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寄宿制小學學生心理健康現(xiàn)狀及問題探究論文
摘要：隨著城鎮(zhèn)化的推進, 農(nóng)村部分人選擇進城務(wù)工來維持家庭生計, 部分雖然留在農(nóng)村, 但是無暇顧及自己的孩子。近幾年, 關(guān)于農(nóng)村兒童教育、生活存在問題的報道屢見不鮮, 引起了社會各方的關(guān)注。農(nóng)村學校也十分重視小學生教育, 加大心理健康教育影響, 轉(zhuǎn)變教育教學方式。并且, 隨著寄宿制學校的普及, 學校對學生的管理更加突出, 責任更加重大。本文基于以上背景, 通過對寄宿制小學學生心理生活現(xiàn)狀進行研究, 發(fā)現(xiàn)存在的問題, 筆者以期通過提出相關(guān)對策, 為寄宿制學校的小學生構(gòu)建快樂、和諧的學習生活氛圍。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制小學; 心理健康教育; 對策建議;
一、小學寄宿生生活學習現(xiàn)狀
(一) 小學寄宿制學生學習生活現(xiàn)狀
本課題研究的是寄宿制小學的學生, 部分屬于留守兒童, 部分父母親人忙于生計, 導致學生與家人之間缺少溝通。學生在成長的過程中, 父母扮演著十分重要的角色, 在這一角色缺失的情況下, 學生對很多事物的認知和價值觀的樹立會產(chǎn)生偏差。農(nóng)村寄宿制學校的兒童是一種特殊群體, 有別于農(nóng)村非寄宿制學校和城市寄宿制學校兒童, 從與父母的感情、心理負擔和自我認知等方面都存在差別。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村寄宿制學校的大部分小學生與父母都欠缺溝通, 平時節(jié)假日回家與父母的互動很少。并且, 這類學生的父母對學生期盼較大, 學生心理壓力較重, 在學校生活、學習時間較長, 與外界聯(lián)系溝通獲得信息的能力和機會較少。除此之外, 農(nóng)村學校資源有限, 教師對學生的監(jiān)督以及學生的自我監(jiān)督過于寬松, 容易沾染不良習氣。
(二) 寄宿制學校心理健康教育現(xiàn)狀
農(nóng)村寄宿制小學近幾年在農(nóng)村學校中較受歡迎, 首先, 通過寄宿, 能夠緩解家庭負擔;并且, 農(nóng)村受教育程度普遍不及城市, 大部分人認為, 將兒童送到寄宿制學校, 更有利于學生學習和自我發(fā)展。農(nóng)村寄宿制學校也不負眾望, 不斷地進行自我反思和自我完善, 從教師資源、硬件設(shè)施等方面不斷努力。
但是, 不可否認, 農(nóng)村寄宿制學校的教育依舊是教育研究中的難題之一。由于小學階段正值行為培養(yǎng)階段, 兒童心理和生理等多方面都必須加以重視和規(guī)正, 學校在心理健康教育方面的重視程度還遠不能夠彌補不足, 教師在心理健康教育過程中缺少資源, 設(shè)備不足等多方面因素制約學生心理健康教育進展。
(三) 農(nóng)村寄宿制小學心理教育存在的問題
1. 學校單一重視學習。
從大環(huán)境出發(fā), 學生的首要任務(wù)就是學習, 在望子成龍、望女成鳳的家庭中, 農(nóng)村兒童更加渴望有一條出路, 能夠改變自己的家庭, 從學校和家庭出發(fā), 單一重視學習, 導致學生學習壓力和心理壓力較大, 影響學生其他形態(tài)意識的發(fā)展, 小學正處于人生觀價值觀萌芽時期, 良好的心理疏導才有助于打下堅實的根基。
2. 學生缺少溝通疏導平臺。
農(nóng)村寄宿制小學生普遍與家人和老師缺少溝通, 加上心理負擔較重, 很容易變得偏激, 有些學生少言寡語, 畏首畏尾, 有的學生為了讓其他人注意到自己, 做出違紀行為。寄宿制學校的小學生全天生活在學校, 能與他們溝通的只有自己的同學和老師, 而缺少合理的溝通平臺, 影響學生心理健康。
