久久综合色一综合色88欧美|久久er热在这里只有精品66|国产福利一区二区不卡|日本精品动漫二区三区

    1. <address id="l3apk"><var id="l3apk"><source id="l3apk"></source></var></address>

      教師跟崗研修總結(jié)

      時間:2024-11-02 18:18:42 教師總結(jié) 我要投稿
      • 相關(guān)推薦

      教師跟崗研修總結(jié)

        總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標更加明確,讓我們好好寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的教師跟崗研修總結(jié),希望能夠幫助到大家。

      教師跟崗研修總結(jié)

        教師跟崗研修總結(jié) 篇1

        一、何謂教師研修共同體

        “共同體”是一個社會學(xué)概念,源于英文的Community,中文也譯為 “社區(qū)”,可解釋為:①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域,用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式,并特別強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念,并指出:學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織,共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣,共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

        教師培訓(xùn)中的研修共同體(Learning Community of Teachers)是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體,它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點, 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式,以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標,強調(diào)共同信念和愿景,強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享,各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制,進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點:共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

        二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

        長期以來,我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式,往往遠離真實的教育現(xiàn)場,忽視參培教師的自身經(jīng)驗,導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出,要“努力改進培訓(xùn)方式方法。改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式,倡導(dǎo)小班教學(xué),采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn),強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用,強調(diào)走進教育現(xiàn)場,強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí),強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合,推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式,培訓(xùn)與參培者彼此尊重,平等對話,相互接納,資源共享,最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建,還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng),實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果,促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

        三、教師研修共同體的實踐與探索

        教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”,是指以問題為中心,是以研究為紐帶,將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的.研究與交流,追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

        1.構(gòu)建愿景、確立目標,做激活主體動力的培訓(xùn)

        共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象,反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標,是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中,我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景,如骨干班主任研修共同體,我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念,優(yōu)化管理策略,沉淀育人智慧,實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體,我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力,分享研究經(jīng)驗,形成教學(xué)專長,提煉教學(xué)特色,做有思想的行動者和有高度的教育者,實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍!”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”,讓學(xué)員了解共同愿景,建立研修規(guī)范,促進感情相容與溝通,培養(yǎng)學(xué)員的團隊歸屬感與文化認同感。

        2.因需而變、因求而立,做滿足教師需求的培訓(xùn)

        基于研修共同體的教師培訓(xùn),是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn),其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此,學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研,以獲取準確而真實的需求信息。如,在每個項目實施前,我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”(如下表)來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。

        訓(xùn)前調(diào)研問題單

        不僅如此,我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求,根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思,把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思,作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié),形成循環(huán)機制。

        3.聚焦主題、實踐取向,做緊接“地氣”的培訓(xùn)

        培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標的載體,是教師培訓(xùn)的核心,課程設(shè)置是否精當(dāng),直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣!笆濉币詠恚L沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標導(dǎo)向、注重互動生成、強化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念,培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”,由“理論取向”走向“實踐取向”,圍繞研修目標與主題,逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu),強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn),針對不同發(fā)展階段的學(xué)員,近三年來,我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題:新課標視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略,基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題,集中用力,聚點深挖,或橫向開拓,或縱向發(fā)掘,設(shè)置培訓(xùn)課程,形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓(xùn)課程體系,基本實現(xiàn)了“學(xué)”(聽中學(xué)、做中學(xué))、“思”(經(jīng)驗提升、實踐反思)、“做”(情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐)、“研”(“小課題”研究、課例研究)的結(jié)合。

        4.多元互補,整合共生,做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

        基于研修共同體的教師培訓(xùn),在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來,將遠程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來,將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來,將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來,實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長,擴展教師研修的時空,延伸研修的效果,進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化,工作學(xué)習(xí)化。

        基于研修共同體的教師培訓(xùn),其教學(xué)形式除專題講座外,更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作)以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐,促進學(xué)用結(jié)合,使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng),具有了生根性與生長性,進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

        5.跟進指導(dǎo),訓(xùn)研一體,做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

        研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動,需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機構(gòu),在打造研修共同體的過程中,要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念,這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障,更重要的是專業(yè)支持服務(wù)?梢允沁h程網(wǎng)絡(luò)跟進,通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),形成專業(yè)交流與對話共同體,定期發(fā)起活動與話題,引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進服務(wù),以小組為單位配備指導(dǎo)老師,對學(xué)員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進,選擇有代表性的學(xué)校,確立具體目標與研修內(nèi)容,進行定點式跟進,真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

        6. 注重展示、固化成果,做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)

        基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子,更要搭臺子,給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺,讓學(xué)員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中,學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié),展示的形式多種多樣,或主題論壇,或“送教下鄉(xiāng)”,或研究成果答辯,或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會,全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果,以放大培訓(xùn)效益,發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員,聘請優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用,強化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感,推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

        教師跟崗研修總結(jié) 篇2

        我有幸成為了這次生物教師跟崗研修的學(xué)員,開始了為期20天的跟崗培訓(xùn),生物教師跟崗研修總結(jié)。夏獻平老師就是“春雨潤物、明德育才”的名師代表,他用自己的人格魅力引領(lǐng)我們,為我們指引了前進的方向。

        一、跟崗研修的任務(wù),步步落實到位。

        研修任務(wù):

