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      政策法規(guī)視域下體育職業(yè)學(xué)院運(yùn)動員文化教育的論文

      時間:2018-08-02 08:00:33 政策法規(guī) 我要投稿

      政策法規(guī)視域下體育職業(yè)學(xué)院運(yùn)動員文化教育的論文

        一、依據(jù)與意義

      政策法規(guī)視域下體育職業(yè)學(xué)院運(yùn)動員文化教育的論文

        首先我們對運(yùn)動員的文化教育作一界定。運(yùn)動員的文化教育有狹義與廣義之分,狹義的文化教育是指義務(wù)教育階段,或小學(xué)、初中與高中階段的課程學(xué)習(xí),廣義的文化教育除了狹義之外還指在從中專開始的所有相關(guān)學(xué)歷教育中對學(xué)業(yè)所需公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí),它們又有必修課與選修課的區(qū)別。就體育職業(yè)學(xué)院而言,文化教育是一個與運(yùn)動員在校期間的運(yùn)動訓(xùn)練,包括體能訓(xùn)練、項(xiàng)目技能訓(xùn)練等相對應(yīng)的范疇,這是一個科技與人文相統(tǒng)一的范疇,一個知識、能力、品格和品德相統(tǒng)一的范疇。

        1. 政策法規(guī)依據(jù)

        自新中國成立以來,黨和政府高度重視運(yùn)動員的文化教育,制定出臺了一系列政策法規(guī),旨在提高我國運(yùn)動員的整體文化素質(zhì),使他們成為全面發(fā)展的人。例如,早在20世紀(jì)五六十年代,按照原國家體委制定的《運(yùn)動隊(duì)伍工作條例》,一些。ㄊ袇^(qū))運(yùn)動隊(duì)就逐步配備了專職文化教師,進(jìn)而設(shè)立文化教育科(組),負(fù)責(zé)運(yùn)動員教練員的文化知識補(bǔ)習(xí);1978年,原國家體委提出了運(yùn)動隊(duì)向院;^渡的方針;1983年,原國家體委和原國家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工體育運(yùn)動技術(shù)院校的意見》,北京、上海等11個省市體委先后在體工隊(duì)的基礎(chǔ)上成立了職工體育運(yùn)動技術(shù)學(xué)院;1986年,原國家體委下發(fā)了《國家體委優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)工作條例》,對于優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)開展文化教育的目的、標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)形式、課時、教師等都作了具體規(guī)定,為使之得以落實(shí),又頒布了《關(guān)于執(zhí)行優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)工作條例中有關(guān)文化教育工作的暫行規(guī)定》;1987年,原國家教委下發(fā)了《關(guān)于部分普通高校試行招收高水平運(yùn)動員工作的通知》;1995年,《中華人民共和國體育法》頒布,規(guī)定國家對優(yōu)秀運(yùn)動員在就業(yè)或者升學(xué)方面給予優(yōu)待;2000年,《2001~2010年體育改革與發(fā)展綱要》頒布,綱要明確指出:保證優(yōu)秀運(yùn)動員完成9年義務(wù)教育,擴(kuò)大大專以上學(xué)歷教育比例,運(yùn)動隊(duì)向院;^渡,為優(yōu)秀運(yùn)動員提供更多便利的升學(xué)、深造條件;2002年,原國家體委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動員就業(yè)安置工作意見》,規(guī)定獲全國體育比賽前三名,亞洲體育比賽前五名,世界體育比賽前八名和獲得球類集體項(xiàng)目運(yùn)動健將、田徑項(xiàng)目運(yùn)動健將、武術(shù)項(xiàng)目武英級和其它項(xiàng)目國際級運(yùn)動健將稱號的運(yùn)動員,可免試進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí);2010年,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家體育總局、教育部、財(cái)政部和人力資源社會保障部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見》,從6個方面共20條對運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作提出了指導(dǎo)意見。

        時至今日,我國已基本形成了一套運(yùn)動員文化教育的多元復(fù)合體系,這一體系由體育運(yùn)動學(xué)校、體育職業(yè)中學(xué)、體育職業(yè)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的體育學(xué)院和其他普通高校所屬體育學(xué)院、體育系部組成。截至2014年,我國具有運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)招生考試權(quán)的高校86所,具有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)招生單獨(dú)考試權(quán)的高校47所 [1 ]。

