想認(rèn)識的前提下,必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認(rèn)為,它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功,是否有效和高效的問題。我認(rèn)為:認(rèn)識定方向,策略出效應(yīng),目標(biāo)生成果,技巧出方法。

        先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么?我認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究,也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么?是人,是學(xué)生。是生學(xué)生,生教生,人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言,把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來,最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。

        因此,不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組,小組與班級的人際關(guān)系;還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本,文本與作者,教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好,人教活,能力教會(huì)。一切從人本出發(fā),以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心,牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外,當(dāng)然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略,展示的策略,過程評價(jià)的策略等等。

        我認(rèn)為,初中三個(gè)年級的基本策略是,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā),分別在各個(gè)年級制定有傾向性的策略。例如,在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究,而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究;在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當(dāng)然,這些研究,都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),抓住人本和文本做足文章,方可有效和達(dá)到高效。因?yàn)槿魏问挛锏难芯,總是從現(xiàn)象到本質(zhì),從淺顯到深刻,從簡單到復(fù)雜過程,這是一個(gè)毋容置疑的規(guī)律。自然,也不是完全把他們割裂開來,只是有所側(cè)重而已。

        再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧!蔼(dú)立思考,合作探究,充分展示”,是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點(diǎn)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“獨(dú)立思考,是個(gè)人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),有了它,才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊;而合作探究,又是集思廣益,彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措;是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示,則更是提升個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力,開闊視野的高層環(huán)節(jié),更是缺少不得。這三個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)情,不能割裂開來。因此,抓住了這些,就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。

        三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧,創(chuàng)新學(xué)會(huì)管理的方式方法,小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會(huì)精彩紛呈成。根據(jù)我的實(shí)踐,我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點(diǎn)尤其要值得注意的是:

        1、要有一個(gè)好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式:通常我們采用的模式是:

       。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,鋪墊引入,出示目標(biāo);

       。ǘ╊A(yù)讀課文,檢測效果,了解學(xué)情;

       。ㄈ┚x課文,設(shè)計(jì)問題,思考答案;

       。ㄋ模┬〗M合作,討論交流,進(jìn)行探究;

       。ㄎ澹┩扑]發(fā)言,充分展示,歸納補(bǔ)充。

       。┭由焱卣,學(xué)以致用,體驗(yàn)感悟;

       。ㄆ撸┓答伋C正,總結(jié)評比,分享成果。

        2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題,認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)與教材的目標(biāo)要求,確實(shí)解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系,處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流,探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》,就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計(jì)主問題,陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究;學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》,就要抓住作者游山觀景后的感受,“實(shí)是欲界之仙都”,去設(shè)計(jì)探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間,表達(dá)自己熱愛自然,縱情山水欲避世俗的思想感情的;學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文,就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久,形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”來設(shè)計(jì)究竟是趙州橋是中國石拱橋的標(biāo)本,還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究,才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動(dòng)人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價(jià)值。

        3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時(shí)間。根據(jù)實(shí)踐摸索,課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中,每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流,大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi),而發(fā)言展示則需要7——10分鐘,為此,一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個(gè)以內(nèi),最多3個(gè)。否則,課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。

        4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度,講求課堂的亮點(diǎn)與高效質(zhì)量。

        小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上,就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀亮,就可以是一般性合作探究,采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決;而深層次合作要求讀出情韻、讀出個(gè)性來,就要進(jìn)行深層次的合作探究,可采用詠?zhàn)x、品讀、演讀等方式解決。一般地說,一般性合作注重的是求同,二深層次的合作是同中求異,異中又求同。再比如對課文的理解上,如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達(dá)方式和表現(xiàn)方法上可以進(jìn)行一般性合作探究,而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗(yàn)感悟可能就是深層次的合作探究,往往就會(huì)出現(xiàn)仁者見仁,智者見智的現(xiàn)象。因此,給人的印象就是探究的方法多樣化,答案的多元化,思維的多極化情景。

        5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo),不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。

        小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的,而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法,才能夠逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的有效和高效目標(biāo)。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上,在讀準(zhǔn)、讀順、讀亮上,怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀,而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標(biāo)點(diǎn)符號等等的方法指點(diǎn),都對學(xué)生有實(shí)際的教育指導(dǎo)意義。自然,在小組合作探究交流中,如何探究問題,怎樣用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的見解,發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時(shí)間的約束等等,也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中,究竟是用言語展示,還是實(shí)驗(yàn)展示,還是用表演展示,這些都大有方法講究,往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。