       。1)每人確定研究課題,集體研究討論,各自完成課題開題報告。

       。2)教學(xué)實習(xí):聽評課不少于10節(jié),上課不少于2節(jié)(含1節(jié)匯報課),聽課需填寫并提交聽課記錄,上課需提交教案。

       。3)課題研究:在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成部分課題研究工作。

       。4)開發(fā)1節(jié)優(yōu)秀課例(文字或光盤)。

       。5)撰寫3篇教學(xué)反思和2篇讀書筆記。

       。6)撰寫跟崗學(xué)習(xí)日志,詳細記錄各項培訓(xùn)活動、學(xué)習(xí)觀摩的收獲和體會,并上傳至個人博客。

       。7)各位教師完成跟崗研修總結(jié)報告,發(fā)到導(dǎo)師郵箱。

        落實到位:從培訓(xùn)前到培訓(xùn)中再到培訓(xùn)結(jié)束,夏老師都做了詳細的安排計劃,如培訓(xùn)前的材料準備、注意事項、活動安排以及相關(guān)活動的意見征求都有安排,培訓(xùn)中的計劃安排更是詳實具體,很有針對性。從計劃到實施及后期檢查落實,夏獻平老師親力親為。無論是集體備課、聽課、評課,還是教學(xué)反思、博客,甚至學(xué)員的日常生活,夏老師都是無微不至的給予關(guān)心和幫助。每天深夜夏老師都要到各位學(xué)員的博客走走,檢查督促學(xué)員的工作學(xué)習(xí),其敬業(yè)精神時時在感動著我們,也使骨干教師們不敢有絲毫懈擔(dān)

        二、更新了理念,開拓了視野,收獲了感動

        在夏老師安排下,我們參加了深圳市20xx年高考總結(jié)與20xx年的高考備考會,劉根平校長《談教師的職業(yè)成長》講座,深大附中胡興松教授《教育教研課題研究探微》的講座,育才中學(xué)語文特級教師陳曉華老師做了《班主任工作方法》的`報告會,以及夏老師《專業(yè)成長》的專題講座,這些講座、報告會,讓我有機會與走在學(xué)科前沿的名師近距離交流,從中得到新的學(xué)科知識與教育思想。

        遠赴河南洛陽參加《中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會,第七次全國代表大會暨第給我們搭建學(xué)習(xí)的平臺。我們踏進深圳的育才三中、南頭中學(xué)、深大附中、深圳中學(xué)、華僑城中學(xué)等等學(xué)校,學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。

        夏老師的博客本身就是一個學(xué)習(xí)的資源庫,他身兼《中學(xué)生物教學(xué)》“互動平臺”的欄目主編,很多話題就是教材中的重點、難點,所以讀他的博客就是學(xué)習(xí),同時他匯集別人的觀點,教育思想很活躍,看完夏老師的博客就等于看了好幾本書。想想一開始自己就不愿意寫博客,是夏老師指點我們不管是寫論文、隨想還是博客都要有自己的關(guān)鍵詞。從博客上可以交流、研討,不斷的提升自己。

        三、跟崗研修提升自我

        到名師工作室跟崗學(xué)習(xí),從個人的角度看,是一個很好的“充電”的機會,為個人的發(fā)展提供了一個很好的平臺。珍惜每一個學(xué)習(xí)的機會,就會取得可喜的進步。我們學(xué)習(xí),我們思考,我們實踐,我們總結(jié),既有探索者的辛勤付出,也有實踐者的欣喜收獲。跟崗研修,雖然結(jié)束,但相信我們的研修之路才剛剛起航!在今后的工作中,我將把所學(xué)到的知識、技能、理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中去,不斷改進和提高教育教學(xué)水平,不辜負夏獻平老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望,為梅州的教育事業(yè)做出新的貢獻。

        在專業(yè)成長的道路上,在夏老師的引領(lǐng)和言傳身教下,我不斷的吸收教育教學(xué)中最寶貴的營養(yǎng),使自己在較短的時間內(nèi)獲得一定的進步,得以更快的成長。作為一線教師參加如此長時間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)實屬難能可貴,回想這三周,感慨萬千,感激萬分?梢哉f:懷著責(zé)任與使命而來,帶著感悟與感動而歸。

        教師跟崗研修總結(jié) 篇3

        教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指具有引領(lǐng)學(xué)校課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價能力的教師。課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是綜合的、多元的,包括各級行政部門、機構(gòu)及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者、教研員、學(xué)校校長、教務(wù)長、教研組長和教師等各個不同方面與層次。其中,教師的課程管理與實施是最直接、最微觀的課程領(lǐng)導(dǎo),但其課程領(lǐng)導(dǎo)卻是最具體、最重要的;因為其他課程領(lǐng)導(dǎo)力的存在是為了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成,其提升也要通過教師課程領(lǐng)導(dǎo)力來體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者具有多重意義上的角色:課程意識的主動生成者、課程實施與開發(fā)的引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的促進者、同儕教師的幫助者和學(xué)習(xí)共同體的營造者。

        因此,在教師發(fā)展項目中需要培養(yǎng)能夠“啟動教師團隊學(xué)習(xí)支點”的教師課程領(lǐng)導(dǎo)者;使他們具有高于經(jīng)驗之寬廣視野,能夠挑戰(zhàn)常規(guī)共識以及掌握引領(lǐng)問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的思路與方式。教師培訓(xùn)要以平等、合作、分享的學(xué)習(xí)方式,將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成視作一種交互影響的歷程,為學(xué)校課程實施和教師自我專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

        一、農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的問題

        具體來說,農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo),即校長、教務(wù)主任等行政領(lǐng)導(dǎo);而特指農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科教師中的教學(xué)引領(lǐng)者,主要包括優(yōu)秀一線教師、骨干教師、研究員級教師和特級教師等。但是,在西部欠發(fā)達地區(qū),尤其是農(nóng)村中小學(xué),存在著英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量不足、潛在課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展緩慢和成長環(huán)境不適等問題。

        (一)農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)嚴重缺乏

        由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等歷史性原因,農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和城區(qū)相比要落后不少;因而農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量十分不足。以重慶為例,根據(jù)英語教師培訓(xùn)項目實施前的調(diào)查,雖然農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段英語教師占了全市的48.6%,但各類教師課程領(lǐng)導(dǎo)所占比例非常小。全市義務(wù)教育階段特級英語教師共25人,貧困地區(qū)有6人,占24%;全市義務(wù)教育階段研究員級英語教師(正高職稱)共25人,貧困地區(qū)有1人,比例為4%;全市義務(wù)教育階段市級骨干英語教師共201人,其中貧困地區(qū)有36人,僅占18%。

