小學(xué)語文教師課堂語言應(yīng)變四種技巧總結(jié)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新的教學(xué)方法應(yīng)以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會(huì)。

　　一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金

　　記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)。學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了。看來這聲音一時(shí)還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來，故意說：“什么聲音這么鬧啊？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫話題材信手拈來，把同學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　1.將錯(cuò)就錯(cuò)，故意反問。課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主體作用的最常見的一種方式，它能有效地密切師生關(guān)系活躍課堂氣氛，為教師進(jìn)一步施教提供可靠的依據(jù)。但由于是在求知過程中的發(fā)言，所以說錯(cuò)的可能是難以避免的。這時(shí)，教師除了可以用辨證的語言給予評價(jià)，在保護(hù)學(xué)生自尊心和課堂發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正外，也不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己在推出錯(cuò)誤判斷時(shí)會(huì)心一笑，達(dá)成正確的認(rèn)識(shí)。一次，我在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，請同學(xué)們理解“天各一方”這個(gè)成語的意思。于林鋒同學(xué)站起來回答：“‘天各一方’就是兩個(gè)人不在一起�！边@個(gè)答案離正確的意思有一定距離，必須讓孩子們有明確的理解。我沒有急于否定，另請他人。而是將錯(cuò)就錯(cuò)，故意反問：“那么你現(xiàn)在和你媽媽也是天各一方嗎？” 于林鋒沉吟了一下，臉倏地紅了�！班�，不是，‘天各一方’應(yīng)該是兩個(gè)人不在一起，并且他們離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)�！蔽覞M意地笑了：“你真聰明！”我為孩子的聰明，也為自己的機(jī)智感到由衷地高興。這樣的處理不是比單純地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的回答要好得多嗎？

　　二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避

　　課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡、甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。

　　三、順?biāo)�推舟，因勢利�?dǎo)

　　在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來�！袄蠋�，它是‘一匹馬’的‘馬’�！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說：“這兩個(gè)字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’�！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)�推舟，因勢利�?dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。

　　四、轉(zhuǎn)換提問，化難為易

　　在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕�，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個(gè)角度來啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的說：“我會(huì)喊媽媽來幫忙�！庇械恼f：“我要趕緊逃跑�！庇械恼f：“當(dāng)狼向我撲來時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去�！边�有的說：“當(dāng)狼撲過來時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子�！薄�…看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話�！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉�？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。

　　當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對教材的熟悉、對學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。

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