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慧愛(ài)學(xué)生讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的慧愛(ài)學(xué)生讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《“慧”愛(ài)學(xué)生》的“慧”是什么呢？“慧”是因材施教，是正確的學(xué)生觀，其源泉是愛(ài)。
可以將學(xué)生分成15類，每一類學(xué)生的教育方法都有所不同，真正做到因材施教。這就是桂老師的“因生給愛(ài)法”，這就是“體弱生，愛(ài)在關(guān)心；病殘生，愛(ài)在得體；過(guò)失生，愛(ài)在寬容；屢錯(cuò)生，愛(ài)在啟迪；學(xué)困生，愛(ài)在鼓勵(lì)；向師生，愛(ài)在珍惜；背師生，愛(ài)在主動(dòng)；個(gè)性生，愛(ài)在尊重；普通生，愛(ài)在指引；自卑生，愛(ài)在補(bǔ)償；單親生，愛(ài)在守護(hù)；流動(dòng)生，愛(ài)在平等；貧困生，愛(ài)在無(wú)痕；超常生，愛(ài)在點(diǎn)撥；頑劣生，愛(ài)在揚(yáng)長(zhǎng)”。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命鮮活的個(gè)體，他們看似一樣。其實(shí)，各有各的家庭環(huán)境，成長(zhǎng)背景，所以給予的愛(ài)也必須因人而異，在處理孩子的錯(cuò)誤與麻煩時(shí)。也要用心，既要解決問(wèn)題，又要維護(hù)孩子的內(nèi)心。
在桂老師眼里孩子是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)中的人。無(wú)論孩子好與壞，優(yōu)與劣，無(wú)論學(xué)生調(diào)皮與乖巧，無(wú)知與懂事……老師都坦然包容、接納。作為新時(shí)期的班主任，必須具有面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的教育觀，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)。
女孩子來(lái)月經(jīng)沒(méi)帶衛(wèi)生巾不用著急，孩子們急需用錢不用著急，桂老師那里有急用站；小女孩得癌癥頭發(fā)掉光，不愿意帶帽子去學(xué)校，桂老師給班上所有孩子一頂小紅帽，64頂小紅帽大家都一樣，保護(hù)了孩子的自尊心和勇敢；有孩子丟了錢，偷錢的孩子一直沒(méi)有主動(dòng)承認(rèn)，桂老師給64名學(xué)生每人發(fā)過(guò)一個(gè)紅包，第二天丟失的錢出現(xiàn)在其中一個(gè)紅包里；父母離異，小男孩內(nèi)心深受傷害，后轉(zhuǎn)學(xué)到桂老師班，男孩子病重的外婆希望孩子換成媽媽的姓，可孩子怕?lián)Q姓后全班孩子都知道他父母離異，后來(lái)桂老師巧用班會(huì)巧妙化解換姓難題；內(nèi)向的女孩子，不愛(ài)說(shuō)話，看到老師繞道而行，桂老師主動(dòng)走過(guò)去，并且倒敘問(wèn)好，強(qiáng)烈的刺激孩子的好奇心，就這樣拉開(kāi)了親密師生故事的序幕；胖胖的、頭發(fā)凌亂濃密的高個(gè)子，在桂老師的關(guān)心和指導(dǎo)下，制定營(yíng)養(yǎng)餐，成功減肥，并且剪掉頭發(fā)，一改往常的自卑邋遢模樣，變成一個(gè)陽(yáng)光樂(lè)觀少女！
桂老師與學(xué)生的故事，我讀得情景交融，彷佛這個(gè)孩子是自己，正在接受桂老師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)；又彷佛這個(gè)孩子是自己班級(jí)里的某個(gè)孩子，我替換成桂老師，跟著她一起思考著如何去幫助他；又好像自己就是桂老師，是愛(ài)孩子又知道怎么愛(ài)孩子的智慧化身……我被深深的感動(dòng)著，真幸運(yùn)啊，這些孩子，遇到桂老師這樣的人師！桂老師的教育故事，讓我深刻的感覺(jué)到，教師的天職是教書(shū)育人，更是教書(shū)救人��！
“桂老師，你的教育智慧時(shí)從哪里來(lái)的？”桂老師說(shuō)：“如果我有教育智慧的話，那一定是愛(ài)！”
父母是孩子的第一任老師，也是重要的教育資源。 “學(xué)生進(jìn)步，教師家訪；學(xué)生再進(jìn)步，教師再家訪�！惫鹄蠋熯@樣的家訪策略，走進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)的心靈，贏得了家長(zhǎng)的尊重，激勵(lì)了孩子的進(jìn)步，促進(jìn)了教育的良性循環(huán)，也讓桂老師的教育智慧源源不斷產(chǎn)生。然而，家訪策略的形成也有一段故事：
桂老師剛參加工作不久，她要到一個(gè)屢次犯錯(cuò)的學(xué)生家訪，結(jié)果這個(gè)學(xué)生寫(xiě)了三個(gè)家庭住址，而且三個(gè)家庭住址都相距很遠(yuǎn)。下班后，桂老師，翻山越嶺來(lái)到這個(gè)孩子的三個(gè)家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三個(gè)地址都是錯(cuò)的。她又累又委屈，然而聽(tīng)到家人說(shuō)某個(gè)村有個(gè)這樣的小孩，桂老師拔腿就跑，結(jié)果無(wú)功而返。桂老師又氣又累又傷心，但她沒(méi)有抱怨，而是在思考學(xué)生為什么拒絕老師家訪呢？如果我成績(jī)太差了，老師到我家家訪，我會(huì)歡迎嗎？答案是否定的。
第二天回到學(xué)校，桂老師進(jìn)行了一次不記名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班六七十人，只有兩個(gè)孩子喜歡桂老師家訪，即班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員。桂老師詢問(wèn)了孩子們?cè)�，發(fā)現(xiàn)在孩子心里，老師家訪是不光榮的，家訪就是告狀。桂老師明白這點(diǎn)后，對(duì)家訪策略做了調(diào)整：“學(xué)生進(jìn)步，教師家訪；學(xué)生再進(jìn)步，教師再家訪。”學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤盡量在校內(nèi)解決，是在解決不了的再想別的辦法解決。
就這樣桂老師的家訪策略形成了，并且助力桂老師的教育智慧快速提升。我想，如果在教育過(guò)程中，遇到種種困難和不如意時(shí)，能像桂老師這樣，不被情緒牽著走，而是反思：為什么會(huì)這樣？如果我是孩子，我會(huì)怎樣？如果我是孩子我希望老師怎樣？我應(yīng)該怎樣做，能夠解決問(wèn)題，并且更好的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，更好的保護(hù)孩子的自尊心？
遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、調(diào)查緣由、解決問(wèn)題，常常帶著這樣的思維方式去對(duì)待教育中的問(wèn)題，教育智慧就會(huì)在這種動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成。
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