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      學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程》心得總結(jié)優(yōu)秀

      時(shí)間:2022-12-09 09:21:11 學(xué)習(xí)總結(jié) 我要投稿
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        2011年教育部制訂的全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),包括“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”四個(gè)部分,從為什么要學(xué)習(xí)地理,到地理教學(xué)內(nèi)容要求、技能、情感的培養(yǎng)等幾個(gè)方面,構(gòu)建了中學(xué)地理教育的總體框架!稑(biāo)準(zhǔn)》本著“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”這一出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)必須變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的教學(xué)模式。與過(guò)去的《地理教學(xué)大綱》相比,《標(biāo)準(zhǔn)》有以下三個(gè)特點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程》心得總結(jié)優(yōu)秀范文

        一、著力于能力的發(fā)展

        中學(xué)地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主,識(shí)記材料多,試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí),然而事實(shí)告訴我們,這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步,地理知識(shí)也在不斷更新。據(jù)統(tǒng)計(jì),從1750年到1900年,人類的知識(shí)是150年增加一倍,此后是50年增加一倍,而到60年代以后,幾乎是每10年再增加一倍。到21世紀(jì),人們則處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異,西部大開(kāi)發(fā)、南水北調(diào)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通和通信發(fā)展等層出不窮,反映在地理教育中所要增加的內(nèi)容越來(lái)越多。但是,由于教學(xué)時(shí)數(shù)和教材的限制,教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加,因此,必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。

        《標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了過(guò)去幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中,發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,提出探究思路,搜集相關(guān)信息,運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法,提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄,表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果,并與別人交流!睂W(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論,在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。

        《標(biāo)準(zhǔn)》在世界區(qū)域地理中采用了“一五五”的知識(shí)結(jié)構(gòu),即“一個(gè)大洲”、“五個(gè)地區(qū)”、“五個(gè)國(guó)家”。在介紹每一個(gè)大洲、地區(qū)和國(guó)家時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》不要求將位置、地形、氣候、人口、城市、交通、物產(chǎn)等一一列出,以至寫(xiě)成一個(gè)“地理八股”,而是突出區(qū)域特征。例如,亞洲突出“世界第一大洲”,西亞突出“石油經(jīng)濟(jì)”,西部歐洲突出“發(fā)達(dá)國(guó)家集中”,日本突出“資源小國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)”,俄羅斯突出“幅員遼闊、資源豐富”!稑(biāo)準(zhǔn)》要求在“一五五”的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中,其內(nèi)容必須涵蓋所列各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”。這種將地理要素散布于各個(gè)區(qū)域的辦法,起到了授人以“漁”的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

        在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,《標(biāo)準(zhǔn)》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生通過(guò)收集第一手資料,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能,進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)。此外,《標(biāo)準(zhǔn)》還提出充分挖掘校外課程資源,建議師生自己動(dòng)手收集地理信息,制作軟件和模型,以豐富教學(xué)內(nèi)容。

        二、突出外顯行為目標(biāo)

        教學(xué)目的具有方向性,教學(xué)目標(biāo)則具有操作性,如“知道板塊學(xué)說(shuō)”是目的,“說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”是行為目標(biāo)!稑(biāo)準(zhǔn)》大量使用“說(shuō)出”、“例舉說(shuō)明”、“描述”、“在地圖上指出”等措詞,使地理教師能夠把握好教學(xué)尺度!稑(biāo)準(zhǔn)》圍繞四個(gè)方面提出了外顯行為目標(biāo),即提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題。

        1.提出地理問(wèn)題。提出問(wèn)題是地理探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始,將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題,使地理學(xué)習(xí)注重于過(guò)程而不是結(jié)論,這是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大變化。例如,“通過(guò)扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色,討論亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”,這種探究方式有助于學(xué)生從各個(gè)不同的維度理解熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù),并且在交流碰撞中獲得新的認(rèn)識(shí)。

        2.獲得地理信息。考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,《標(biāo)準(zhǔn)》將獲取地理信息作為一項(xiàng)重要的技能,在“活動(dòng)建議”這一欄目中,有從報(bào)刊中剪輯資料,從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料,調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和自然資源,利用圖文材料和歷史檔案等活動(dòng)。

        3.分析地理信息。分析地理信息是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息,通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程,形成地理概念,進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律!薄俺醪綄W(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征!比缡褂脷鉁、降水資料,繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖,并讀圖說(shuō)出氣溫與降水的變化規(guī)律。再如,根據(jù)資料和地圖,說(shuō)出某一國(guó)家的交通運(yùn)輸特點(diǎn)!稑(biāo)準(zhǔn)》將讀圖、用圖作為分析地理信息的一個(gè)重要手段。

        4.回答地理問(wèn)題。回答地理問(wèn)題并不意味著地理學(xué)習(xí)的結(jié)束,因?yàn)樵谝粋(gè)地理結(jié)論中又蘊(yùn)含著新的問(wèn)題和矛盾,所以《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有將回答地理問(wèn)題簡(jiǎn)單地概括為“說(shuō)出”、“指出”,而是包括“評(píng)價(jià)”、“舉例”論證,而且在“活動(dòng)建議”中設(shè)計(jì)了小組討論、專題會(huì)、編輯小報(bào)、拼圖游戲、科普?qǐng)?bào)告、繪制圖表等一系列活動(dòng),以豐富多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。

        三、重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

        《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),首先是愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,如將“氣壓”知識(shí)上移至高中地理,各類自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個(gè)方面,將一些貼近生活反映當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容引進(jìn)教材,如聚落與環(huán)境、國(guó)際合作、區(qū)域文化。其次是鼓勵(lì)探究,“實(shí)施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”和“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”兩個(gè)案例,這兩個(gè)案例一改老師講、學(xué)生聽(tīng)的陳舊教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

        《標(biāo)準(zhǔn)》營(yíng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和手段,把定性評(píng)價(jià)和定量相結(jié)合,弱化評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能,以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括五個(gè)方面:

        1.將運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn),包括對(duì)學(xué)生提出地理問(wèn)題能力的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料過(guò)程與能力的評(píng)價(jià)。

        2.觀察學(xué)生對(duì)地理科學(xué)方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用狀況,評(píng)價(jià)學(xué)生的探索性活動(dòng)水平。

        3.通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述地理圖像資料所反映的地理事物,用簡(jiǎn)略的圖表表現(xiàn)區(qū)域特征,評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平。

        4.觀察學(xué)生在討論活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

        5.結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),形成多樣化的評(píng)價(jià)手段。

        《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“基于豐富資源的學(xué)習(xí)”、“基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”、“基于案例的學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”以及“互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)”六種學(xué)習(xí)模式,注意分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力的協(xié)調(diào)與平衡,從而為全面提升人的素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

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