       。ǘ┺r(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長困難

        在農(nóng)村地區(qū),制約英語教師引領(lǐng)新課程改革與發(fā)展質(zhì)量的因素多種多樣,其中既有內(nèi)在的,也有外在的。雖然整體上存在專業(yè)不對口、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高等不足,絕大部分教師還是希望自身獲得發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)的;但苦于農(nóng)村落后的英語教育條件和成長環(huán)境而力不從心。這些條件包括學(xué)校地理條件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平、時間經(jīng)費、學(xué)校管理、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及評價方法等因素。同時在職培訓(xùn)方面也存在培訓(xùn)經(jīng)費緊張、工學(xué)矛盾突出和培訓(xùn)范圍較大等困難。

        二、農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)策略

        (一)構(gòu)建梯級培訓(xùn)框架

        教師培訓(xùn)項目要著力于教師專業(yè)發(fā)展,充分考慮教師個體的情境需求,融觀念改變和經(jīng)驗操作于一體。但基于上述問題以及現(xiàn)行教育體制背景,促使農(nóng)村英語教師大范圍的持續(xù)性轉(zhuǎn)變,受到很多因素的制約。為此,采用可納人大規(guī)模在職教師以及促進各方主體密切合作的培訓(xùn)框架就顯得十分必要,該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實現(xiàn)。梯級培訓(xùn)框架首先注重專業(yè)人員的選擇與選拔,通過考核確定培訓(xùn)專家、準教師課程領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等人員。政策制定者和各級管理人員遵循“對話協(xié)商”的工作理念為培訓(xùn)提供專業(yè)服務(wù)。該培訓(xùn)框架是一種合作性教師發(fā)展模式,各方主體共同參與和協(xié)商相關(guān)培訓(xùn)決策,從而優(yōu)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長環(huán)境的有效性。

        為提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì),推進城鄉(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)均衡發(fā)展,中國香港田家炳基金會從20xx年起設(shè)立專項基金,對重慶市4個部級和省級扶貧開發(fā)重點縣中小學(xué)英語教師進行為期3年的扶助培訓(xùn)(以下簡稱田家炳項目),旨在通過港渝英語培訓(xùn)專家的協(xié)作和交流,努力創(chuàng)造出英語教師培訓(xùn)的新模式,為西部地區(qū)乃至全國英語教師培訓(xùn)做出示范。

       。ǘ┫到y(tǒng)化培訓(xùn)設(shè)計

        一個培訓(xùn)項目能否取得成功,學(xué)員課程領(lǐng)導(dǎo)力是否能得到塑造并且輻射推廣,既取決于培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員的投入和支持,同時也依賴于理念先進和操作有效的培訓(xùn)方案設(shè)計。統(tǒng)籌分析,有效的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)包括三個層次:

        1.意識覺醒。在項目初期,所有學(xué)員需要適量的理論輸入,閱讀有關(guān)的書籍材料,進行綜合測評;并由培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員就測評結(jié)果進行溝通和指導(dǎo),讓受訓(xùn)者對自己的實踐經(jīng)驗及能力和理念的落后缺失有清晰地把握,從而明確參與培訓(xùn)項目的目標。通過理論認知強化教師的自我認知動機,覺醒課程行為。

        在田家炳項目的培訓(xùn)者學(xué)員選拔和培訓(xùn)中,學(xué)員需要與港方和渝方培訓(xùn)導(dǎo)師直接進行面對面的正式交流,導(dǎo)師們會提出與其個人專業(yè)發(fā)展和具體課程行為相關(guān)的問題,這些問題常常觸及教師們的痛處,頗具挑戰(zhàn)性,難以回答。導(dǎo)師們的質(zhì)疑和點評一語點醒夢中人,是一種很好的喚醒課程意識和領(lǐng)導(dǎo)力的方法。此外,學(xué)員先理解課程理論和觀摩優(yōu)秀范例,然后參加主城影子培訓(xùn),最后香港老師送教到項目區(qū)縣,整個過程中培訓(xùn)導(dǎo)師提供360度的反饋,推動受訓(xùn)者尋求自我評價和他人評價之間的差異,并進行深刻反思,尋找真實原因并改善課程實施方案和塑造課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

        2.技能提升。這個階段要納入反復(fù)多次的集中培訓(xùn)和送教研討。主要目標是幫助學(xué)員們有效運用學(xué)到的理論和技能,推動個人的課堂實踐,同時激發(fā)大家的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色,以及學(xué)習(xí)如何輻射個人影響力,共建英語教師成長共同體。

        潛在課程領(lǐng)導(dǎo)者要完成從“知道目標是什么”過渡到“知道如何實現(xiàn)目標”。田家炳項目包含4個方面的培訓(xùn)模塊:英語專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的.塑造、英語資源中心的建設(shè)和區(qū)域發(fā)展共同體的構(gòu)建,培訓(xùn)組織設(shè)計多樣化方式幫助教師掌握知識和技能,包括集中培訓(xùn)、自主研修、遠程指導(dǎo)、送教研討等。所有培訓(xùn)提供豐富課程資源和課程活動,包括書籍、視頻材料、優(yōu)秀課例、工作坊、示范學(xué)習(xí)、同行評價、角色模擬、在崗反饋等。

        然而,這些活動和資源都只是支持性的,要想塑造和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力,還是要靠教師自己,而持續(xù)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵一環(huán)。因此,培訓(xùn)組織除了設(shè)計合理課程體系,還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同特點,因此,在教師培訓(xùn)中對教師學(xué)習(xí)風(fēng)格需要進行匹配和失配的培訓(xùn)策略設(shè)計,以便提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的能效。針對英語教師課程領(lǐng)導(dǎo),屬于典型的NF(自我表達型)和SF(人際型)學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以將團體項目、個人表達、角色扮演、藝術(shù)性活動、開放性討論和具有啟蒙和提升價值的故事等作為培訓(xùn)方式。

