工程力學課程教學法的探索與實踐論文
引言
工程力學是理論性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在工程實際中發(fā)揮巨大的作用，因此該課程被列為高等院校理工科學生的專業(yè)必修課。但該課程同時具備抽象性和繁瑣性，對學習者的綜合素質(zhì)要求較高，因此該課程又成為理工科學生的困難課程。根據(jù)課程特點和學生綜合能力，增強學習興趣、降低困難程度、提高教學質(zhì)量，成為工程力學教師急需解決的難題。而教學方法是否得當，是否緊隨時代發(fā)展，是否滿足教學規(guī)律又成為其關(guān)鍵所在。本文結(jié)合實際，對當前工程力學的教學方法進行了探索與實踐。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學法
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學法概念
“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前高等院校著力研究與推廣的一種新型教育方法。翻轉(zhuǎn)，即徹底改變了傳統(tǒng)的教學思路，在新的教學過程實施中，學生首先利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源自主學習，解決課前老師設(shè)計的任務(wù)清單中的任務(wù)，并進行小組成員成果匯總。同時，以電子作業(yè)的形式做一定數(shù)量的練習，成員之間可以進行分工協(xié)作。對于復雜程度較高、難度較大的問題，老師通過網(wǎng)絡(luò)予以幫助，并不現(xiàn)場解答。學生通過具體的教學項目進行學習，教師則因人而異給予答疑。
由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種質(zhì)變式的教學新模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學順序和教學主題。教師的“教”變?yōu)榱恕按驋邞?zhàn)場”，而學生的“學”則變成了“先頭部隊”�！胺D(zhuǎn)課堂”使學生成為教學實施的核心，是教學能否順利進行、能否取得優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的組織者、輔助者和學習搭檔。通過這種新的學習方法，老師和學生亦師亦友，教學相長，從而有效提高學生的學習熱情和學習效率，充分發(fā)揮學生的自我表現(xiàn)意識，最終達到本課程教學質(zhì)量的提升。
1.2工程力學課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的設(shè)計
實驗證明，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”主要在于設(shè)計一個合理可行的“任務(wù)清單”。所謂“任務(wù)清單”，是指教師提前設(shè)計的指導學生在課前進行學習的任務(wù)書，以表格的.形式呈現(xiàn)。下面以工程力學課程中平面彎曲內(nèi)力章節(jié)為例，制定教學內(nèi)容，具體展示翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施過程，見表1。
2思維導圖教學法
2.1思維導圖教學法含義
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形工具。思維導圖以發(fā)散性思考模式為基礎(chǔ)，不僅能提供一個快速有效的學習方法與學習工具，而且在聯(lián)想與創(chuàng)意，問題解決與分析等方面，往往會產(chǎn)生令人驚喜的效果。工程力學是一門理論課程，在教學實踐中，學生很可能因為過多的復雜的概念、定理、規(guī)律和公式，從而對工程力學的學習感到模糊不清甚至很快就會忘記。通過思維導圖教學法，采用圖文并茂的技巧，把教學內(nèi)容的各級主題和相關(guān)的圖片表現(xiàn)出來，利用圖片建立學生的知識體系，利用閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學生進行學習。
2.2思維導圖教學設(shè)計
現(xiàn)以工程力學課程“靜力學”篇章為例，在講述該部分內(nèi)容時，建立了如圖1所示的思維導圖，系統(tǒng)展示該方法在教學中的使用。
2.3思維導圖教學注意事項
思維導圖教學法是目前常用的一種教學方法，但是思維導圖教學法對教師的要求較高。授課教師在使用該方法時基本是以脫稿的形式講解，而且期間還要穿插相應的知識內(nèi)容和輔助材料，同時熟練掌握知識分支的轉(zhuǎn)化和環(huán)環(huán)相扣，使整個導圖所涉及的內(nèi)容融為一體，呈現(xiàn)給學生一幅四通八達的高速信息立交橋，這對教師的知識儲備和內(nèi)涵提出了更高的要求。學生在通過此種方法學習知識時，必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，全局觀和高效的吸收能力，并且要勤于預習。一旦某一分支出現(xiàn)知識斷層，導致的后果就是所謂的信息立交橋?qū)⑻�，方法�?yōu)勢將不復存在。
3項目化教學法
3.1項目教學法概念
項目化教學法初現(xiàn)在著作《項目教學法》中，其主要思想是依據(jù)教學培養(yǎng)目標，打破教材教學順序，重組教學內(nèi)容，將知識點融匯于若干可操作性的項目設(shè)計中，然后圍繞具體項目展開教學。
項目化教學秉承“以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，理論與實踐相結(jié)合，知識與技能同步進行”的原則，通過一系列連續(xù)性項目的學習，提高了學生的學習興趣，增強了學生的動手能力，兩者相輔相成，最終提高了教學質(zhì)量，達到教書育人的目的。
3.2工程力學課程項目化教學過程
現(xiàn)在以表單中項目五為例，體現(xiàn)項目化教學的教學流程：一、項目引入：以院級精品課程《機械設(shè)計基礎(chǔ)》單元內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的具體事例為切入點，引入本次課堂教學的內(nèi)容“剪切與擠壓的計算”，并且以任務(wù)的形式明確學習的主要內(nèi)容：如何計算；二、知識講解：教師以PPT的形式，給學生介紹任務(wù)進行的輔助知識資訊，如螺栓連接的相關(guān)知識、剪切與擠壓的發(fā)生條件等，在理論上予以指導，避免出現(xiàn)知識盲區(qū)或“誤入歧途”；三、分組討論：各小組通過對分發(fā)到手的螺栓連接件，通過討論的形式，對任務(wù)進行“破解”工作，教師不要干涉學生的工作，但需巡回指導，及時解決學生提出的問題，解疑答惑；四，成果展示：各小組根據(jù)自己的討論，按照任務(wù)清單，依次展示一下本小組對任務(wù)的完成情況，明確本組的觀點；五、考核評價：對各小組的成果進行考核，評選出優(yōu)秀作品，并以此對學生工作進行評價；六、歸納總結(jié)：教師針對學生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的情況，結(jié)合任務(wù)，提出優(yōu)化方案，并修正過程中的細節(jié)錯誤，讓學生在課本知識掌握的同時，提前了解行業(yè)規(guī)范、明確崗位能力要求，并培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和開拓創(chuàng)新的能力。
總之，教學方法的恰當與否決定著一堂課的成敗，影響著一門課程的發(fā)展，而教學過程中往往是多種方法的綜合使用才會取得理想的教學效果。作為教育者，我們要不斷的思考和研究，改進我們的教育方法，創(chuàng)新我們的教育理念，為我們的現(xiàn)代化教育建設(shè)作出更大的貢獻。
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