        6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)性與激勵(lì)性的評價(jià)。

        7、要注意恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運(yùn)用。

      小組合作學(xué)習(xí)心得7

        “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)

        生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!。因此,小組合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“!保瑢W(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣!毕襁@樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。

        培育學(xué)習(xí)小組,逐步掌握合作技巧。

        許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會(huì)傾聽,不會(huì)交流,只會(huì)各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實(shí)際上無合作之神。因此,培育學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生,合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限,在培育學(xué)習(xí)小組時(shí),我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

        1、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

        在小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生的合作能力幾乎為零,此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價(jià),然后換位進(jìn)行,讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間,學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn),我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡,同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。

        2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

        在小組活動(dòng)過程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動(dòng)速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學(xué)生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時(shí),“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

        3、 組員編號原則

        所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言,請大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹立起集體中心意識。

        提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí):

        小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,不是課堂教學(xué)中教師的.一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“我們正在課程改革的道路上闊步前行,前進(jìn)的道路上難免會(huì)碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。

        教學(xué)反思

        1。 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

        對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

        簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

        2。對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

        當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

        3。對教數(shù)學(xué)的反

        教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

        我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西

      小組合作學(xué)習(xí)心得8

        1月7日,我們來到美麗的溪口中心小學(xué),聆聽了楊曉松老師一節(jié)“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習(xí)的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑,小組的合作學(xué)習(xí)是否有效,決定著課堂是否高效。楊老師這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,因而課堂也是高效的,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

        一、明確學(xué)習(xí)任務(wù),有效開展合作。

        為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。在學(xué)習(xí)過程中,小組中的每個(gè)成員都要參與,做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù),就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如:楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書,用聯(lián)系上下文的方法先說課文中字詞的意思,再說句子的意思。在理解了字詞、句子意思后,小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上,我注意到孩子們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,各小組再在組長的帶領(lǐng)下,有秩序地組織交流,每個(gè)組員都知道自己該干什么,交流的過程中,“我來匯報(bào)”、“我來補(bǔ)充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞,有效地避免了看似熱鬧,其實(shí)無效的現(xiàn)象,大大提高了小組合作的有效性,為課堂的高效打好了基礎(chǔ)。我們的語文課要有效,不在于熱熱鬧鬧,而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的提升。

        二、自主、合作結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率

        小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng),提高學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提,如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí),就無有效、高效可言。因此,在教學(xué)中,我們既要給學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),更要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨(dú)特理解,在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案,養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,有自己對于文本的獨(dú)特思考與感悟,課堂上才能在小組合作的`過程中有自己的話語權(quán)。楊老師要學(xué)生畫出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽的有關(guān)語句,讀懂了什么?鐘子期死后,伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì)到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組內(nèi)先交流討論,解決簡單質(zhì)疑,課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問題,就不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑很多,每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合,才能最大化地提高學(xué)習(xí)的效率,使語文課堂教學(xué)更有效。

        三、重視交流環(huán)節(jié),有效開展評價(jià)

        交流、評價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí),楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見,同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠的征求其他組的意見或評價(jià)其他組的見解,以博采眾長,積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后,楊老師給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價(jià),并用小組加分的方式以示獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

        四、參與學(xué)生活動(dòng),及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

        學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,觀察合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生情況,了解他們在干什么,有什么不理解的地方,合作中遇到什么問題等等,做到心中有數(shù)。同時(shí),有針對性的地對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難時(shí),楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當(dāng)停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛,老師適時(shí)出示拓展閱讀材料,師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo),就避免“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效、有序,學(xué)生的合作才更得法,交流才更高效!

        在聽課的過程中,我也有幾點(diǎn)粗淺的思考,和各位同行商榷。

        1.在小組合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)常可以看到小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺(tái),他們在討論和集體交流中成了中心人物,而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀者,學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低,最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起,老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢?

