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讀《我就是數(shù)學(xué)》有感
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的讀《我就是數(shù)學(xué)》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)之余，我有幸拜讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)，他的“化錯(cuò)教學(xué)”的教育觀深深地觸動(dòng)了我，讓我豁然開(kāi)朗。“化錯(cuò)”是把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相繼融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應(yīng)龍老師“化錯(cuò)教學(xué)”的教育觀應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此，我的教育教學(xué)技能提升很快，現(xiàn)將自己近幾年在“化錯(cuò)教學(xué)”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。圖片
鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)暴露學(xué)生的差錯(cuò)
由于小學(xué)生思維發(fā)展有一個(gè)逐步成熟的過(guò)程，對(duì)認(rèn)識(shí)的不完善是不可避免的，作為小學(xué)老師應(yīng)該具有心平氣和的包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)胸懷，應(yīng)該要求自己做到，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生的差錯(cuò)。在具體教學(xué)中，我先放手讓學(xué)生出錯(cuò)，再和學(xué)生一起分析錯(cuò)因、糾正錯(cuò)誤、總結(jié)方法。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用后，有相當(dāng)一部分學(xué)生在求單位“1”的量時(shí)，盡管知道用已知量除以對(duì)應(yīng)的百分率，但卻因?yàn)檎也粶?zhǔn)與已知量相對(duì)應(yīng)的百分率，導(dǎo)致出錯(cuò)。例如作業(yè)中的這道題：20xx年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項(xiàng)支出一共是36000元，小明家20xx年的家庭總支出是多少元？這道題出錯(cuò)率很高，這也是我在布置這道題目之前預(yù)料到的結(jié)果。給學(xué)生創(chuàng)造出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生的差錯(cuò)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神、創(chuàng)新的激情，才能激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真的和老師一起通過(guò)畫(huà)線段圖分析題意，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，找準(zhǔn)與已知量與相對(duì)應(yīng)的百分率。從而達(dá)到會(huì)一題，通一類的效果，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)線段圖將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化、簡(jiǎn)單化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
“融化、融合、融通錯(cuò)誤”
1.融化、融合、融通學(xué)生的錯(cuò)誤
學(xué)生在做運(yùn)用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯(cuò)率很高。在求圓錐的高或底面積時(shí)往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時(shí)，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會(huì)很無(wú)奈，感覺(jué)自己都講了好幾遍了，學(xué)生還是掌握不了。
我把學(xué)生的這一類錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，從外在的錯(cuò)誤表象入手，利用多媒體課件和學(xué)生一起探究圓錐的體積計(jì)算公式，三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，在這些計(jì)算公式的探究過(guò)程中，不斷滲透“數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想”和“割補(bǔ)的數(shù)學(xué)方法”。在探究的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生分析差錯(cuò)背后的真正原因，使學(xué)生真正理解、掌握為什么在求圓錐的高或底面積時(shí)一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時(shí)一定要給三角形的面積乘以2。這時(shí)的錯(cuò)誤已經(jīng)不再是教學(xué)的障礙，而成為了寶貴的教學(xué)資源。
2.融化、融合、融通老師的錯(cuò)誤
上學(xué)期我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，在書(shū)寫(xiě)單位時(shí)，我習(xí)慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫(xiě)成“米、分米、厘米”的形式，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出：“老師，您這樣寫(xiě)單位不太規(guī)范，要么都寫(xiě)成漢字，要么就全部用字母表示�！甭�(tīng)到學(xué)生的異議，我是恍然大悟，難道我錯(cuò)了幾十年了，雖然我對(duì)“到底能不能這樣寫(xiě)？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正了寫(xiě)法。課后我百度搜索再次查證，網(wǎng)上也是眾說(shuō)紛紜，還是沒(méi)有得到確切的結(jié)果，我又請(qǐng)教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀點(diǎn)一樣。對(duì)于這個(gè)面積單位的寫(xiě)法我是耿耿于懷，這學(xué)期在教學(xué)“體積單位”一課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課本上的體積單位也是這么寫(xiě)的，我就故意又“錯(cuò)”回去，孩子們?cè)俅翁岢隽丝棺h，我讓他們把書(shū)翻開(kāi)好好看看書(shū)上的書(shū)寫(xiě)格式，他們無(wú)言以對(duì)了，這樣，我又扳回了一局。
收集、積累錯(cuò)誤，用好糾錯(cuò)本
在收集、積累錯(cuò)誤時(shí)，我要求學(xué)生按錯(cuò)誤原因?qū)⒓m錯(cuò)本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類便于學(xué)生能按錯(cuò)因查找，給以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)了方便。
在收集、積累錯(cuò)誤時(shí)，我提倡學(xué)生采用“四步”糾錯(cuò)法。首先要求學(xué)生摘錄錯(cuò)題，其次用紅筆分析錯(cuò)因，再糾正錯(cuò)題，最后寫(xiě)出方法點(diǎn)撥，進(jìn)行針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：這道錯(cuò)題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學(xué)生錯(cuò)誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯(cuò)因：計(jì)算三角形的面積時(shí)，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點(diǎn)撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類型的題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我要求學(xué)生不拘時(shí)間、不問(wèn)多少、不分課內(nèi)、課外，凡是錯(cuò)題都應(yīng)一題不漏的主動(dòng)記錄在糾錯(cuò)本上，常翻�？�，溫故知新，從中領(lǐng)悟到新的知識(shí)和感悟。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題旁邊注上自己的見(jiàn)解、體會(huì)和領(lǐng)悟，這些錯(cuò)誤都是自己的一筆寶貴的財(cái)富，是真正的無(wú)價(jià)之寶。
課堂上溫暖地化錯(cuò)，與其說(shuō)是方式方法，不如說(shuō)是策略智慧，它是在真愛(ài)數(shù)學(xué)、喜愛(ài)學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發(fā)展與完善的；化錯(cuò)課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。
讓我們將“化錯(cuò)”教學(xué)進(jìn)行到底，鍥而不舍，在“化錯(cuò)”課堂中與學(xué)生一起持續(xù)成長(zhǎng)，求真育人。
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