童話模式的嘗試高中作文

　　童話是一種古老的文學樣式，是具有濃厚的幻想色彩的虛構故事，因此，童話的基本特征就是豐富瑰麗的想象和幻想，雖則多數(shù)文學體裁都有不同程度的想象和虛構，但幻想是童話的靈魂，是“幻想”打開了通向另一種生活的窗子，幻想里有自由、無畏的力量存在，幻想，指引著人們追求著更美好的生活。

　　童話最主要的表現(xiàn)形式是擬人化。從發(fā)生學上考察，童話作為一種藝術樣式的發(fā)生正和早期人類的思維特征有關，可以說，童話正是這種思維的產物。法國哲學家列維-布留爾說：“原始人的思維不像我們的思維那樣對存在物和客體的區(qū)別感到興趣。實際上，原始人的思維極其經(jīng)常地忽視這種區(qū)別。例如懸崖和峭壁，因其位置和形狀使原始人的想象感到驚懼，所以它們很容易由于憑空加上的神秘屬性而具有神圣的性質。江、河、云、風也被認為具有這種神秘的能力�！盵1]原始思維具有混沌性的特點，是因為原始人類尚不具備發(fā)達的理性思維能力，“人由于不理解事物，就變成一切事物。”但正是因為缺乏現(xiàn)代人的推理能力，原始初民卻可以自由地發(fā)揮想象，他們“渾身都是強旺的感覺力和生動的想象力……這種形而上學就是原始人的詩”，“原始人仿佛是些人類的兒童，由于還不會形成關于事物的通過理解的類概念，就有一種自然的需要，要創(chuàng)造出詩的人物性格�！盵2]至今我們在童話瑰麗的想象中依稀能看到這種思維特征的痕跡。

　　正如上文分析的，兒童的思維與原始人思維在想象力的豐富上是相通的。他們也可以把把帽子當作親密的朋友，可以用身體去碰撞桌子，以表示對它們的懲罰，對于他們，可能的或假設的幻想世界并不次于真實的物理世界，自我與外部世界、夢與醒，現(xiàn)實與幻覺等等，在兒童眼里常常沒有明顯的界限。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常碰到這樣一些充滿了童真、童趣的語言表達

　　一個五歲的小孩會這樣描繪豆腐腦：“甜的豆腐腦是一碗彩云，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦�！�

　　一個小朋友拿著餅干，另一個小朋友想吃又不好意思直接表達，就會說：“讓我給你咬一個月亮吧�！�

　　一個一年級的學生覺得他有很多話要說，他會說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下�！�

　　這就是兒童的想象力，是成人可望而不可即的思維品質。正是這種想象以及豐富的擬人化的思維使兒童天然地喜歡童話這種文學樣式，并能長久地保持對它的熱情。因此，借助童話來發(fā)揮兒童想象力，給他們一個自由表達的天空，既是順應兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種嘗試，也符合作文教學的本質要求。

　　所謂“童話作文”，就是運用童話創(chuàng)作的方式來指導學生寫作，在本質上，它仍然是作文活動，但所不同的是，“童話作文”的寫作主體主要以低年級兒童為主，在教學設計的目標上，首先是為了克服他們對作文的畏難心理，激發(fā)學生熱愛作文的興趣，從“樂”寫開始，步入作文活動的殿堂。以此為出發(fā)點，我們給童話作文預定的教學目標就可以包括如下幾點：

　　1、思維品質上，通過童話作文的寫作，啟發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，鼓勵學生在作文寫作中表達自己對生活的獨特感受，抒發(fā)自己在特定時空下的心靈際遇。

　　2、在語言上，通過寫童話和看童話的練習，讓學生在實踐中領悟童話獨特的語言方式，自然而熟練地使用比喻、比擬、夸張以及象征等修飾手法。

　　3、結構技法上，讓學生對童話這一文學樣式有初步的感性認識，通過實踐，初步形成一定的結構意識，引導學生體會童話結構與自我意識的一致性，鼓勵學生順應自己的情感體驗和生命感受的方向結構作品。

　　在具體的作文活動中，我們可以通過讀寫結合的方式，激發(fā)學生的寫作熱情。對于初步接觸作文的低年級學生來說，首先要通過適當?shù)姆绞郊せ钏麄冴P于讀和說的愉快記憶，比如他們曾經(jīng)看過的童話作品，如白雪公主、灰姑娘、漁夫和金魚、狼和羊的故事等等，在輕松、活潑的氣氛中進行復述，引領他們回味童話曾經(jīng)給他們帶來的快樂。

　　其次，童話作文的實踐適宜從片段的想象開始。比如，從對具體可感的物象展開聯(lián)想和想象，通過啟發(fā)引導的方法，讓學生的思維插上想象的翅膀。學校里的桌子、隨身的書包、大自然里的風、云、雨、雪，動物園里的動物、樹林里的小鳥和植物，等等，都可以是信手拈來的生發(fā)點。在這個階段，不一定要讓學生寫出完整的篇章，可以是口頭的交流，很隨意的但很有計劃、有組織的。

　　比如，下雨天，我們可以讓學生自由想象，假如，你是雨滴，你會怎樣呢？

　　到農民伯伯的地里，給莊稼喝水；

　　到小河里去，參加集體的大合唱；

　　不想掉到地上，就想在空中跳舞

　　落在媽媽耳邊，給她說悄悄話……

　　再如，《書包的心里話》，引導學生結合自己背書包的感受，從書包的角度以擬人化手法想象書包的心理。諸如此類的題目還有很多，教師可以根據(jù)教學情境相機而動，組織教學。

　　再次，在口頭講述的基礎上，進行完整篇章的練習訓練。在完整的篇章練習之前，還可以先進行童話的續(xù)寫或改寫、擴寫，教師可以提供一些大家都比較熟悉的童話作品，引導學生對這些情節(jié)定型的作品進行改寫，或是修改結尾，或是改變情節(jié)結構，或是調整角色關系。比如，講完《坐井觀天》，我們就可以啟發(fā)學生思考：“蛙跳出井口之后怎樣”？啟發(fā)和鼓勵學生進一步想象。

　　有的學生從蛙的視角描述：啊，天地真是無邊無際，高樓挺拔直竄天空，公路平坦而寬廣，路上行人很少，到處是汽車，

　　有的學生則側重描述蛙的行動，它看小鳥捉蟲辛苦，也去幫助小鳥，取得了小鳥的信任。

　　還有的學生更有縱橫捭闔的氣勢，說蛙的父輩們原本是因為害怕人類的殺戮才躲到井底，現(xiàn)在被小鳥的激將法逼得跳出來，內心深處還是有一些恐懼的，但它發(fā)現(xiàn)，人們都很忙碌，大人們起早帶晚工作、加班，孩子們每天背著沉重的書包上學，來去匆匆，周末還要被送去學習彈鋼琴、畫畫，于是，它再也不想回到井底了，它在溫暖的花叢中享受著春天的陽光�！�…

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