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環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討論文
摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的總結(jié)與檢驗(yàn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效。文章基于CDIO教育理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)，剖析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，并從教學(xué)理念引用、教學(xué)方法導(dǎo)入、教學(xué)運(yùn)行模式和教學(xué)評價(jià)體系4個(gè)方面，探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)引入CDIO教育理念提供參考借鑒。
關(guān)鍵詞：CDIO理念；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長，帶動(dòng)了設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求呈幾何倍數(shù)的增長，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生也逐年增加。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作崗位的重要過渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和實(shí)際操作技能的必要環(huán)節(jié)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。近年來，高等教育體制改革和企業(yè)對人才需求的變化，不僅影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方向，還對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高、更綜合的要求。作為從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的高校教師，需要研究如何引入先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。
1CDIO教育理念
美國麻省理工大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院等4所國際知名大學(xué)歷時(shí)4年研究與實(shí)踐，于2004年提出了CDIO工程教育理念。CDIO是4個(gè)英文單詞的縮寫，依次代表設(shè)計(jì)產(chǎn)品從開發(fā)到生產(chǎn)的4個(gè)階段：構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。CDIO教育理念提出了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，它讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，并緊緊圍繞知識傳授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以真實(shí)項(xiàng)目為依托，以綜合的培養(yǎng)方式依次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)術(shù)知識、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和系統(tǒng)的掌控能力。這非常符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。目前，CDIO教育模式在世界多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效[2]，國內(nèi)已有57所高校在機(jī)械類、電氣類等專業(yè)開展了試點(diǎn)工作[3]。因此，引入國際熱議并積極實(shí)踐的CDIO理念，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究有重要意義。
2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)問題
筆者通過資料查閱和調(diào)研分析，結(jié)合長沙理工大學(xué)2012屆至2014屆的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有以下4個(gè)主要問題。
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏靈活性和開放性
環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)新興、開放、變化的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)工科院校目前基本上沿用普通本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)理念、教學(xué)方法,教學(xué)模式相對封閉、理性，制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的靈活性與教學(xué)模式的人性化是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所熱切期盼的。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題定位與研究方向缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際性
目前，大部分地方工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃上，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四的最后一學(xué)期[4]，但在開學(xué)短短的2-3周畢業(yè)實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生難以深入接觸一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)習(xí)進(jìn)度往往與實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)度不吻合，以至于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能與畢業(yè)實(shí)習(xí)中參與的項(xiàng)目相結(jié)合，最后只能采用模擬題。因而，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對社會(huì)熱點(diǎn)和市場需求的關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程與研究方式缺乏自主性和合作性
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往處于受教育的角色，形成了被動(dòng)接受信息的思維慣性，學(xué)生間缺少互相交流、合作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過程中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)揮。2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研復(fù)試等幾乎是同時(shí)段進(jìn)行，很多學(xué)生將大量精力放在了畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之外，導(dǎo)致不能按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。加之缺乏科學(xué)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制對教師和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行客觀、公平的評價(jià)，無法有效地運(yùn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)制。
3基于CDIO理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革
根據(jù)上述問題，長沙理工大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定基于CDIO的核心精神，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐。
3.1“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)理念引用
CDIO的核心理念是一體化教育，是對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)教育理念和模式的一次突破[5]。學(xué)校通過與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化關(guān)系，能夠整合多重資源，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”4個(gè)完整的能力培養(yǎng)階段，在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)地完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)第一時(shí)間與市場無縫對接。目前，我校已與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入更多的校企合作項(xiàng)目，完善產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐平臺。
3.2“做中學(xué)”問題式教學(xué)方法導(dǎo)入
CDIO理念主張用產(chǎn)生于真實(shí)環(huán)境中的問題啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，支持并鼓勵(lì)學(xué)生有針對性地解決實(shí)際問題，邊學(xué)邊做，主動(dòng)討論，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。
3.2.1“做中學(xué)，學(xué)中做”——情景教學(xué)法
CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。為此，學(xué)校建立了以學(xué)生為主體的學(xué)生工作室和以教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)工作室，以其為載體把設(shè)計(jì)項(xiàng)目承接下來，引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生工作室定期由學(xué)生組織各種講座、討論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，大四畢業(yè)生可以利用工作室制作畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，同年級學(xué)生之間互學(xué)互助，亦可給低年級學(xué)生起到示范和帶動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中深入思考問題，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并將習(xí)得的知識與具體的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用。這種“師徒相授、級級相傳”的情景式教學(xué)，能最便捷有效地真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。
3.2.2“以問題為中心”——研討教學(xué)法
