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《羚羊木雕》方案設計
○教學目標
、 整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情,《羚羊木雕》(方案B)。
、 聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,獲得有益啟示。
○教學重點
分角色朗讀,把握人物個性化語言。
○課前準備
學生
、 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化,準備在班里交流。
、 課前自讀課文,查字典疏通文字,了解文章的大意。
教師
、 查閱指導朗讀的資料,教師參與分角色朗讀。
、 多媒體輔助教學。
○教學內容
本文所寫家庭故事貼近學生生活,結構精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫,符合人物個性。設計時只能有所取舍,把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生,讓他們通過有感情的朗讀課文,并聯(lián)系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情,從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進一步提高自己的認識,從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突,使自己能健康快樂地成長。
○教學設計
導入新課
同學們進入中學已半個學期了,如春天的小樹在慢慢長大,有的同學在練筆這樣寫:
(大屏幕投影出示,請作者讀一讀)
“隨著年齡的增長,我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話,那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
——初一10班 于雙
“在不知不覺中,我長大了,初中一年級語文教案《《羚羊木雕》(方案B)》。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在發(fā)育,長大。我已有了自己的主見,不再事事聽從家長了!
——初一10班 江穎楠
(過渡)是的,我們長大了,有了自己的主見,不再事事聽從家長了,于是“家”這個寧靜的港灣,開始有了起伏的波瀾,讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》
教師板書課題及學習目標
檢查預習
初步感知課文
① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
、 你認為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內容,就要朗讀,朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文,邊讀邊思考。學生四人小組討論,自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受,隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語言,同學們一定要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組:
、 品味揣摩人物個性化語言
② 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解,其他同學補充或糾正。
、倨肺洞θ宋飩性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味,并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
(過渡):同學們在悄悄地長大,在生活中你可能不得不面對與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
、 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?
、 學習這篇課文,你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異:有的學生非常沖動,甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導,羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學會溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè)
、 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通,快樂生活一生。
、 想像“我”要回木雕到家后的情景,模仿課文續(xù)寫。
小結
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