        3.效能持續(xù)。這個環(huán)節(jié)為評估和提升環(huán)節(jié),它包括經(jīng)常性的集體和小組交流。在交流中,“直接溝通”、“公開透明”和“求同存異”應(yīng)為溝通模式。在教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上納人培訓(xùn)導(dǎo)師團隊和對口支援團體的跟蹤指導(dǎo)與評估。

        野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)教授認為,在知識的社會化和共享過程中,存在四種不同的知識轉(zhuǎn)換模式:從緘默知識到緘默知識的社會化模式、從緘默知識到明確知識的外在化模式、從明確知識到明確知識的合并模式、從明確知識到緘默知識的內(nèi)在化模式,這樣知識從緘默流向明確又流回緘默,形成知識整合轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的螺旋式上升過程。長達3年的田家炳英語教師培訓(xùn)項目就是以培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)生性知識轉(zhuǎn)化為目標而設(shè)計的培訓(xùn)項目。首先,港渝培訓(xùn)導(dǎo)師團隊是對課程領(lǐng)導(dǎo)者的課程行為進行評估,根據(jù)新課程標準,了解課程領(lǐng)導(dǎo)者的行為是否有利于新課程的實施和學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng),是否有助于影響學(xué)校同事同步提高。其次,是為期數(shù)天的課程示范與批判性研討,準培訓(xùn)者們邊學(xué)習(xí)邊討論如何用有效的方式幫助學(xué)校組織和教師共同體實現(xiàn)課改目標和專業(yè)發(fā)展,并著手制定計劃。最后,各受訓(xùn)學(xué)員要向項目辦提交學(xué)習(xí)反思和效果記錄,將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆。但是僅僅依靠一兩次簡單的集中培訓(xùn)幾乎不可能實現(xiàn)課堂行為的改變和課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升。所以,教師培訓(xùn)組織需要構(gòu)建一種長效學(xué)習(xí)機制,使課程領(lǐng)導(dǎo)者的新知識和技能能夠反復(fù)地得到運用和強化,從而內(nèi)化行為模式。

       。ㄈ┒嘣嘤(xùn)方式

        為實現(xiàn)貧困地區(qū)英語教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展,項目圍繞“培養(yǎng)一些‘培訓(xùn)者’,通過一批‘骨干教師’,帶動一片‘一線教師’”的思路,設(shè)計了三層培訓(xùn),即培訓(xùn)者培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和一線教師培訓(xùn)。為得到區(qū)、縣及校長的有力支持,項目還在有效實施三類培訓(xùn)基礎(chǔ)上,為校長、教研員設(shè)置赴港研修項目,幫助學(xué)校決策者、區(qū)縣培訓(xùn)實施者。能更加深刻、直觀地理解項目理念,為今后教師專業(yè)發(fā)展提供最給力的支持。

        項目強調(diào)知行結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。每一層次培訓(xùn)均采用集中研修與實踐研修的形式交叉排列進行,通過不斷地在實踐中體驗理論學(xué)習(xí)能力,強化教師的專業(yè)知識、提升教學(xué)能力。在每一梯階培訓(xùn)中,輪流實行集中培訓(xùn)與送教(影子)培訓(xùn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講解反思與實踐運用有機地結(jié)合起來,幫助教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容、提高教學(xué)技能、增強項目輻射引領(lǐng)。具體如下:

        1.集中研修、素養(yǎng)提升。參訓(xùn)學(xué)員接受西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院的集中脫產(chǎn)培訓(xùn),在提升專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加強英語教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí),主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實踐操作等方式進行,強調(diào)院校資源共享,學(xué)員主體參與。

        2.分散研修、成果鞏固。參訓(xùn)學(xué)員回到學(xué)校,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,依托學(xué)習(xí)共同體,將培訓(xùn)成果內(nèi)化并運用于課堂教學(xué)實踐,進一步鞏固集中研修成果,強調(diào)區(qū)域內(nèi)資源共享、教師互助學(xué)習(xí)、小組共生成長。

        3.影子研修、以跟促學(xué)。培訓(xùn)者學(xué)員進入主城對口幫扶教師進修學(xué)院及有關(guān)中小學(xué)開展影子研修,跟著“影子教師”學(xué)習(xí)主城的先進做法與實踐,與“影子教師”探討教育教學(xué)技巧。強調(diào)學(xué)員主動、支援跟進、密切課堂。

        4.送教下鄉(xiāng)、走人課堂。港方聘請的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進修學(xué)院助教,開展以課堂教育教學(xué)技能提升為重點的送教指導(dǎo)和駐校跟蹤。送教下鄉(xiāng)重在實踐研修、輻射區(qū)縣、反思提高。

        5.合作學(xué)習(xí)、反思成長。學(xué)員以區(qū)縣為單位,組建田家炳基金會項目區(qū)縣中小學(xué)英語教師合作學(xué)習(xí)組織,依托英語學(xué)習(xí)資源中心,開展多種形式的英語教育教學(xué)研討活動,以區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式為主。

        三、“賦權(quán)承責(zé)”,輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力

        田家炳項目是采用“意識覺醒-技能提升-效能持續(xù)”培訓(xùn)模式的典型。培訓(xùn)效果非常明顯,已經(jīng)為各區(qū)縣培養(yǎng)了一批理念新穎和技能扎實的英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)者。思考當(dāng)前教師培訓(xùn)模式,筆者認為要保持效果的有效性和延續(xù)性,必須轉(zhuǎn)換培訓(xùn)理念,把以單純獲得知識和消化理論為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉旌洼椛浣處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力為目標,并以此為出發(fā)點設(shè)計教師培訓(xùn)項目,創(chuàng)新教師發(fā)展。

