計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)改革背景分析
本文是由上傳的：基于BO PPPS模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)改革背景分析。
隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入人們的工作、生活，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本使用技能已經(jīng)成為社會(huì)生活的基本要求，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、開發(fā)和維護(hù)則需要專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在當(dāng)前的高校教育中占有重要地位，目標(biāo)是完成學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)使用者到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通常以當(dāng)前因特網(wǎng)為案例，以分層的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為線索組織課程內(nèi)容。課程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位、是知識(shí)的傳授者;而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則以學(xué)為中心，即以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者，它突出了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，更加容易激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性[}t}。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何突出學(xué)員的中心地位、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性則是需要具體研究的問題。
B}PPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，是近年來加拿大諸多知名院校采取的一種教學(xué)模式[f21。目前B}PPPS教學(xué)模式多用于教師教學(xué)技能培訓(xùn)[[3]，將該模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的研究相對(duì)較少。
一、 BO PPPS教學(xué)模式
BOPPPS教學(xué)模式是教師組織課堂教學(xué)的工具，它注重課堂教學(xué)的流程，將課堂教學(xué)的過程劃分為6個(gè)階段，即引入(C bridge-in、目標(biāo)Cobjective}、前測(cè)Cpre-test/assessment}、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(cè)Cpost-test/assessment)和總結(jié)(summary ) 。
引入是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的簡介，目的是引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;可以采取多種多樣的引入方式，比如提出具有挑戰(zhàn)性的問題、通過知名的案例提出問題等。目標(biāo)是明確學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述;對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述必須具體明確，而且是可觀察或可衡量的。前測(cè)是在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，進(jìn)而調(diào)整課堂內(nèi)容的深度與進(jìn)度;可通過提問、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行。參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;常見的參與式學(xué)習(xí)方式有兩種類型，即教師與學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。后測(cè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果、檢查是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);后測(cè)可根據(jù)不同的情況，采取小測(cè)試、短論文和場(chǎng)景分析等方式�？偨Y(jié)即對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可采取多種方式，例如內(nèi)容回顧、課堂反饋、對(duì)學(xué)習(xí)者努力與成果的肯定等。
BOPPPS教學(xué)模式規(guī)范了課堂教學(xué)流程的組織，其意義在于指出了課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中不僅僅要重視課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的組織，還應(yīng)該考慮課前、課后與課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在BOPPPS教學(xué)模式中前測(cè)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者課前、課后付出的努力有密切關(guān)系，而這將影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的展開與實(shí)際的教學(xué)效果。從另一方面來看，BOPPPS教學(xué)模式雖然規(guī)定了課堂教學(xué)的流程，每一個(gè)階段也有一些原則和常用的方法，但是具體課程的實(shí)施過程中采取何種方法則需要教師根據(jù)實(shí)際的情況具體決定。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中也有類似的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)引入一回顧、目標(biāo)一教學(xué)提綱、前測(cè)一預(yù)習(xí)提問、參與式學(xué)習(xí)一講授、后測(cè)一課堂聯(lián)系和總結(jié)一小結(jié)o BOPPPS教學(xué)模式突出了這些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要地位，突出了參與式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在課堂中的主導(dǎo)地位，這是BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別之處。因此，在實(shí)際的教學(xué)中需要根據(jù)課程的特點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是要突出參與式學(xué)習(xí)的重要作用、突出學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)改革
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的實(shí)際教學(xué)中，我們以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合課前、課內(nèi)、課后以及課程考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐改革，突出教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
1抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)員制定預(yù)習(xí)指南
BOPPPS教學(xué)模式并沒有提及課前和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中課前和課后環(huán)節(jié)同樣重要。特別是對(duì)于以學(xué)員為中心的課堂來說更需要在課前下功夫，只有在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，才能夠在課堂上開展更加深入的討論。