        2.教師要結(jié)合教材內(nèi)容,把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題,才有必要提交小組討論,并在師生、生生互動(dòng)中解決問題。而為了裝潢門面,以其形式來取悅現(xiàn)場的聽課教師,盡管師生、生生之間都積極參與,課堂氣氛熾熱,最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。

        3.我個(gè)人以為,合作學(xué)習(xí)在我們的語文教學(xué),特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語言非常凝練,更講究的是個(gè)體的獨(dú)特感悟,如人飲水,冷暖自知,而不是在所謂的合作中取得相對一致的結(jié)果。

        4.語文課上的小組合作學(xué)習(xí)不能重“議”輕“思”,以“議”代“讀”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本,要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習(xí),也就是不能說是單純地讓學(xué)生“議”,教師還要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議,邊讀邊議,再把議后感受融于朗讀中,再把讀與議有機(jī)結(jié)合起來。迫不及待讓學(xué)生討論、合作,而沒有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間,致使部分學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”,無須動(dòng)腦思考,討論也不可能深刻。長此以往,定助長了部分學(xué)生的惰性,顯然不能收到良好的效果。

      小組合作學(xué)習(xí)心得9

        小組合作研究是新課程倡導(dǎo)的一種研究體式格局,怎樣更有效地開展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好”導(dǎo)演”,讓學(xué)生當(dāng)好”演員”。同時(shí)教師要注意整合各類資本,組織好小組合作研究。XX世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者入手下手研究合作研究并應(yīng)用于實(shí)踐,XXX創(chuàng)辦的XXX就應(yīng)用了小組合作研究。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:著手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的義務(wù),履歷著手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的合作性研究。

        小組合作研究的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見舉行評價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的研究行為)。小組合作研究一般以X—X工錢一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性情諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作研究小組。它夸大學(xué)生研究的親歷性、介入性、合作性,是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的.基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將研究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生供給自主探究、合作研究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。目前廣大的教師都在嘗試應(yīng)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作研究,現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

        一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

        在數(shù)學(xué)研究中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家XXX將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水

        平之間的間隔。在他看來,兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,施展闡發(fā)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在恭敬學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性情、個(gè)性特征、研究成績等諸方面保持合理的差異,凸起它的異質(zhì)性。每小組由一般由X人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生X名、中等生X名、和學(xué)困生X名組成,讓他們主動(dòng)介入、互教互學(xué)、合作探討。研究小組顛末合理、優(yōu)化地重新組合,由研究小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、研究基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、考核員、報(bào)告員等。不定期的交換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主同等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和合作活動(dòng),共同完成研究義務(wù)。

        二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

        小組合作研究前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)椤背尸F(xiàn)問題”是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題:”

        圓錐的體積如何求?”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?”“如何得出它的體積公式?”然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)研究小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長。這樣,既給了學(xué)生明確的研究任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白怎樣研究,收到事半功倍的效果。

        三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”

        開展合作研究,要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)踐水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒎撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作研究的。比方簡單的研究內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立研究,快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的一定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作研究!爸攸c(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《反比例的意義》時(shí),當(dāng)研究了例X、后,我讓生自學(xué)例X”,讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們顛末合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)展另一種量也隨著擴(kuò)展,一種量縮小另一種量也隨著縮。坏谌鼈兊谋戎狄欢。”合作性研究可以集中大家的智慧,有益于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

        三、評價(jià)激勵(lì),延伸“合作”

        積極的評價(jià),將不竭加強(qiáng)學(xué)生介入合作的認(rèn)識,也使學(xué)生不竭獲得成功的喜悅。因此,合理應(yīng)用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的研究積極性,加強(qiáng)其研究的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必需具有的基本素養(yǎng)之一評價(jià)可所以個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作XXX為施展闡發(fā)、積極性、介入度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有益于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的體式格局是多種多樣的?刹捎每陬^表揚(yáng)、拍手祝愿、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才調(diào),開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的研究目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識,提高合作技術(shù)。

        但是,小組合作研究不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作研究的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)研究方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

      小組合作學(xué)習(xí)心得10

        小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動(dòng),進(jìn)行互幫互學(xué),這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源,有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。

        在我校新課改的指引下,我校教師都為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索,同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過程中,我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

        由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想,因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng),如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等,千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨,更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動(dòng),合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下,課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中,用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂,體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信,經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn),喚醒并樹立學(xué)生的主體意識,使他們認(rèn)識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情。

        小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn),逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通,相互認(rèn)同,相互補(bǔ)充,相互影響,相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異,縮小兩極分化,有助于因材施教。