        在農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升過程中。培訓(xùn)組織者和教師個人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓(xùn)理念的“蠱惑”者,用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”;但究竟能不能成功,還依賴于教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在動力。在這個過程中,教師個人要同自己本性奮爭,組織則要為這種奮爭提供土壤和環(huán)境。

        對于培訓(xùn)組織者來說。“賦權(quán)承責(zé)”應(yīng)是重要手段。完成培訓(xùn)的農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)者在培訓(xùn)團隊和自我努力的共同作用下,其專業(yè)素養(yǎng)有了提高,無論是課程意識或是課程實施技能都有新的改進。但當(dāng)被問及回到自己學(xué)校,他們是否有足夠信心把自己學(xué)到的東西傳授給其他人時,答案是不確定的。因為他們說自己雖然在教學(xué)上有一定成績,可以得到一些學(xué)習(xí)訪問和與課程專家合作的機會,拓寬視野,但是往往沒有權(quán)力調(diào)用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進課程實踐。

        這要求相關(guān)組織賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)們更多的權(quán)力,讓他們可以分享決策,愿意承擔(dān)責(zé)任來影響他人,輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力。其實,適度的教師授權(quán)是可以很好地促進教師專業(yè)發(fā)展的,是教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在要求。此外,從知識轉(zhuǎn)化過程來看,如果有更多的人參與,學(xué)習(xí)共同體中知識增值的幅度會更大;知識從個人水平上升至組織水平,甚至跨越組織上升至更高水平,就能呈現(xiàn)一種放大效應(yīng)。所以,學(xué)校等組織單位應(yīng)進行有效的知識管理,充分發(fā)揮農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)的作用,共建學(xué)習(xí)型組織。

        教師跟崗研修總結(jié) 篇4

        通過這幾天的網(wǎng)絡(luò)研修,我受益匪淺,對初中語文教學(xué)工作也有了一種全新的認識。

        本次研修為教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個很好的條件,構(gòu)建了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。這幾天有幸和一些優(yōu)秀的教師進行零距離的接觸,我收獲頗多。我覺得自己在教育教學(xué)管理這一方面存在著很多不足。通過交流,有些方法結(jié)合自己的教學(xué)實踐,收到了比較好的效果……

        一、在這次研修過程中,大家堅持每天進行網(wǎng)上學(xué)習(xí),認真觀看各個專家的視頻錄象,通過學(xué)習(xí),解決了在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題,使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,豐富了教學(xué)經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級管理工作,進一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師,開闊了視野,充實了自己。

        二、這次研修,教會了教師怎樣去面對困難,需要經(jīng)常性的進行研修,并且要肯下苦工夫,勤于磚研,才能有所收獲。這次遠程研修,教會大家敢于面對困難并和困難進行斗爭的不屈精神。讓大家認識到,其實教學(xué)過程也是一樣,要想在教育領(lǐng)域里有所磚研有所貢獻,你一定要敢于面對困難并進行不屈的努力,你才會有所成就。

        三、這次研修,教師們收獲了很多鼓勵和感動。學(xué)員在的作業(yè)的留言里的那些鼓勵的話語,讓教師更加的明白:其實,友誼是需要鼓勵的,學(xué)生是需要鼓勵的,教學(xué)更是需要賞識的。我們總是被這些鼓勵的發(fā)自內(nèi)心真實的聲音所感動著。

        總之,教師們在這次研修中的收獲是沉甸甸的。對于現(xiàn)在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò)研修甜頭的教師來說,在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來,不斷的提高自己的教育教學(xué)能力,同時還要帶動其他老師積極參與,以促進學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。同大家一起在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、快樂的成長。

        今年暑假通過研修,能夠在網(wǎng)上與許多同行交流、分享經(jīng)驗,讓我進一步明確了新課程改革的目標、新課程的理念、結(jié)構(gòu)和特點以及對初中教師的要求,增強了責(zé)任感和使命感。在思想上有了觀念的更新,在課堂教學(xué)方面有了新的認識,下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會:

        一、教學(xué)理念的提升

        面對當(dāng)今的形式,時代要求我們不斷進步,吸取營養(yǎng),為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進的發(fā)展貢獻我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認識。在今后的.教學(xué)中我會自覺地把新的教學(xué)理念引入課堂,改變課堂的面貌,使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。

        二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

        課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地,今后我會本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中,我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中,立足“用活新老教材,實踐新理念!绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色,形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高語文教學(xué)質(zhì)量。

        通過這次的培訓(xùn),使我深刻意識到:自己的知識、能力還有一定差距,在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,繼續(xù)運用網(wǎng)絡(luò)資源,加強理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,積極實踐新課改,不斷地提高自身的價值,為教育事業(yè)發(fā)揮自己的作用。

        三、反思教學(xué)工作,不斷進取

        在教學(xué)中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),來更好地適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學(xué)。

        培訓(xùn)雖然結(jié)束了,但我從中收獲的知識與經(jīng)驗將使我在今后的教育教學(xué)中不斷受益。在此,我想起了老舍先生在《養(yǎng)花》一文中末尾的一句話,“……既須勞動,又長見識,這就是養(yǎng)花的樂趣!蔽蚁耄骸凹软殑趧,又長見識,這就是遠程研修的樂趣!蔽蚁嘈,在不斷的學(xué)習(xí)中我會成為一名優(yōu)秀的人民教師。

        教師跟崗研修總結(jié) 篇5

        我有幸成為了這次生物教師跟崗研修的學(xué)員,開始了為期20天的跟崗培訓(xùn),生物教師跟崗研修總結(jié)。夏獻平老師就是“春雨潤物、明德育才”的名師代表,他用自己的人格魅力引領(lǐng)我們,為我們指引了前進的方向。

