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淺談小學生作文批改的策略的小學作文指導
作文是一項艱巨而又基礎的知識工程。對于小學生而言，要想掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對交錯的歧路茫然不知所向。而教師當然是充當引路人的角色，能否引好路，關鍵是看教師能否運用適當的教學策略。教師在小學生的作文教學中能否引好路，其教學策略尤顯重要。這也是人們一直探討的話題，但千方百計似乎總是收效甚微，或是教師做盡努力卻無功而返。有的在為講解寫好作文的理論而費盡口舌；有的追求精批細改而在不懈的努力。。。。。。在作文教學中縱使“八仙過海，各顯神通”，但能讓教師感到真正滿意或取得立竿見影的效果的卻鮮有人在。于是許多教師在作文教學之路上苦苦探求“捷徑”，卻也歷盡“滄桑”，仍然不盡人意。
作文之所以難以一時就掌握它的寫法要領，是因為它融合了各項基本能力。如：語言是否生動優(yōu)美，是評判一篇作文好壞的標準之一，但小學生往往僅在語句是否通順上就要花費很大的精力，而這又是由低年級的教學慢慢積累衍生的結果。
作文教學應在作文批改上講究合適的策略。那么以何種方式的批改方能更加有效呢？我認為，教師一味的埋頭苦干改出來的作文，學生未必都能領情，他們抑或只在乎作文的等級、分數，抑或走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內容。殊不知教師為認真改好一篇學生作文，從標點符號、字、詞、句、段、篇章結構、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水�？墒牵蠖鄶祵W生是不會因此同情老師而去認真閱讀、歸納、反思、總結、提高的，他們對老師的這份苦心并不知情，他們對老師的評語漠視如初，而要提高學生的作文能力，通過老師的認真批改取得顯著效果的就難上加難了。這就要求教師在教學作文特別是在批改作文的方式上改變原有的傳統(tǒng)模式，變換策略�！墩Z文課程標準》對小學高年級學生提出了明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔�！憋@然，學生的習作提倡自改、互改是教師教學策略的變換，更是從學生自身角度提高學生習作水平的重要途徑。這是新課標的要求，也是學生作文發(fā)展的需要。那如何在學生習作的自改、互改上花心思，做文章，從而更有效地提高學生的習作能力呢？關鍵是能否形成一整套切實可行的評改機制。教是為了不教，在作文教學上也應如此，先從學生的作文批改做起，讓學生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科學有效的機制。教師在此基礎上進行適當的批閱、激勵、建議、評價，學生不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同學的作文，加上老師的鼓勵贊賞，或者平時個別交換意見，真正讓學生感覺師生平等，這就讓學生有一種使命感，不但從修改作文中切身體會出作文里的點滴不足，而且自己寫作文的興趣也會無形中增強，學生作文能力的提升就指日可待了。
學生作文寫好后往往會有如釋重負的感覺，有的甚至覺得完成了任務似的，因此對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實，每件事情的開頭總是要費勁周折的，萬事開頭難，難在教師是否能堅持引導學生把作文的自改落到實處，學生是否能堅持在寫完自己作文的同時認真修改。剛開始的幾周內，不惜花費課時，寫完作文讓學生在課堂上自改，教師巡視，及時發(fā)現問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學生的作文，把其改前改后的習作當范文全班一起學習探討，讓學生心里產生一種評判自己作文的尺度和標準。之后的幾周內讓學生把寫好的作文帶回家修改，讓學生家長監(jiān)督評價，而后帶到學校老師審閱。在此其間老師的評價語言側重于對學生作文自改習慣、態(tài)度、能力等方面多費筆墨，不必對作文內容大肆修改或評議，使學生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學習習慣。
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