傳統(tǒng)的教學(xué)中通常也會(huì)布置教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)的章節(jié)，但是往往不能取得較好的效果。這種做法的主要問題在于，一方面雖然明確了預(yù)習(xí)的章節(jié)，但是沒有明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)員不清楚預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是什么、需要解決哪些問題;另一方面沒有明確的方法檢驗(yàn)學(xué)員的預(yù)習(xí)效果。BOPPPS教學(xué)模式中通過前測(cè)來了解學(xué)員當(dāng)前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解程度，然而，這在實(shí)際的教學(xué)中可能會(huì)遇到一些困難。例如，課堂上時(shí)間比較寶貴，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所有學(xué)員的情況則不太現(xiàn)實(shí)，但是如果前測(cè)的部分任務(wù)能夠提前在課前完成則能保證有足夠的時(shí)間掌握更加全面的情況。因此，筆者采取在課前為學(xué)員定制預(yù)習(xí)指南，在指南中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過一些基本問題檢驗(yàn)學(xué)員的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)員可以通過提交課前學(xué)習(xí)指南反饋存在的疑問。教師課前收集預(yù)習(xí)指南，根據(jù)學(xué)員預(yù)習(xí)的情況及反饋的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)將學(xué)員的預(yù)習(xí)指南完成情況記入課堂表現(xiàn)成績。通過這種方式一方面在課前為學(xué)員制定了目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)指南，使學(xué)員預(yù)習(xí)更加有針對(duì)性;另一方面通過基本問題檢驗(yàn)了學(xué)員課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)給于學(xué)員提出疑問的途徑，使教員能夠更加全面地了解學(xué)員的情況并及時(shí)調(diào)整授課的進(jìn)度及授課內(nèi)容的深度，提前在課前完成了前測(cè)的任務(wù)。
2提升學(xué)員興趣，從引入環(huán)節(jié)入手
BOPPPS教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)引入環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是突出學(xué)員學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的重要作用。學(xué)習(xí)興趣是求知的前提，是學(xué)員在心理上對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的追求與向往，直接決定著學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣作為一種個(gè)體傾向，其產(chǎn)生之初往往要受到外部因素的影響，主體的主動(dòng)參與意識(shí)較弱，表現(xiàn)為由好奇、疑惑、有趣等帶來的短暫的情緒狀態(tài)[[4]�？梢�，在學(xué)習(xí)一門課程的過程中，教師需要營造激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的外部環(huán)境，從而逐漸養(yǎng)成學(xué)員對(duì)整門課程及課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)引入環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而在實(shí)際教學(xué)中則重點(diǎn)要研究如何在引入環(huán)節(jié)的短短幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程中的探索，總結(jié)了有效激發(fā)學(xué)員興趣的要點(diǎn):一是緊密聯(lián)系學(xué)員，從學(xué)員的生活、工作和將來的崗位入手。例如，萬維網(wǎng)、電子郵件、FTP等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層內(nèi)容與學(xué)員生活密切相關(guān)，從學(xué)員的體會(huì)、疑問入手可激發(fā)學(xué)員興趣;交換機(jī)、路由器則是學(xué)員在工作崗位上會(huì)接觸的設(shè)備，從工作崗位上可能遇到的問題入手激發(fā)學(xué)員興趣。二是抓住知識(shí)本身，從知識(shí)的前因后果入手。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常直接教授知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)前因后果的介紹，學(xué)員很難建立起對(duì)知識(shí)的`興趣。然而，知識(shí)的前因即其發(fā)展歷史通常會(huì)有一些扣人心弦的故事，知識(shí)的后果即知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用則將理論聯(lián)系到了實(shí)際，這些都可極大激發(fā)學(xué)員興趣。例如，為什么需要網(wǎng)絡(luò)層?網(wǎng)絡(luò)層在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中扮演著怎樣的角色?通過回顧因特網(wǎng)的歷史、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展則可以從前因角度深入展開相關(guān)問題。
3細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)員更加容易檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果
教學(xué)目標(biāo)可以分為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及課堂目標(biāo)等多個(gè)層次，這里所指的教學(xué)目標(biāo)是第3個(gè)層次的課堂目標(biāo)。課堂目標(biāo)在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，它具有導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)過程，同時(shí)它又能夠指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，授課時(shí)通常也會(huì)指明本次課目標(biāo)或者本次課的授課提綱，但是，這些對(duì)課堂目標(biāo)的描述通常比較籠統(tǒng)或者可操作性、可檢驗(yàn)性差。BOPPPS教學(xué)模式提出對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述要具體明確，并且是可觀察或可衡量的，這為課堂教學(xué)目標(biāo)的描述指明了方向，但是并沒有實(shí)際可操作的方法。
在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行描述。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)采用兩個(gè)維度來對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，即認(rèn)識(shí)過程維度和知識(shí)維度。認(rèn)識(shí)過程維度包括6大類別:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。按照6大類別的順序其認(rèn)知的復(fù)雜度逐漸增加。知識(shí)的維度則包括4大類別:事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。按照4大類別的順序，知識(shí)由具體到抽象。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)構(gòu)建了對(duì)于知識(shí)的特定框架，對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠定位到這個(gè)框架中，那么將有助于對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)可使對(duì)課堂目標(biāo)的描述更加詳細(xì)具體、更具有可操作性，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師和學(xué)員也更加容易檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。