        一、跟崗研修的任務(wù),步步落實到位。

        研修任務(wù):(1)每人確定研究課題,集體研究討論,各自完成課題開題報告(2)教學(xué)實習(xí):聽評課不少于10節(jié),上課不少于2節(jié)(含1節(jié)匯報課),聽課需填寫并提交聽課記錄,上課需提交教案;(3)課題研究:在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成部分課題研究工作;(4)開發(fā)1節(jié)優(yōu)秀課例(文字或光盤);(5)撰寫3篇教學(xué)反思和2篇讀書筆記;(6)撰寫跟崗學(xué)習(xí)日志,詳細記錄各項培訓(xùn)活動、學(xué)習(xí)觀摩的收獲和體會,并上傳至個人博客。(7)各位教師完成跟崗研修總結(jié)報告,發(fā)到導(dǎo)師郵箱

        落實到位:從培訓(xùn)前到培訓(xùn)中再到培訓(xùn)結(jié)束,夏老師都做了詳細的安排計劃,如培訓(xùn)前的材料準備、注意事項、活動安排以及相關(guān)活動的意見征求都有安排,培訓(xùn)中的計劃安排更是詳實具體,很有針對性。從計劃到實施及后期檢查落實,夏獻平老師親力親為。無論是集體備課、聽課、評課,還是教學(xué)反思、博客,甚至學(xué)員的日常生活,夏老師都是無微不至的給予關(guān)心和幫助。每天深夜夏老師都要到各位學(xué)員的博客走走,檢查督促學(xué)員的工作學(xué)習(xí),其敬業(yè)精神時時在感動著我們,也使骨干教師們不敢有絲毫懈擔(dān)

        二、更新了理念,開拓了視野,收獲了感動

        在夏老師安排下,我們參加了深圳市20xx年高考總結(jié)與20xx年的高考備考會,劉根平校長《談教師的職業(yè)成長》講座,深大附中胡興松教授《教育教研課題研究探微》的講座,育才中學(xué)語文特級教師陳曉華老師做了《班主任工作方法》的報告會,以及夏老師《專業(yè)成長》的專題講座,這些講座、報告會,讓我有機會與走在學(xué)科前沿的名師近距離交流,從中得到新的學(xué)科知識與教育思想,工作總結(jié)《生物教師跟崗研修總結(jié)》。

        遠赴河南洛陽參加《中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會,第七次全國代表大會暨第十四屆學(xué)術(shù)年會》,觀摩高、初中示范課各1節(jié),現(xiàn)場聆聽全國各地老師精彩的說課比賽10多節(jié)。專家的點評,讓我芧塞頓開,更加明確新課改的方向,既要讓探究成為學(xué)習(xí)的工具,更要讓學(xué)生構(gòu)建核心概念和科學(xué)思想。

        我們親身感受了夏老師平易近人的處世態(tài)度和對后輩無微不至的關(guān)懷照顧,在他的言談中只有鼓勵,沒有批評和怨言。他總是放手讓我們?nèi)嵺`、去體會、總是在背后推動你,你看他寫博客寫到深夜,晚上零點他還在為你點評,他的勤奮、他的言傳身教讓你不得不感動和佩服!經(jīng)常接到他關(guān)心大家飲食起居的短信電話,經(jīng)常是他為我們上課聽課、外出參會忙前忙后。從他身上學(xué)到了很多,不僅僅是課堂教學(xué)的思想方法,更多的是他的做人智慧。同樣還有來自我們成員的行動,在學(xué)習(xí)過程中他們?nèi)琊囁瓶实膶W(xué)習(xí)精神,精益求精的工作態(tài)度,都讓我感動萬分。

        二、聽評互動,提高能力,博客上共同研討

        聽課、評課和授課是提高教學(xué)能力與教學(xué)方法的捷徑。在跟崗期間,我聽評課十幾節(jié),上課是在深圳市育才三中,通過同課異構(gòu),提高了自己的教學(xué)能力。示范課各具特色、精彩紛呈,堪成經(jīng)典,各位同行都是我學(xué)習(xí)的榜樣,讓我知道一節(jié)課可以富有“情趣”,還可以充滿“靈動”,甚至是“狂歡”。老師上課可以充滿激情,還可以從容淡定,甚至是享在其中。在跟崗學(xué)習(xí)的.整個過程中,夏獻平老師為我們工作室制訂了詳盡的計劃,千方百計的為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會,給我們搭建學(xué)習(xí)的平臺。我們踏進深圳的育才三中、南頭中學(xué)、深大附中、深圳中學(xué)、華僑城中學(xué)等等學(xué)校,學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。

        夏老師的博客本身就是一個學(xué)習(xí)的資源庫,他身兼《中學(xué)生物教學(xué)》“互動平臺”的欄目主編,很多話題就是教材中的重點、難點,所以讀他的博客就是學(xué)習(xí),同時他匯集別人的觀點,教育思想很活躍,看完夏老師的博客就等于看了好幾本書。想想一開始自己就不愿意寫博客,是夏老師指點我們不管是寫論文、隨想還是博客都要有自己的關(guān)鍵詞。從博客上可以交流、研討,不斷的提升自己。

        三、跟崗研修提升自我

        到名師工作室跟崗學(xué)習(xí),從個人的角度看,是一個很好的“充電”的機會,為個人的發(fā)展提供了一個很好的平臺。珍惜每一個學(xué)習(xí)的機會,就會取得可喜的進步。我們學(xué)習(xí),我們思考,我們實踐,我們總結(jié),既有探索者的辛勤付出,也有實踐者的欣喜收獲。跟崗研修,雖然結(jié)束,但相信我們的研修之路才剛剛起航!在今后的工作中,我將把所學(xué)到的知識、技能、理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中去,不斷改進和提高教育教學(xué)水平,不辜負夏獻平老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望,為梅州的教育事業(yè)做出新的貢獻。