任何設(shè)計(jì)都是提出問題、分析問題和解決問題的系統(tǒng)過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，不論是現(xiàn)場調(diào)研、選題構(gòu)思，還是方案設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)，都應(yīng)圍繞問題展開學(xué)習(xí)討論。畢業(yè)設(shè)計(jì)注重解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合自己的縱向、橫向科研課題和“工作室模式”帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡量采取真題真做或真題虛做。導(dǎo)師與學(xué)生一起研究討論選定符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。學(xué)生在真實(shí)的場地環(huán)境中面對真實(shí)的空間尺度與實(shí)體對象發(fā)現(xiàn)問題[6]，通過自主探究與討論合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[7]�！耙詥栴}為中心”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的關(guān)鍵，也是教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞問題展開討論，可以活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力。在研討互動(dòng)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽表達(dá)。通過師生互動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生在創(chuàng)作思維過程中，不斷迸發(fā)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的火花。
3.2.3“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”——案例教學(xué)法
“以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”是以競賽為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，利用競賽的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競賽，通過展示、解析和觀摩國內(nèi)外獲獎(jiǎng)案例和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很好地將教、學(xué)、做串聯(lián)起來。近年來，我校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、艾景獎(jiǎng)國際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、中南之星、湖南之星、湖南省普通高校師生美術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)作品評選活動(dòng)等國家級、省級學(xué)科競賽中屢獲佳績。這不僅可以提高獲獎(jiǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，有利于鼓舞和帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，也促使指導(dǎo)教師及時(shí)更新教學(xué)案例。
3.3項(xiàng)目合作式教學(xué)運(yùn)行模式
3.3.1團(tuán)隊(duì)合作模式
CDIO理念注重全面鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提倡團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作與溝通。每個(gè)學(xué)生的智育水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不同，差異性是學(xué)生最典型的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以采用小組合作的方式運(yùn)行，將學(xué)生分組，由小組長負(fù)責(zé)，小組分組時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生的差異性，做到均衡。小組分工根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和研究深度等情況，既可采用同一項(xiàng)目不同角度切入研究，也可采用同一項(xiàng)目不同區(qū)域分區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，團(tuán)隊(duì)各人既有分工又有協(xié)作，學(xué)生間進(jìn)行交流、討論、經(jīng)驗(yàn)分享，極大地拓展了學(xué)生的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2校企聯(lián)合模式
從2013級學(xué)生開始，我校對部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的模式。讓學(xué)生在大四的第一個(gè)學(xué)期整個(gè)學(xué)期采用頂崗實(shí)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建開放培養(yǎng)機(jī)制；與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立橫向聯(lián)合，引進(jìn)各企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。通過網(wǎng)絡(luò)溝通、定期匯報(bào)和最終答辯等方式，讓企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師與學(xué)校的導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的“無縫對接”。
3.4全過程階梯式教學(xué)評價(jià)體系
合理完善的評價(jià)體系是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)良性循環(huán)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。為此，必須建立一個(gè)包括教學(xué)評價(jià)、管理評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生成績4個(gè)方面，以過程為導(dǎo)向的評價(jià)體系。CDIO理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生成績的評定是畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的重點(diǎn)。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，這里提出一套全過程階梯式畢業(yè)設(shè)計(jì)評分體系，如圖1。將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為5個(gè)階段：選題階段、開題階段、創(chuàng)作階段、答辯階段和反饋階段。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績按所定的百分比折算，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。（1）選題階段。選題階段是學(xué)生和指導(dǎo)教師通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的過程，可以為后續(xù)階段的考核評價(jià)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。（2）開題階段。答辯小組教師根據(jù)學(xué)生對課題的理解程度、資料文獻(xiàn)的掌握情況、課題的可行性、答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評分。開題報(bào)告的考核，與開題答辯同時(shí)進(jìn)行。答辯小組教師審核學(xué)生開題報(bào)告撰寫的規(guī)范性、文字的準(zhǔn)確性等學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開題報(bào)告的撰寫為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)作階段。創(chuàng)作階段是持續(xù)時(shí)間最長的設(shè)計(jì)方案深入階段。指導(dǎo)教師主要針對學(xué)生在每周一次的討論會(huì)中的表現(xiàn)、考勤進(jìn)行記錄評分。中期檢查的考核評價(jià)，先由學(xué)生自評和小組同學(xué)互評的方式給出成績，再由指導(dǎo)老師對學(xué)生的階段性成果和進(jìn)度情況給出評分，以控制進(jìn)度，起到督促作用。最后，由教務(wù)辦審核通過后，學(xué)生才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。（4）答辯階段。集體評閱成績是在學(xué)生姓名、作品名稱、導(dǎo)師姓名等信息隱匿的情況下，系部全體畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的設(shè)計(jì)文本、展板、模型等成果進(jìn)行的綜合評分。最終答辯時(shí)，學(xué)生經(jīng)過隨機(jī)抽簽，在答辯當(dāng)天確定其所在答辯評分小組。為加強(qiáng)各組評價(jià)過程和成績的客觀性和公正性，答辯評分小組由校內(nèi)導(dǎo)師和校外專家組成。各答辯小組評分之后進(jìn)行匯總，統(tǒng)一由系部進(jìn)行評分結(jié)果審核。（5）反饋階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績不僅應(yīng)包括指導(dǎo)教師和答辯小組的意見評價(jià)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)等方面的反饋意見，形成綜合評價(jià)成績。建立多方聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反饋機(jī)制，能對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行更全面合理的評價(jià)。
4結(jié)語
高校是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的重要根據(jù)地[8]。為了適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校教師必須緊隨時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步的步伐，積極引入先進(jìn)教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)需求合理銜接。實(shí)踐證明，將CDIO教育理念引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是可行的，能夠在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師、學(xué)生、企業(yè)之間的交流互動(dòng)，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但改革非一朝一夕之事，需要深入分析過程、比較研究成果、歸納總結(jié)教訓(xùn)，結(jié)合CDIO理念的核心精神，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)評價(jià)體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)更具前瞻性和實(shí)效性。
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