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      美術(shù)教師實習(xí)總結(jié)

      時間:2024-09-18 08:17:47 教師總結(jié) 我要投稿

      美術(shù)教師實習(xí)總結(jié)

        總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價與描述的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧?偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢?下面是小編為大家收集的美術(shù)教師實習(xí)總結(jié),僅供參考,大家一起來看看吧。

      美術(shù)教師實習(xí)總結(jié)

      美術(shù)教師實習(xí)總結(jié)1

        頂崗實習(xí)已有兩月有余,深刻感受到一個老師的本職除了教學(xué)還是教學(xué),教學(xué)才是作為一個老師的首要任務(wù),能否教好課,直接關(guān)系到學(xué)生對老師的評價和認(rèn)可,甚至影響到學(xué)生對課程的興趣。在實習(xí)過程中,我主要是以聽課為主,講課為輔。最開始是先聽指導(dǎo)老師講課,對自己進(jìn)行換位思考,吸取了很多經(jīng)驗。指導(dǎo)老師在課下也給我講解了很多技巧和方法。起初講課時很緊張,后來經(jīng)過幾次鍛煉之后,對自己的狀態(tài)調(diào)整的還好。總的說來,上課時能夠把自己要強調(diào)的知識點梳理清楚,但仍然感覺自己缺少經(jīng)驗和技巧。

        首先,對課堂時間的把握不夠準(zhǔn)確。好多次課上,總是內(nèi)容沒有講完就聽見下課鈴聲響了。每次在備課的時候總想把盡量多的內(nèi)容傳授給我的學(xué)生,但是卻忽略了一節(jié)課只有40分鐘,也忽略了要讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的消化和吸收。后來我總結(jié),主要是因為自己缺少授課經(jīng)驗,備課準(zhǔn)備不充分,課程的時間安排不夠合理,講課的節(jié)奏感沒有把握到位,一堂課下來總有手忙腳亂的感覺,而且學(xué)生的收獲也甚微。當(dāng)然經(jīng)驗需要慢慢積累,以后的講課和聽課過程中,我都特別注重這個問題。

        其次,不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。每次課堂上,只顧多講寫知識點,甚至忽略了學(xué)生的存在,不知道要觀察學(xué)生的表情和眼神,觀察他們的回饋。可能實習(xí)前,我的確太高估了學(xué)生的水平。初二的學(xué)生正是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程,要有一個反復(fù)和強調(diào)的過程,操練對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要,這樣才能使學(xué)生們對知識點掌握更牢靠。

        在上課的過程中,我遇到了許多困難:譬如學(xué)生的'不配合就常常令我不知所措。當(dāng)時有人建議我使用強制的方法。如罰站等。誠然,這種方法可以勉強維持課堂秩序。卻也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡,甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理,更加極端化。

        但我們從站上講臺那天起,就已經(jīng)是一線的教育工作者了,就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系,而且教師要把自己當(dāng)成活動中的一員,是學(xué)生們的良師更是益友。以前作為學(xué)生聽課,目的是學(xué)習(xí)知識;現(xiàn)在作為教師上課,是為了學(xué)生學(xué)習(xí)。目的不一樣,我們的注意點就不一樣。剛看教材的時候,我覺得40分鐘怎么就說一兩頁書;后來經(jīng)過備課、上課,我發(fā)現(xiàn)要講解的問題很多,學(xué)生的接受能力有限,一節(jié)課能說完幾頁書就已經(jīng)很不錯了。講課帶給我們最初、最大的感受是,講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓(xùn)練的同學(xué),而是真正的學(xué)生。他們不會像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題,而是真正地思考和等待著我們的解答。他們在聽不明白的時候會突然提問,甚至走神、開始說話等。在這個過程中,就可以看到每位教師的真正實力,每位教師是否在前面的過程中認(rèn)真對待,是否把上講臺講課當(dāng)作一件重要的事,是否對實習(xí)學(xué)校、對學(xué)生負(fù)責(zé)。

        我們應(yīng)到做到吾日三省吾身,好教書,教好書,方知教書好!

      美術(shù)教師實習(xí)總結(jié)2

        通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程新論的十章內(nèi)容,感覺真正走進(jìn)了新世紀(jì),中國教育改革的大手筆就是基礎(chǔ)教育課程改革。新課程與舊課程最根本的區(qū)別就在于理念。小學(xué)語文課程新論里面就滲透著許多新理念。下面對其中一些主要的理念作一下歸納及說明。

        一、為了每一位學(xué)生的發(fā)展

        這是新課程發(fā)展的核心理念。它包含著三層含義:一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展,因為新課程的價值取向就是人的發(fā)展。二是面向每一位學(xué)生;A(chǔ)教育是國民素質(zhì)的奠基工程,課程目標(biāo)所確定的都是新世紀(jì)我國國民的的最基本的素質(zhì)。這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個完整的人,不是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人,而不是作為作品的人,是富有創(chuàng)造性的生活。