4精心組織參與式學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)員中心地位
在BOPPPS教學(xué)模式中，參與式學(xué)習(xí)階段是體現(xiàn)學(xué)員中心地位的重要環(huán)節(jié)。有研究指出，互動(dòng)式講授法、根據(jù)學(xué)員興趣和需要的教法、讓學(xué)生主動(dòng)參與的教法被學(xué)生更加期待[7]。常用的互動(dòng)方法是提問，但是這種方法在實(shí)踐中存在的問題是無法調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)員的積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)中如何與學(xué)員互動(dòng)、如何激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)則是要重點(diǎn)研究的問題。
參與式學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是使盡量多的學(xué)員參與到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)參與討論、主動(dòng)發(fā)表意見。參與式學(xué)習(xí)過程的組織需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容具體確定。在理想情況下，學(xué)員由于求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素的作用會(huì)主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)往往還需要一定的外力來推動(dòng)學(xué)員參與到學(xué)習(xí)過程中。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的實(shí)踐中，采用了多種方法來推進(jìn)參與式學(xué)習(xí)過程。一是轉(zhuǎn)變教師提問學(xué)員回答的傳統(tǒng)模式，由學(xué)員提問教師解答。教師提問學(xué)員回答的方法，學(xué)員是被動(dòng)接受方，而學(xué)員提問的方法則把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，有利于激發(fā)學(xué)員積極性。在課堂上要求每個(gè)學(xué)員提出自己的問題，教師則以學(xué)員提出的問題為切入點(diǎn)展開討論。要求每個(gè)學(xué)員提出問題一方面給學(xué)員一定的壓力和推動(dòng)力，同時(shí)要求學(xué)員深入思考所學(xué)的內(nèi)容。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的部分，在授課過程中可根據(jù)原理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)員在實(shí)踐操作中遇到的問題引出原理、展開討論。例如，對(duì)于DNS的學(xué)習(xí)可從人為構(gòu)造DNS配置錯(cuò)誤入手，從學(xué)員實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題逐步展開。對(duì)于理論性強(qiáng)的部分可根據(jù)情況適當(dāng)安排學(xué)員研討，由學(xué)員主講、教員引導(dǎo)。例如，對(duì)于多路訪問協(xié)議有一定的理論性，解決方案眾多，可由學(xué)員設(shè)計(jì)方案，逐步引導(dǎo)到常見方案。三是劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組間競爭。有競爭才有壓力，才會(huì)促使學(xué)員更加投入。學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，除了滿足求知欲外，成就感、最終取得的成績同樣對(duì)其有重要影響。在傳統(tǒng)觀念中，教師與學(xué)員的地位是不對(duì)等的，因此教師發(fā)表的意見通常很少會(huì)有學(xué)員反駁，但是學(xué)員之間的競爭則更容易被接受。營造小組競爭的環(huán)境，將相互競爭中學(xué)員的表現(xiàn)記入平時(shí)成績，則可激發(fā)學(xué)員參與討論的積極性。
5以概念圖總結(jié)課堂內(nèi)容，構(gòu)建課堂知識(shí)脈絡(luò)
總結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課程涉及內(nèi)容的總結(jié)與梳理。從實(shí)際教學(xué)情況來看，通過課堂參與式學(xué)習(xí)過程，學(xué)員能夠掌握課堂內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在課堂結(jié)束后比較疑惑的通常是對(duì)知識(shí)的整體把握以及知識(shí)之間的聯(lián)系。
概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。將關(guān)鍵概念置于圓或者方框中，通過連線將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來，并在連線上標(biāo)注概念之間的關(guān)系。實(shí)際使用時(shí)不必拘泥于形式，可根據(jù)需要調(diào)整。概念圖有助于突出課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)、理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)員構(gòu)建課堂知識(shí)的脈絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可從課堂教學(xué)的主題出發(fā)，隨著參與式教學(xué)活動(dòng)的展開，對(duì)于已經(jīng)深入討論的知識(shí)可添加至概念圖，逐漸形成覆蓋本堂課重點(diǎn)內(nèi)容的完整概念圖。一方面，在授課的過程中，概念圖可充當(dāng)板書，更加簡潔、高效;同時(shí)學(xué)員與教師共同參與概念圖的構(gòu)建使學(xué)員逐漸構(gòu)建課堂知識(shí)的脈絡(luò)。另一方面，參與式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，概念圖又可作為總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，使學(xué)員不但掌握知識(shí)點(diǎn)本身，更能理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這是關(guān)于因特網(wǎng)路由協(xié)議的概念圖，清楚表達(dá)了因特網(wǎng)中路由協(xié)議實(shí)際組織采用分層的方法及以此對(duì)路由協(xié)議的分類、實(shí)際案例，根據(jù)課程的進(jìn)展可進(jìn)一步拓展概念圖。
三、結(jié)語
BOPPPS教學(xué)模式是以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，是教師組織課堂教學(xué)的工具，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)的組織劃分為6個(gè)階段，其重要意義在于突出了課堂教學(xué)中重要教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與意義。筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的教學(xué)中，以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的影響，探索了BOPPPS教學(xué)模式重要環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。從學(xué)員的課堂表現(xiàn)和最終取得的成績來看，同其他教學(xué)班相比取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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