        在專業(yè)成長的道路上,在夏老師的引領(lǐng)和言傳身教下,我不斷的吸收教育教學(xué)中最寶貴的營養(yǎng),使自己在較短的時間內(nèi)獲得一定的進步,得以更快的成長。作為一線教師參加如此長時間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)實屬難能可貴,回想這三周,感慨萬千,感激萬分?梢哉f:懷著責(zé)任與使命而來,帶著感悟與感動而歸。

        教師跟崗研修總結(jié) 篇6

        一、嚴峻的客觀現(xiàn)實

        在中國的傳統(tǒng)教育思維的背景下,現(xiàn)在的職業(yè)教育在整個教育體系中仍然處于弱勢,教師隊伍建設(shè)也存在著總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實踐操作能力偏差、專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐、實訓(xùn)指導(dǎo)教師的配比不平衡、培養(yǎng)渠道和資金相對貧乏等問題和困難,都嚴重制約了高職院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校的師資隊伍培養(yǎng)要從兩個方面著手,一方面要抓在校專職教師的培訓(xùn);另一方面要大力引進校外有實踐操作經(jīng)驗和厚實理論基礎(chǔ)的精英人才走進校園給學(xué)生授課。既蓄水養(yǎng)龍,又筑巢引鳳的這種“內(nèi)外兼修”的培養(yǎng)模式,通過內(nèi)部專職教師的校外培訓(xùn)、工廠鍛煉和外部工程實踐人才的引進,并適當(dāng)對師資隊伍建設(shè)進行優(yōu)化調(diào)整,構(gòu)建相對穩(wěn)定的骨干專職教師層和進出校外培訓(xùn)及校外引進的兼職教師的有序的流動層相結(jié)合的師資隊伍管理模式。

        二、“內(nèi)外兼修”的師資管理模式的創(chuàng)立、探討與實踐

        隨著經(jīng)濟體制的改革和社會人才交流中心的建立,教育資源的配置隨之改變,受到影響、沖擊最大的是職業(yè)院校的教師隊伍的改變。職業(yè)院校不滿足自身師資團隊的現(xiàn)狀,更不能單靠自身辦學(xué)條件來培養(yǎng)的師資團隊,更要利用社會上的培訓(xùn)機構(gòu)及一切可以動用的資源來培養(yǎng)師資團隊。一方面要抓在校專職教師的培訓(xùn),另一方面要大力引進校外有實踐操作經(jīng)驗和厚實理論基礎(chǔ)的精英人才走進校園是筆者提出的“內(nèi)外兼修”師資隊伍管理模式,把學(xué)校的師資團隊分為兩類:一類是以校內(nèi)骨干教師為主要力量的骨干層,一類是要培養(yǎng)的新進教師以及校外引進的兼職教師的流動層。這種管理模式既迎合了時代的迅猛發(fā)展,也適合專任教師的彼此競爭,更強化了高職院校的教師團隊。培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實,有較強操作應(yīng)用能力的“雙師型”教師團隊,是高職院校教育師資團隊建設(shè)的目標和方向。但在現(xiàn)實操作做,建設(shè)這樣一個高要求、高質(zhì)量的團隊,需要克服很多困難和解決不可預(yù)見的問題。深入探討和分析這些困難和問題,就能夠有針對性地采取有效措施建設(shè)好“雙師型”教師隊伍,對推動高職教育的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

       。ㄒ唬┕歉蓪拥呐囵B(yǎng)

        多年的辦學(xué)積累,大部分職業(yè)院校都積累了一筆巨大的財富,那便是相對穩(wěn)定的骨干專職教師團隊,這個團隊主要由學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師組成,他們是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的中流砥柱。隨著社會發(fā)展步伐的加快,知識更新周期也變的越來越短,學(xué)校中有一部分專任教師的保守思想、陳舊觀念、知識老化等元素的顯現(xiàn),阻礙了學(xué)校發(fā)展和改革。要徹底改變這種現(xiàn)狀,只有對這些骨干層教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)最新的技術(shù)、讓他們從不同渠道得到相應(yīng)的培訓(xùn),師資團隊才能得到鍛煉,思想才能跟上社會發(fā)展的浪潮。一是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人是教師團隊的建設(shè)、高職院校迅速發(fā)展的根本,也是提高高職形象的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,關(guān)鍵在于選拔的方式與培養(yǎng)模式的改革與完善。高職院校可以出臺相關(guān)政策,擬定出學(xué)科帶頭人的選拔標準與條件,提倡競爭,在公平基礎(chǔ)上實行優(yōu)勝劣汰式的競爭上崗機制。對于學(xué)科帶頭人的培養(yǎng),高職院校要制訂培養(yǎng)計劃,創(chuàng)造良好條件,在政策上給予支持和獎勵,提供相關(guān)軟硬件設(shè)施,并設(shè)立科研基金,資助學(xué)科帶頭人開展學(xué)術(shù)研究。同時實行獎勵政策,提高學(xué)術(shù)帶頭人的收入水平,提高學(xué)科帶頭人的自身積極性。二是骨干教師的培養(yǎng)。教學(xué)是高職院校的中心和主體,而骨干教師團隊是高職院校教育質(zhì)量的起著決定性的作用。因此,骨干教師的培養(yǎng)是高職院校教師培養(yǎng)建設(shè)中的'重中之重,高職院?梢酝ㄟ^對人事進行定編、定崗、全員聘任等措施,打造出以教授、副教授、(高級)講師、(高級)工程師、(高級)技師等高、中級職稱教師為骨干的“雙師型”師資隊伍。同時鼓勵骨干教師提高自身學(xué)歷的提高(例如攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位),讓骨干教師掌握最新、更深層次的理論知識學(xué)習(xí)。其次,通過在學(xué)校內(nèi)部開展講座、教學(xué)觀摩、授課比賽等活動,加強內(nèi)部培訓(xùn),讓骨干教師較好地掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。三是青年教師的培養(yǎng)。青年教師是教師團隊的新鮮血液,培養(yǎng)好青年教師特別是培養(yǎng)好具備較高資質(zhì)和巨大潛力的優(yōu)秀、能力突出青年教師,是關(guān)乎高職院校以后立身之本、長遠發(fā)展的后備力量。高職院校要為他們設(shè)計靈活多樣培養(yǎng)方案,為青年教師創(chuàng)造出良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)青年教師在工作上的成就感,在學(xué)習(xí)上積極性。支持、鼓勵青年教師面向社會、走向社會,有計劃地安排他們下到企業(yè)、工廠的車間進行實踐操作的鍛煉,支持他們開展科研和從事教學(xué)實踐活動,提高他們的理論素養(yǎng)和實踐科研能力。讓青年教師真正成為學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師團隊的后備軍。

