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社會(huì)需要說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴和聽英語(yǔ)的耳朵崗位演講
�。�20__年到20__年，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心承擔(dān)了教育部一次重大科研項(xiàng)目“中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究”。三年來(lái)，他們認(rèn)真了解了國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展變化，廣泛閱讀了政府有關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)同志講話和各種雜志上的250多篇研究文章，并對(duì)全國(guó)40余所高校近1200名一線教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析之后，他們提交了結(jié)題報(bào)告，對(duì)目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革提出了參考性建議。
下面談到的是他們結(jié)題報(bào)告的一小部分：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷來(lái)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，文章談的雖然是關(guān)于大學(xué)的，但啟示卻是對(duì)我們包括中小學(xué)在內(nèi)的整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革的。 20世紀(jì)80年代中后期到90年代早中期，大量經(jīng)過(guò)正規(guī)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生加入到大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了空前的喜人局面。也正是這個(gè)時(shí)候，形勢(shì)的發(fā)展開始對(duì)高校畢業(yè)生有了更高的要求，高等院校發(fā)展的差異也日趨明顯。外語(yǔ)教學(xué)理念從教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，“一刀切”的教學(xué)管理轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)也提到日程上來(lái)了。
但是，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒有跟上這個(gè)形勢(shì)，沒有強(qiáng)調(diào)各院校的差別，沒有強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，仍然以閱讀為主，用一把尺子衡量全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，某些全國(guó)性測(cè)試系統(tǒng)制定的考試大綱凌駕于教學(xué)大綱之上。不少院校把考試通過(guò)率當(dāng)成教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要組成部分，造成了空前的大面積應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象，制造出大批高分低能的聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
社會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作了選擇
教育不是為某些人的利益服務(wù)的，而是為社會(huì)服務(wù)的。國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)在起變化，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)好英語(yǔ)要求越來(lái)越高，全球經(jīng)濟(jì)一體化、我國(guó)加入WTO、科技活動(dòng)國(guó)際化、國(guó)際交流活動(dòng)越來(lái)越頻繁，使得英語(yǔ)正成為像汽車駕照一樣的日常工具。形勢(shì)的變化也不是這一兩年才明顯，事實(shí)上，在1998年舊大綱修訂時(shí)就有人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力普遍感到不滿意，對(duì)口語(yǔ)及寫作能力更為不滿；用人單位對(duì)語(yǔ)言技能重要性的排序是：聽(71.4)、讀(64.3)、說(shuō)(61)。還有人在六省市范圍內(nèi)調(diào)查社會(huì)用人單位(包括高校、科研單位、廠礦、公司等)關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的看法，發(fā)現(xiàn)在各技能中，聽、說(shuō)能力被認(rèn)為是最有用處的技能。對(duì)社會(huì)用人單位如此明確的要求，大綱修訂者不能熟視無(wú)睹，盲目堅(jiān)持以閱讀能力為主、其它技能為輔的培養(yǎng)目標(biāo)，制定社會(huì)不歡迎的英語(yǔ)技能標(biāo)準(zhǔn)。
有人擔(dān)心，在缺乏自然語(yǔ)環(huán)境的條件下企圖將聽說(shuō)置于首位來(lái)彌補(bǔ)往往是竹籃打水一場(chǎng)空。誠(chéng)然，英語(yǔ)在中國(guó)是“外語(yǔ)”，沒有自然語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境�？墒�，恰恰因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，聽說(shuō)的機(jī)會(huì)太難得，所以更應(yīng)該重視聽說(shuō)才對(duì)。語(yǔ)言學(xué)研究成果告訴我們：語(yǔ)言，之所以先語(yǔ)后言，一是因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言產(chǎn)生時(shí)都是先有口語(yǔ)，幾千年之后才有了文字；二是因?yàn)閶雰簩W(xué)語(yǔ)言總是先學(xué)說(shuō)話，再學(xué)認(rèn)字。外語(yǔ)界老前輩章振邦先生最近指出：“有人在評(píng)論當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，把矛頭指向了‘聽說(shuō)領(lǐng)先’和交際法。我認(rèn)為這是批錯(cuò)了對(duì)象。我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)能力很自然地會(huì)成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分。從理論上說(shuō)，任何一種活的語(yǔ)言都是有聲語(yǔ)言，從聽說(shuō)入手教外語(yǔ)更是理所當(dāng)然的事情。許多外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)也是從聽說(shuō)入手，如果從認(rèn)字、寫字和閱讀入手那就會(huì)難上加難，寸步難移”。章老先生的話很有道理，與我們的調(diào)查結(jié)果吻合。在我們的千余位調(diào)查對(duì)象中，只有6.7的教師堅(jiān)持以讀、寫技能為主。66.2的教師認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該有新要求