        政策法規(guī)為我國運(yùn)動員的文化教育提供了最基本的依據(jù)。我們要充分認(rèn)識運(yùn)動員文化教育的意義,充分認(rèn)識體育職業(yè)學(xué)院在運(yùn)動員文化教育中所應(yīng)發(fā)揮的作用。

        2. 兩個充分認(rèn)識

        第一,充分認(rèn)識運(yùn)動員文化教育的重要性。首先,它是促進(jìn)我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的需要。我國自新中國成立以來,在國際競技體育比賽的舞臺上創(chuàng)造了一個又一個的輝煌,取得了舉世矚目的成就,成為名副其實(shí)的競技體育強(qiáng)國(還不是體育強(qiáng)國)。這些成就的取得原因很多,其中之一,舉國體制下對運(yùn)動員文化教育的重視功不可沒 [2 ]。學(xué)者們曾根據(jù)第十屆全運(yùn)會的成績,將全國的。ㄊ袇^(qū))分為三類:競技體育強(qiáng)省,十運(yùn)會獎牌數(shù)前8名;競技體育中等省,十運(yùn)會獎牌數(shù)第9~20名;競技體育弱省,十運(yùn)會獎牌數(shù)20名以后。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),競技體育強(qiáng)省、中等省和弱省在競技體育及運(yùn)動員文化投入上差異很大,無論是投入的總量還是人均量,競技體育強(qiáng)省遠(yuǎn)高于中等省,中等省高于弱省 [3 ]。這絕非偶然!我國1984年至2010年期間奧運(yùn)會冠軍中專科和本科學(xué)歷者約占81.95%,碩士以上學(xué)歷者約占28% 。國外大量研究表明,運(yùn)動員競技水平的提升與他們的文化素質(zhì)的高低呈正相關(guān),凡是競技體育強(qiáng)國都是文化教育——當(dāng)然包括運(yùn)動員文化教育發(fā)達(dá)的國家。其次,它是貫徹以人為本原則的需要。以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的核心是一種價值取向,這種價值取向強(qiáng)調(diào)理解人、關(guān)心人和尊重人 [4 ]。就尊重人而言,強(qiáng)調(diào)對人格和人的權(quán)利的尊重,強(qiáng)調(diào)人格與權(quán)利的平等,反對一切形式的人格歧視和權(quán)利歧視。運(yùn)動員首先是人,理所當(dāng)然享有受教育的權(quán)利,并通過教育實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。再者,競技體育運(yùn)動員的職業(yè)生涯十分短暫,缺少文化難以適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境和日新月異的時代變化,一旦退役再就業(yè)便會遭受難以克服的困難。

        第二,充分認(rèn)識體育職業(yè)學(xué)院在運(yùn)動員文化教育中所應(yīng)扮演的角色和所應(yīng)發(fā)揮的作用。如前所述,我國已逐步形成一套多元復(fù)合的運(yùn)動員文化教育體系,可以講,體育職業(yè)學(xué)院在這個體系中扮演的角色特殊,發(fā)揮的作用舉足輕重。首先,大批的一流運(yùn)動員是由體育職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來的,以上海市體育職業(yè)學(xué)院為例,建校60年時(2012),它培養(yǎng)出了6位奧運(yùn)會冠軍,100位世界冠軍,有17人先后打破37項(xiàng)世界紀(jì)錄,劉翔、姚明等都是從這里走向世界的。其次,體育職業(yè)學(xué)院承擔(dān)了全國省以上絕大多數(shù)優(yōu)秀運(yùn)動員中職和高職兩大階段的文化教育任務(wù),而實(shí)際情況是,他們中的絕大多數(shù)在校接受文化教育將分別止步于這兩個階段的學(xué)習(xí),或許會有人繼續(xù)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)或攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位,但這部分運(yùn)動員的文化教育亦靠這個時期打下基礎(chǔ)。其三,對于運(yùn)動員來說,這一時期是出運(yùn)動成績的黃金時期,面臨著運(yùn)動訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的雙重壓力與挑戰(zhàn)。據(jù)此,辦好體育職業(yè)學(xué)院對運(yùn)動員文化教育的意義便更加突現(xiàn)出來了。