3. 教師缺乏心理疏導經(jīng)驗。
很多教師擁有豐富的教學經(jīng)驗, 但是針對心理健康教育這方面的研究基礎(chǔ)不多, 尤其農(nóng)村寄宿制學校小學生心理健康教育的難度較強, 如何選擇合適的教學方式和教學內(nèi)容是擺在教師面前的難題。并且, 針對不同階段學生心理健康教育形式和措施了解不足, 在對學生進行心理健康教育過程中形式大于內(nèi)容。
二、小學寄宿生心理健康教育對策建議
(一) 學校與父母保持聯(lián)系
在心理健康教育過程中, 學校、父母、兒童三方缺一不可, 學校應(yīng)當隨時與父母保持聯(lián)系, 讓雙方都了解學生整體情況。目前, 網(wǎng)絡(luò)通信十分發(fā)達, 學�？梢越⒁粋�家長溝通群, 教師將學生日常生活和表現(xiàn)發(fā)給家長, 讓家長了解學生。在學生回家后, 家長可以借一些學校話題和孩子互動, 教師也可以利用家長群, 發(fā)一些相關(guān)資料, 讓家長學習怎樣相互配合, 重視學生心理健康教育。
(二) 以學生為主體, 了解學生訴求
在學生心理干預(yù)過程中, 教師應(yīng)當以學生為主體, 關(guān)心學生訴求。由于寄宿制學校的特殊性, 學生對生活的訴求, 大部分時間都是應(yīng)當讓老師來滿足的。小學尤其是低年級學生生活自理能力較弱, 心理呵護訴求較多, 教師應(yīng)當重視這些學生的心理活動, 例如, 剛?cè)胄＜乃薜膶W生離開家庭到一個大環(huán)境中, 需要一段時間的適應(yīng), 教師在這段時間, 對這類學生的生活起居要加以照顧, 讓學生意識到大集體的溫暖, 減少對學校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前, 在宿舍帶領(lǐng)學生洗漱, 為學生講一些故事, 規(guī)范學生的休息時間和睡前活動。突出學生主體地位, 讓學生意識到自己的價值和能力, 感到教師對自己的愛護和重視。
(三) 增加教師對心理健康教育理論培訓
學校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎(chǔ)。心理健康教育在目前教育教學中屬于一門專業(yè), 學校和教師應(yīng)當對相關(guān)內(nèi)容進行學習和研究, 有針對性地對農(nóng)村寄宿制學校小學生進行心理健康教育, 分析不同年齡段學生心理變化, 利用有限的教育資源進行心理干涉。教師定期培訓, 不定期開展小組討論, 并且進行學校交流活動, 讓優(yōu)秀的心理健康教育內(nèi)容被每一個教師了解。在理論的基礎(chǔ)上加以實踐。
(四) 豐富多樣的心理健康教育形式
心理健康教育形式不應(yīng)當只拘泥于課堂書本教學。寄宿制學校有寄宿制學校的優(yōu)勢, 教師能夠時時刻刻對學生進行生活心理影響, 將心理健康干預(yù)落在細節(jié)中, 利用學生課余活動的時間, 陪學生玩游戲, 可以教學生“兩人三足”的游戲培養(yǎng)學生團結(jié)意識, 宿舍每周評優(yōu)的方式培養(yǎng)學生自我管理意識, 利用點點滴滴的細節(jié), 將心理健康教育潛移默化在生活中, 從而規(guī)范學生的價值觀、學習觀、人生觀, 培養(yǎng)學生健康的心理。
綜上所述, 農(nóng)村寄宿制學校小學生心理健康教育依舊存在很多問題, 學校、家長都應(yīng)當重視學生心理健康, 學生在家家長應(yīng)當多與學生溝通, 讓學生感受到家庭的溫暖與關(guān)心, 學生在校時, 教師應(yīng)當突出學生主體地位, 不斷完善自我學學識和教育功底, 增加教師之間的溝通討論, 利用生活和游戲進行健康教育。
參考文獻
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