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《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家整理的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀后感1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì)讓我們的語文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從第二篇到群文，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能出現(xiàn)意味著講太多話，意味著老師不可能提太多可能弊病，意味著老師不能發(fā)起討論太多討論。老師話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生講課朗讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
群文閱讀還意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應(yīng)的課堂，往往是交疊和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的.課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒有大塊時(shí)間再讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能順利實(shí)現(xiàn)。
群文閱讀意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來不及。不能我們不能按部就班地從短語的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能出現(xiàn)面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要拖住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
群文朗讀主要是讓學(xué)生主要就自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們時(shí)需須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生勒羅爾縣略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀。因此，群文朗讀更是巨大我們語文教師的課堂教學(xué)提出了對(duì)的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群長(zhǎng)文，就意味著我們老師要急著讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到進(jìn)一步提高其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、眼前一亮閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級(jí)，我想從二年級(jí)就開始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》讀后感2
最近打字了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中所，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著再說，可是覺得自己做的極其"膚淺"、表面化，存在很多問題。讀完這本書，對(duì)蔣老師更加喜歡。蔣老師對(duì)讀物解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，跟隨學(xué)生圍繞一個(gè)"話題"進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會(huì)思考，蔣同學(xué)們是如何做到的呢？
在書中談到"群文閱讀對(duì)老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了心中我眼前的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的苦悶，才能夠想要更進(jìn)一步的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的'閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的演示，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說、語言、知識(shí)性文本，不同文體在學(xué)術(shù)研究時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了睡美人的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話世界"中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：
第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同的童話的異同；
第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，綠野仙蹤感受童話世界中會(huì)主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在上用能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把中學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像翻譯家作家一樣思考，通過對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。"
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