        在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神,從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

        一、建立有序的規(guī)則

        在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上是“忙而無序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。

        針對上述問題,在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:

        (1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,避免小組交流時(shí)“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動(dòng)腦思考,努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,聽清別人說話的意思,學(xué)會(huì)尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。

        (2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長,還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識,主要職責(zé)是對本組的成員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

        員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

        二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

        在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:

        (1)在課題導(dǎo)入時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

        由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考問題的角度也是有差異,因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。

        (2)在出現(xiàn)疑難問題時(shí)進(jìn)行合作

        在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題,這時(shí)沒有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間,但會(huì)突出知識的重要性,同時(shí)經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

        (3)答案不唯一或開放時(shí)要組織合作學(xué)習(xí)。

        對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開闊;思維更活躍;認(rèn)識更清楚、更全面。

        三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間

        在開展小組活動(dòng)時(shí),如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間,就宣布開始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

        在后來的實(shí)踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

        四、評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化

        小組匯報(bào)員在代表小組站起來發(fā)言時(shí),往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,似乎不是代表小組意見,而僅僅是個(gè)人看法。教師的評價(jià)也存在問題,主要表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià),忽略了學(xué)生所在小組集體的評價(jià);二是偏重于對結(jié)果的評價(jià)而忽略了對過程與方法的評價(jià)。這種不公正、不全面的評價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

        所以今后在評價(jià)時(shí)更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的'合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價(jià),更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)!安磺笕巳顺晒,但求人人進(jìn)步!

        最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

        例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。

        從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

        例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

        因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

      小組合作學(xué)習(xí)心得11

        物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的.實(shí)驗(yàn)情景,提供充足的感性體驗(yàn)。但是,如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn),獲取每一個(gè)數(shù)據(jù),課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足,這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作,既保證了教學(xué)任務(wù)的完成,大大提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

        案例一:教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí),學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生理解起來非常困難。為此,將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先,讓學(xué)生分組討論,猜想影響浮力的大小因素,接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問題,此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海,各抒己見,集思廣益,采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案,課堂上人人動(dòng)手,借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材,一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,再組織小組之間進(jìn)行展示和交流,也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議,這樣通過思維的碰撞和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同,令人印象格外深刻。

      小組合作學(xué)習(xí)心得12

        小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,有利于活躍課堂氣氛,改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間,從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí),課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,從不同角度,以不同方式思考和探索各種問題,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

        傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,教師主講,學(xué)生死學(xué),學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識,這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的場所。

        小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流,學(xué)生各抒己見,相互分析、比較、判斷、推理,取長補(bǔ)短,共同提高。例如,在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí),我讓學(xué)生通過觀察、觸摸,數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面長方體的面有什么特征學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長方體在課堂上展示討論,興趣大增。小組討論后紛紛匯報(bào):

        第一小組說,面對長方體數(shù)一圈有4個(gè)面,再加上下2個(gè)面,共6個(gè)面,第二小組說,用相對面的方法來數(shù)有6個(gè)面,即:上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小組說,相對的面大小和形狀完全相同;第四小組說長方體的6個(gè)面都是長方形,有時(shí)有2個(gè)相對的面是正方形;第五小組說長方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱,相對的棱的長度相等。

        學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到成功的樂趣,增強(qiáng)了合作的信心。可見,小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

        二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于加深對知識的理解

        數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程,人人探究新知識,人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中,小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一,這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進(jìn)行充分討論,進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納,最終達(dá)成共識。例如,教學(xué)“角的認(rèn)識”時(shí),我讓學(xué)生們猜一猜:“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后,還剩幾個(gè)角”同學(xué)們紛紛回答:3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí),我讓同學(xué)們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動(dòng)手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出:采用的剪法不同,剩下的角個(gè)數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。

        再如,教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性:我讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn),給每個(gè)小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器,一對不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學(xué)們小組討論:在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一經(jīng)過激烈的討論同學(xué)們找出了原因,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一!