        二、問題與分析

        當(dāng)前體育職業(yè)學(xué)院文化教育面臨的最大問題是運(yùn)動員的學(xué)習(xí)動力不足,這表現(xiàn)在許多方面:例如缺課率高,據(jù)調(diào)查顯示,15歲及以下運(yùn)動員中,每周實(shí)際上課時間在12課時以上的僅占30.5%,而在10課時以下的占48.5%;16至18歲運(yùn)動員中,每周實(shí)際上課12課時以上的僅占有12.8%,而在10課時以下的占57%;19歲以上運(yùn)動員中每周實(shí)際上課12課時以上的僅占10.6%,而在10課時以下的占56.8%,另有8.8%的運(yùn)動員不上課,整體上呈現(xiàn)出年齡越大上課時間越少的趨勢。再例如,平時做作業(yè)的時間不多,據(jù)調(diào)查顯示,15歲及以下運(yùn)動員中,每天做作業(yè)時間30分鐘以下或不做作業(yè)的占69.8%,而做作業(yè)一小時以上的只占9.5%;16至18歲運(yùn)動員中,每天做作業(yè)30分鐘以下或不做作業(yè)的占72.4%,而做作業(yè)在一小時以上的只占4.2%;19歲以上運(yùn)動員中,每天做作業(yè)30分鐘以下或不做作業(yè)的占72%,而做作業(yè)一小時以上的只占7.7%,整體上也呈現(xiàn)出年齡越大做作業(yè)越少的趨勢 [2 ]。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動力不足,所以學(xué)習(xí)態(tài)度不好,學(xué)習(xí)努力不夠,學(xué)習(xí)效果欠佳,混文憑的思想普遍存在。

        運(yùn)動員學(xué)習(xí)動力不足的原因十分復(fù)雜,至少有如下幾點(diǎn):

        1. 運(yùn)動員學(xué)生的特殊性

        我國大部分體育職業(yè)學(xué)院都是在當(dāng)?shù)伢w育運(yùn)動學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而成,其學(xué)生來源與構(gòu)成為從本地體育局屬下的專業(yè)運(yùn)動隊(duì)招收的現(xiàn)役運(yùn)動員、從全日制普通高中初中招收的體育特長生和通過全國高考招生錄取的高中畢業(yè)生。前兩類是體育職業(yè)學(xué)院學(xué)生的主體。其中第一類學(xué)生除完成規(guī)定學(xué)業(yè)外,作為國家注冊運(yùn)動員,更要承擔(dān)省級和國家級的比賽任務(wù);第二類學(xué)生是作為高水平體育后備人才而培養(yǎng),相當(dāng)一部分在校期間和畢業(yè)以后也將進(jìn)入專業(yè)隊(duì),成為國家注冊運(yùn)動員。我們通常稱上述兩類學(xué)生為運(yùn)動員學(xué)生。運(yùn)動員學(xué)生的特殊性,一是身份的二重性,由于成長經(jīng)歷,導(dǎo)致他們進(jìn)校的行為特點(diǎn)與普通高校大學(xué)生有許多的不同,具有基礎(chǔ)文化與專業(yè)理論課底子差、自控能力弱、爭強(qiáng)好勝易沖動等特點(diǎn);二是訓(xùn)練比賽與文化學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重性,年紀(jì)不大壓力大,很容易在二者關(guān)系的處理上出錯。

        2. 運(yùn)動員學(xué)生價值追求的單一性

        運(yùn)動員學(xué)生價值追求的單一性集中表現(xiàn)為“運(yùn)動成績至上”。首先,在市場經(jīng)濟(jì)條件下,新的用人機(jī)制開始形成,運(yùn)動員退役安置已經(jīng)由指標(biāo)分配代之以人才競爭,當(dāng)運(yùn)動員運(yùn)動生涯結(jié)束時,只有少數(shù)競技體育成績一流的選手才能獲得較大的擇業(yè)空間,而大多數(shù)運(yùn)動員的選擇范圍極小,只能靠被安置,這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)給廣大運(yùn)動員以引導(dǎo),強(qiáng)化著他們運(yùn)動成績至上的認(rèn)識。其次,我國運(yùn)動員的文化教育工作長期主要依附于體育戰(zhàn)線,在傳統(tǒng)的訓(xùn)練體系中運(yùn)動員的成長之路是:少體校、省體校、青年隊(duì)、省體工隊(duì)。雖然一直在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動員文化教育的重要性,但對運(yùn)動員來說,運(yùn)動訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的沖突是不可避免的,加上對教練員、少體校、省體校、青年隊(duì)、省體工隊(duì)以及各級體育行政部門的工作業(yè)績評價,都將在國內(nèi)外體育比賽中拿獎牌視為硬道理,這難免會對運(yùn)動員的價值追求產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響,使他們將文化學(xué)習(xí)放在次要的地位,甚至可有可無。