        (二)新進教師和兼職教師的流動平衡

        為了給教師團隊帶來新鮮血液,充實、壯大、優(yōu)化教師團隊,在對校內(nèi)在職教師培訓(xùn)的同時,學(xué)校可以招聘高學(xué)歷、應(yīng)用操作能力強的青年人才進校園,對其他社會有專車或特殊實踐能力的人才進行長聘、短聘等多種形式的引進,面向社會不拘一格選拔人才,建立人才選聘的新機制、新模式。一是招聘引進急需又優(yōu)秀的人才。高職院校在發(fā)展途中,要及時補充和充實某些薄弱專業(yè)的師資力量。通過網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體刊登招聘信息,重點招聘具有副高以上職稱,具有專業(yè)技能強、富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才,或招聘研究生以上學(xué)歷,有扎實理論基礎(chǔ)的重點高校畢業(yè)生。二是短聘、長聘優(yōu)秀但不急需的人才。在實現(xiàn)聘用過程中,高職院校要注意淡化外聘教師的“身份”管理,重點強調(diào)、強化崗位、工作方面的管理,而讓外聘教師逐步拋開我不是“主人”的身份的不利因素,實現(xiàn)外聘教師由“外人”向“主人”轉(zhuǎn)變。對外聘教師實行告誡管理制度,對聘任期內(nèi)不能完全履行聘任合同條款的外聘教師首先進行告誡,責(zé)任限期改正,告誡期滿仍不能達到合同要求的予以解聘。

        三、結(jié)語

        教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。沒有高素質(zhì)的教師團隊,就沒有高素質(zhì)的學(xué)生。為建立一支高學(xué)歷、高職稱、高水平,基礎(chǔ)扎實、學(xué)術(shù)水平高、實踐操作能力強的“雙師型”教師團隊,高職院校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新“雙師型”師資團隊建設(shè)的新模式,努力提高教師團隊的理論教學(xué)水平、實踐教學(xué)能力,讓“雙師型”教師團隊真正成為促進學(xué)校改革和發(fā)展的中堅力量和堅強后盾。

        教師跟崗研修總結(jié) 篇7

        為了響應(yīng)教育部辦公廳、財政部辦公廳《關(guān)于做好20xx年“國培計劃”實施工作的通知》及貴州省教育廳相關(guān)文件要求,通過觀山湖教育局、貴州師范大學(xué)及世紀城中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,我有幸成為20xx年國培計劃跟崗研修階段的指導(dǎo)教師。國培計劃其全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”,是教育部、財政部于20xx年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。是中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目;是中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目。故而做好國培計劃的相關(guān)工作,對提高我們農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量有著重要的意義。

        我的跟崗學(xué)員只有一位:來自修文縣的黃江桃老師。這位教師住處離我們學(xué)校較遠。

        為了順利完成本次跟崗研修工作,現(xiàn)制定計劃如下:一、提供必要條件

        安排好教師的辦公地點;組建指導(dǎo)小組,讓教師能聽多位教師的課,取長補短,結(jié)合自己的特點找到適合自己的教學(xué)方法。提供關(guān)于高效課堂、集體備課、課題研究等多方面理論資料,進行理論指導(dǎo);多與跟崗教師進行高效課堂交流,第二課堂活動指導(dǎo)探討,對他們的教學(xué)方面的問題一定盡力解決。安排一定的課時讓他們上研究課,認真評課,讓他們在實踐中得到提高。二、嚴格要求

        認真監(jiān)督跟崗教師,強調(diào)學(xué)校紀律、作息時間,完成學(xué)校的相關(guān)工作要求。每天至少聽2節(jié)課;參加每周教研活動(每周周二上午第二節(jié)課)、集體備課、每周四下午第7節(jié)的'第二課堂指導(dǎo)。按時檢查他們的聽課記錄和研究課教案,教學(xué)設(shè)計。同時嚴格要求自己,耐心指導(dǎo)他們。三、相互學(xué)習(xí)、取長補短

        教學(xué)沒有固定的模式,每個教師都有自己的特點,在教學(xué)過程中,我將與黃教師共同學(xué)習(xí),共同提高。我們在教育方面的交流不止這短短的30天,相信在今后的工作中我們將互通有無,繼續(xù)交流。四、公開課安排

        1、第7周星期二第2節(jié)召開教研會對黃老師的公開課內(nèi)容進行集體備課;

        2、第8周星期四第6節(jié)黃老師上公開課;

        3、第9周星期二第2節(jié)召開教研會對黃老師的公開進行集體評價。

      【教師跟崗研修總結(jié)】相關(guān)文章:

      小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)研修總結(jié)12-01

      跟崗研修總結(jié)范文(精選5篇)12-30

      園長跟崗基地研修報告11-12

      教師跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)12-09

      教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)12-08

      教師跟崗的實習(xí)總結(jié)12-06

      教師跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)06-24

      教師跟崗實習(xí)總結(jié)10-26

      教師跟崗實踐總結(jié)02-10