        學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,既享受了自主探究,又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂,最重要的`是加深了對知識的理解,真可謂是一舉多得。

        三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

        數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng),為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。例如,教學(xué)“梯形面積”時(shí),我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形(其中一個(gè)梯形涂成紅色)推導(dǎo)梯形面積公式。匯報(bào)結(jié)果時(shí),學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后:一個(gè)小組說:“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法相同,是先旋轉(zhuǎn)后平移,把梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)平行四邊形!睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:“如果我們手中只有一個(gè)梯形,你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計(jì)算公式呢”匯報(bào)交流的結(jié)果更讓我心花怒放:

        小組1:做對角線,把梯形分割成兩個(gè)三角形。

        小組2:從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線,把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。

        小組3:從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線,割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移,拼成一個(gè)平行四邊形。

        不管用哪種方法,學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是:梯形面積=(上底+下底)某高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式,這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的,學(xué)生按自己的想法去做,所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,他們敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)習(xí)成了一種樂趣,創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

        學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)袖手旁觀,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。,同時(shí),教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn),就能使學(xué)生的合作更得法,交流才更有效!

        在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競賽,可以集中學(xué)生的注意力,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是,通過評比,小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助,成績將會(huì)逐步得到提高。因此,適當(dāng)開展競賽活動(dòng),有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式,好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,從嘗試成功的喜悅,能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識。

        學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價(jià)等等。

      小組合作學(xué)習(xí)心得13

        最近,“小組合作研究”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種研究風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與研究過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作研究確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

        例如:分組研究的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與研究,讓學(xué)生在自主研究中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的慣形成有效的研究策略。我認(rèn)為,小組研究最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的.綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了研究本身。另外,小組合作研究,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)研究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)研究者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作研究給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

        小組合作研究固然有良多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)踐應(yīng)用過程中,總會(huì)呈現(xiàn)一些問題,如果我們不能實(shí)時(shí)處置懲罰,找出對策勢必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

        例如:我們的學(xué)生研究能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里研究水平勢必參差不齊,研究水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分研究水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信研究好的學(xué)生,認(rèn)為,他研究成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組研究的初衷,我們本來想的是要“X+X”大于X,呈現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作研究就流于形式,浮于表面了。

        因此,分組合作研究,既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的研究形式創(chuàng)造出最優(yōu)的研究效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

      小組合作學(xué)習(xí)心得14

        “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。”

        課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議

        一、正確認(rèn)識小組合作

        在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。

        二、小組合作學(xué)習(xí)的原則

        1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全民性原則既是社會(huì)公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異,決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。

        2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實(shí)質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點(diǎn)

        一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)新性;

        二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。

        3、活動(dòng)性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動(dòng)手,動(dòng)眼,動(dòng)口,動(dòng)腦。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐,調(diào)查研究和各種活動(dòng)安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。

        4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計(jì)的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。同時(shí),也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。

        5、開放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的`指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,

        首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。

        二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。

        三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

        6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個(gè)體的差異,在小組活動(dòng)中,其知識水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。

        三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

        1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。

        2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

        3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

        4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時(shí),也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

        5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實(shí)質(zhì),沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個(gè)合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

        我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

      小組合作學(xué)習(xí)心得15

        學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿,雖然在以前的課堂上,小組探討等合作方式也被常常運(yùn)用,但學(xué)分化教學(xué)模式更加注意小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了許多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及相互評價(jià)等等。 對我而言,我很清晰真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用,也很憧憬小組合作學(xué)習(xí)并提出的這種很志向化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界,但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著仿照的看法開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的'學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使我們不得不放慢腳步,蹣跚而行,問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想假如我們一起先便一味的追求形式上的到位,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和看法等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末,我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除,行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

        首先,要明確學(xué)習(xí)目的。

        小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)肯定要有明確的目的,否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí),合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時(shí),探討才有價(jià)值。有的老師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探究溝通,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對老師提出的問題探討開來好,各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組溝通的狀況。這是一種狀況,老師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí),小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的狀況。

        其次,要把握好合作時(shí)機(jī)。

        合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。老師為了讓學(xué)生能有廣泛的參加,一有問題,都要學(xué)生合作探討,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參加探討的愛好,課堂時(shí)間大量奢侈,教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必需建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會(huì)產(chǎn)生依靠心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究,也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。

        第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,擔(dān)當(dāng)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽視地位。

        而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參加性主動(dòng)性欠缺,思維的靈敏性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在肯定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

        小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又非?尚械膶W(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我信任師生之間,生生之間的競爭意識,團(tuán)隊(duì)精神,共事實(shí)力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

        總之,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。

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