        二、課程要關(guān)注兒童的生活世界

        兒童生活在現(xiàn)實的世界當(dāng)中,每時每刻都與自然界、社會、他人發(fā)生聯(lián)系,在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號,從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望,在走進(jìn)社會的過程中,明白真假、善惡、樹立正確的價值觀,在與伙伴、成人的交往中學(xué)會溝通的技巧,從而學(xué)會做人做

        事。

        三、教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受和理解

        教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀,鼓勵學(xué)生求異、求新,尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解,努力尋求獨特的認(rèn)識、感覺、方法和體驗,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

        學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式,思維方式關(guān)系到人的生活方式。改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的'過程。

        五、讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心

        參與是個體投身認(rèn)識與實踐活動的過程和基本形式。學(xué)生參與教學(xué)蘊藏著重要的現(xiàn)代課程理念:活動、民主、自由。新課程的核心是以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去。因為新課程是一個動態(tài)化的過程,教材承載著知識,需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗來獲得。

        六、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者

        新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。教師又是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,與學(xué)生分享自己的情感與認(rèn)識,一起尋找趔,勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯誤,從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的首席。

        七、評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展

        評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,通過評價提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價值的體現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的特點,課堂教學(xué)又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道,課堂上對學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。

        另外,課程表論還告訴我們:新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教師是創(chuàng)造者與開發(fā)者,這些先進(jìn)的教育理念都反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢,折射出人們對美好未來的追求。在這次課程改革培訓(xùn)中,作為教師的我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程新論,接受新的課程理念,把實行新課程理念的策略與方法落實到課堂教學(xué)中去。

      美術(shù)教師實習(xí)總結(jié)3

        1、誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題

        問題教學(xué)法的第一步,就是創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題。為此教師應(yīng)向?qū)W生提供可探究的問題,讓學(xué)生進(jìn)行高度探究性的學(xué)習(xí)活動。在探究問題答案的過程中,學(xué)生能夠走進(jìn)美術(shù)知識的世界里,體驗收獲美術(shù)技能的過程。作為教師,為了發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出各種假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生多方位地思考問題的答案。如在教學(xué)《課程表設(shè)計》這課的時候,教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一張課程表,然后在這情境中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題:“課程表由哪些橫線和豎線所組成?”“課程表一共有多少方格?”“課程表的結(jié)構(gòu)與其他表格的結(jié)構(gòu)有什么不同?”教師也可以提出一些假設(shè):“如果構(gòu)成課程表的不是直線與橫線,而是一些弧線,那將會如何?”然后在問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生對課程表進(jìn)行一個全方位的思考。學(xué)生通過多種角度的觀察、全方位的思考,自然就能總結(jié)出課程表的總體特征。

        2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

        鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,就是學(xué)生對名家名作或者教師的言語進(jìn)行質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,一些約定俗成的認(rèn)知是不允許學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的,而且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師說的都是正確的,名家名作也是非常經(jīng)典的。然而藝術(shù)教育的目的`,是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的人才。一切創(chuàng)新,都來源于對原有形態(tài)的質(zhì)疑,只有在懷疑的過程中,才能推動認(rèn)知的發(fā)展。美術(shù)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識、生活知識懷著質(zhì)疑的態(tài)度,需要學(xué)生形成一種積極求知、樂于探索的習(xí)慣。作為教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)已有的知識背景去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,積極創(chuàng)新。教師應(yīng)該整理和歸納學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究問題的答案,并且在探究過程中進(jìn)行合作交流、獨立思考,尋求最佳解決問題的辦法。如在教學(xué)《來自于鄉(xiāng)土的藝術(shù)》時,教師可以讓學(xué)生列舉自己家鄉(xiāng)有哪些民間藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生列舉民間藝術(shù)種類之后,教師可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的美術(shù)知識,圍繞幾個方面對這些民間藝術(shù)作品提出問題,如民間藝術(shù)品的相同點和不同點、民間藝術(shù)品的差異、民間藝術(shù)品的來源等。學(xué)生圍繞這些方面,自然也提出了一些問題,如民間制作年畫,是單純出于過年的需要嗎?風(fēng)箏的制作與年畫的制作,有什么區(qū)別?在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流和主動探究問題答案的精神。

        3、尋求問題的答案

        問題教學(xué)法的第三步,就是引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。這答案尋求的過程,可以是多樣化的,如可以用小組合作學(xué)習(xí)的形式來探究問題的答案;可以用個人匯報的形式來匯報問題的答案,然后其他學(xué)生發(fā)表自己的個人見解;也可以用去圖書館查資料、寫小論文的形式來表達(dá)問題的答案。通過多樣化尋求問題答案的方式,滿足學(xué)生個性化的需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。如在教學(xué)《來自于鄉(xiāng)土的藝術(shù)》這課的時候,首先教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式,探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生問題的答案。然后讓小組派選代表,在講臺上發(fā)表自己的見解,再由其他組員發(fā)表各種不同的觀點和質(zhì)疑。最后可以讓學(xué)生以小論文的形式,把自己探究問題的過程表達(dá)出來。通過這些活動,在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。

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