        3. 運(yùn)動員學(xué)生職業(yè)取向與學(xué)校課程設(shè)置的低吻合性

        以北京為例。從2011年北京市優(yōu)秀運(yùn)動員項(xiàng)目分布數(shù)據(jù)看,其中重競技項(xiàng)目學(xué)生數(shù)大大多于其他項(xiàng)目,如圖1所示:

        為真實(shí)了解重競技項(xiàng)目學(xué)生職業(yè)意向,我們曾設(shè)計(jì)了《重競技項(xiàng)目學(xué)生職業(yè)意向調(diào)查表》,對北京市木樨園運(yùn)動技術(shù)學(xué)校、先農(nóng)壇運(yùn)動技術(shù)學(xué)校和什剎海運(yùn)動技術(shù)學(xué)校的重競技項(xiàng)目運(yùn)動員進(jìn)行職業(yè)意向調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),約有24%的受調(diào)查者希望從事健身教練行業(yè),并把其作為理想職業(yè),而另一項(xiàng)對運(yùn)動員是否愿意接受健身教練行業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示有43%的受調(diào)查者表示非常愿意或愿意接受,另有35%的受調(diào)查者表示會考慮。第二項(xiàng)調(diào)查中的不少人將來也可能會選擇加入健身教練隊(duì)伍。

        然而,在過去的體育職業(yè)學(xué)院競技體育專業(yè)課程設(shè)置卻沿襲和機(jī)械照搬了體育院校本科專業(yè)的做法。以北京體育職業(yè)學(xué)院競技體育專業(yè)專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃為例,其中人體科學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動心理學(xué)、保健按摩、社會體育指導(dǎo)員課程總課時為72學(xué)時,周課時分別為4、4、2、2學(xué)時;運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)、疲勞監(jiān)控與運(yùn)動傷病防治、運(yùn)動訓(xùn)練監(jiān)測與調(diào)控課程總課時144學(xué)時,周課時均為4學(xué)時;體育基礎(chǔ)理論總課時36學(xué)時,周課時2學(xué)時。暫且不論這些課程的開設(shè)對于將來從事健身教練的退役運(yùn)動員是否必須,也暫且不論這些課程的課時安排是否合理以及它們間的彼此關(guān)聯(lián)是否緊密,但針對性不強(qiáng)卻是不爭的事實(shí),它沒有體現(xiàn)出體育職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn),沒有體現(xiàn)出運(yùn)動員職業(yè)取向的需求,這也是造成運(yùn)動員學(xué)習(xí)動力不足的癥結(jié)之一。

        4. 教師隊(duì)伍建設(shè)的欠缺性

        教師是辦學(xué)的主體,是辦學(xué)的主要依靠力量。能否打造出一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍,事關(guān)教育的成敗。所以每一個學(xué)校都應(yīng)始終不渝的抓好教師隊(duì)伍建設(shè),與時俱進(jìn)地不斷提高其業(yè)務(wù)水平,提升其思想境界。但目前的情況是體育職業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)存在不少的缺陷,不但見諸于數(shù)量方面,更見諸于結(jié)構(gòu)方面,還見諸于敬業(yè)精神、教學(xué)方法與手段方面。在此不做詳述。

        三、對策與建議

        如何進(jìn)一步改進(jìn)體育職業(yè)學(xué)院運(yùn)動員的文化教育,學(xué)者提出了不少建議,例如,將運(yùn)動員的學(xué)習(xí)態(tài)度與領(lǐng)隊(duì)、教練員的考核掛鉤;增強(qiáng)運(yùn)動訓(xùn)練的科學(xué)性,從而減少運(yùn)動訓(xùn)練的時間,讓運(yùn)動員在文化學(xué)習(xí)上投入更多的時間與精力;營造良好的校園文化學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,抓典型,樹榜樣,對文化學(xué)習(xí)的先進(jìn)分子進(jìn)行表彰與獎勵等。這些均是必要的,但更為根本的是要以政策法規(guī)為依據(jù),切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