教育部正在醞釀新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我們認(rèn)為，將來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》應(yīng)有前瞻性、靈活性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不斷更新教學(xué)理念，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過(guò)渡到交際-功能主義，從以教師為中心逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為中心，從詞匯-語(yǔ)法教學(xué)逐漸過(guò)渡到主題教學(xué)(theme-based)，從做大量四項(xiàng)選擇題逐漸過(guò)渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的教學(xué)操練活動(dòng)，從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型授課方式逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué)與面授相結(jié)合的高科技密集型的授課方式，并配之以一個(gè)考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的評(píng)估系統(tǒng)。
第一，所謂前瞻性并不僅僅指增加詞匯量，提高要求，首先是要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。據(jù)我們了解，外語(yǔ)教育中目前先進(jìn)的教學(xué)理念是：重功能，重交際，重技能的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)的主題教學(xué)，充分利用高科技手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等。
第二，所謂靈活性就是要停止用一把尺子衡量全國(guó)的院校。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要承認(rèn)差別，要留有余地，要允許清華和北大這樣的一流學(xué)校拔尖，也允許后進(jìn)的學(xué)校暫時(shí)只達(dá)到基本要求。即使同一所學(xué)校的新生也會(huì)因生源不同而英語(yǔ)水平迥異，要求起點(diǎn)不同的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)是不合理的�，F(xiàn)在正醞釀的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求不應(yīng)該是教學(xué)大綱的另一個(gè)說(shuō)法，二者應(yīng)該有本質(zhì)的不同。換言之，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，各高校自行設(shè)計(jì)的大綱才是具體法規(guī)。
第三，所謂功能型、交際型的大綱，就是向任務(wù)型交際教學(xué)大綱靠攏。功能型、交際型大綱重點(diǎn)突出語(yǔ)言技能的具體描述，充實(shí)功能意念表的內(nèi)容，增加教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)(例如可適當(dāng)闡述具有中國(guó)文化特色和具有濃郁英語(yǔ)文化特色的表達(dá)式)等更利于英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的內(nèi)容。規(guī)定具體的語(yǔ)法項(xiàng)目及詞匯表是典型的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)大綱的做法，交際教學(xué)大綱早已放棄此類分離式項(xiàng)目，避免誤導(dǎo)。
第四，關(guān)于以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)不在結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)遵照秩序漸進(jìn)由易到難的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程。
第五，關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教為中心，重視教的方法，忽視學(xué)生的策略，忽視學(xué)生的心理過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式正受到以學(xué)生為中心教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教學(xué)界推崇的交際教學(xué)法重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式符合教育主管部門提出的教學(xué)改革精神。
第六，關(guān)于主題教學(xué)模式。所謂主題教學(xué)模式就是將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不分你我，課內(nèi)課外連成一片。課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的、引人思考的共同主題，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)包括主題預(yù)演、以聽和閱讀為中心結(jié)合辯論、演講、小短劇、寫作文等。
第七，關(guān)于多媒體教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件可以保證發(fā)音地道，用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，畫面動(dòng)感，容易給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說(shuō)、讀、寫、譯各技能的訓(xùn)練可以緊密地安排在同一時(shí)間段，真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。
第八，關(guān)于評(píng)估系統(tǒng)問(wèn)題。有了好的大綱，還要有好的評(píng)估系統(tǒng)來(lái)保證它的順利實(shí)施。這種交際型的、以學(xué)生為主的主題教學(xué)模式和培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，要求其評(píng)估系統(tǒng)也是交際型的、考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的，而不是考查語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言事實(shí)的識(shí)別。不應(yīng)該允許所謂的大學(xué)英語(yǔ)考試大綱及樣題這樣混淆視聽、誤導(dǎo)教師和學(xué)生之類的第二大綱或第二課程教學(xué)要求出現(xiàn)。
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