        1. 落實(shí)一個文件——2010年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見》

        以政策法規(guī)為依據(jù)的當(dāng)務(wù)之急便是要落實(shí)這一文件。對于體育職業(yè)學(xué)院來說,將這一文件落實(shí)好,不僅在于它總攬全局、著眼長遠(yuǎn),對加強(qiáng)運(yùn)動員的文化教育和保障工作從組織領(lǐng)導(dǎo)、制度安排、資源整合、經(jīng)費(fèi)投入等方面均提出了要求,還在于它專門列有一條提出要“積極發(fā)展高等體育職業(yè)技術(shù)教育,開展運(yùn)動員職業(yè)轉(zhuǎn)崗和職業(yè)培訓(xùn)工作。鼓勵運(yùn)動員學(xué)習(xí)中等職業(yè)技術(shù)教育課程,將職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容納入體育運(yùn)動學(xué)校運(yùn)動員文化教育必修課程;結(jié)合體育行業(yè)職業(yè)技術(shù)鑒定工作,培養(yǎng)具有一定體育職業(yè)技能、適應(yīng)社會需求的人才。引進(jìn)專業(yè)化、社會化職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等服務(wù)項(xiàng)目”。首先這是對體育職業(yè)學(xué)院的莫大鼓舞,其次為體育職業(yè)學(xué)院如何通過深化改革,合理定位、形成特色、錯位競爭、多做貢獻(xiàn)明確了方向。

        2. 明晰一個概念——踐行大文化教育觀

        文化教育是多維度的教育,是終身教育,在學(xué)校教育的不同階段,有不同的內(nèi)涵、特點(diǎn)與要求。對于運(yùn)動員來說,進(jìn)入中職、高職階段后的文化教育有兩點(diǎn)要謹(jǐn)防:一是將文化教育與職業(yè)教育對立起來,搞成非此即彼。其實(shí),職業(yè)教育就是一種文化教育,是一種職業(yè)色彩鮮明、職業(yè)性特強(qiáng)的文化教育,文化只有扎根于職業(yè)的土壤才會更具活力,職業(yè)只有富含文化的底蘊(yùn)才會更具魅力。二是將運(yùn)動訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)對立起來,搞成兩張皮。其實(shí),運(yùn)動訓(xùn)練的過程也是一種文化教育的過程,應(yīng)將科學(xué)知識的傳遞、人文精神的張揚(yáng)、心理品格的`磨礪和思想品德的教導(dǎo)融入其中,因?yàn)楦偧俭w育的展開,無論是訓(xùn)練還是比賽都不但具有育體之功能,還具有育德之功能、育智之功能、育心之功能和育美之功能。另一方面,文化教育應(yīng)服務(wù)于運(yùn)動訓(xùn)練,解答運(yùn)動員在運(yùn)動訓(xùn)練中遇到的困難、疑慮和問題。

        3. 把握一個前提——樹立正確的教育理念

        教育包括教學(xué)但不等于教學(xué),教書在于育人,育人是學(xué)校工作中心,而我們所育之人理應(yīng)是全面發(fā)展之人。體育職業(yè)學(xué)院,不但要把運(yùn)動員作為運(yùn)動員訓(xùn)之,更要把運(yùn)動員作為有著全面發(fā)展需求和全面發(fā)展?jié)摿Φ娜擞榇,一要瞄?zhǔn)一個目標(biāo),即文化教育的目標(biāo)在于提高人的文化修養(yǎng),文化修養(yǎng)涉及科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩個方面,涉及知識、能力、品格和品德四個層面。文化修養(yǎng)高的人,是想學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)的人,是心智健全的人,是開放包容的人,是樂觀轄達(dá)、開拓進(jìn)取的人。二要學(xué)會處理三者關(guān)系,即成人、成才和成功的關(guān)系。首先,成人是成才和成功的必要條件,做事必先做人;其次,不能以成敗論英雄,尤其是在競技場上;再次,成才的道路千萬條,條條道路通羅馬,我們倡導(dǎo)學(xué)有所長,用人所長,倡導(dǎo)干一行、愛一行、鉆一行,行行出狀元。

        4. 抓住一個關(guān)鍵——充實(shí)與優(yōu)化教師隊(duì)伍

        充實(shí)是指教師的數(shù)量,為確保體育職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)按國家關(guān)于師生比的基本標(biāo)準(zhǔn)配足教師;優(yōu)化是指教師的結(jié)構(gòu),教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否,是通過年齡、性別、職稱、學(xué)歷和學(xué)緣等的比例關(guān)系體現(xiàn)出來的?偟膩碇v,體育職業(yè)學(xué)院教師結(jié)構(gòu)存在兩大問題:一是處在不同省市區(qū)的體育職業(yè)學(xué)院之間的不平衡性;二是同一體育職業(yè)學(xué)院內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)間的不平衡性。其中又有兩方面的滯后性尤其突出:一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)中高學(xué)歷教師的比重偏低。就教師群體而言,擁有高學(xué)歷的教師比重越大,教師群體業(yè)務(wù)基礎(chǔ)越好。諾貝爾獎獲得者舒爾茨在其《人力資本論》中指出,人才開發(fā)如果以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的話,那么學(xué)歷層次與腦力能力的比值將是25倍的差距,大學(xué):中學(xué):小學(xué)=25:7:1。舒爾茨公式定量了學(xué)歷的能級差。發(fā)達(dá)國家都注重教師的高學(xué)歷,不僅對本?茖W(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)如此,對中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)也如此。然而,對比之下,我國的狀況堪憂。北京體育職業(yè)學(xué)院只有兩名教師具有博士學(xué)位,占專職教師的2.4%,北京體育職業(yè)學(xué)院尚這樣,其他地方可想而知。二是學(xué)緣結(jié)構(gòu)中具有國外(境外)受教育背景(含攻讀學(xué)位和進(jìn)修、訪學(xué)半年以上)的教師比重太低。體育無國界,體育事業(yè)是最應(yīng)當(dāng)而且最有可能國際化的事業(yè),一個學(xué)緣結(jié)構(gòu)中具有國(境)外受教育背景教師比重太低的教師隊(duì)伍是不能適應(yīng)教育國際化、體育國際化需要的。

        5. 創(chuàng)新一個模式——實(shí)現(xiàn)文化教育與體育職業(yè)教育的有機(jī)融合

        為實(shí)現(xiàn)二者的融合,必須探索恰當(dāng)?shù)牟呗耘c途經(jīng)。首先,要致力于構(gòu)建運(yùn)動員文化教育“多維育才體系職業(yè)教育工作模型”,這一模型的構(gòu)建應(yīng)做到以堅(jiān)持“體教結(jié)合”為原則,以增強(qiáng)師生互動交流為基點(diǎn),建立文化教育預(yù)警機(jī)制,以倡導(dǎo)“競技能力”為核心,用模塊教學(xué)取代灌輸式教學(xué)為方法,建立文化教育多元運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)模塊式教學(xué)方法,將專業(yè)課程設(shè)置為四大模塊:專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、競技能力訓(xùn)練模塊、競技能力保障模塊和職業(yè)能力拓展模塊。模塊之一強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”,之二強(qiáng)調(diào)“有特色”,之三強(qiáng)調(diào)“講適用”,之四強(qiáng)調(diào)“寬口徑”。在模塊四即職業(yè)能力拓展模塊的設(shè)置上,采用形成若干單元知識包的做法,旨在提高運(yùn)動員的職業(yè)能力,并為運(yùn)動員分流和二次擇業(yè)打?qū)嵒A(chǔ)。其結(jié)構(gòu)見圖2所示:

        其次,要致力于“行動學(xué)習(xí)法”干預(yù)與職業(yè)專業(yè)技能融合研究,一是以循環(huán)過程為核心,注重體驗(yàn)(觀察反思)、理解(領(lǐng)悟認(rèn)識)、計(jì)劃(方案設(shè)計(jì))和行動(實(shí)踐驗(yàn)證),二是以競技能力為核心,注重專業(yè)知識的積累并向就業(yè)技能轉(zhuǎn)換。 [6 ]

        參考文獻(xiàn):

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        [5]蓋 洋,郭 彬.北京市優(yōu)秀運(yùn)動員文化教育與體育職業(yè)教育有機(jī)融合探索研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014,(5):77-81.

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