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《江南的冬景》教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
【課例背景】
美是什么？美是春池碧水，煙草飛蝶，杏花含露，中庭夜月，驛橋垂柳，瀟瀟春雁，南浦黃鶯… …美還是冰川雪海，瀚海雄風(fēng)，沸浪炎波，白雨走珠，河岳海嶠… …“諦聽天籟”，就是要感受自然純美，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)珍愛自然的情感。這一板塊中的《江南的冬景》是郁達(dá)夫著名的寫景美文，中央電視臺(tái)“子午書簡(jiǎn)”賞析說(shuō)“告別了春的濕潤(rùn)，夏的炙熱，秋的忙碌，江南颯爽地進(jìn)入了采集土地靈氣的冬天，孕育來(lái)年的桃紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛。郁達(dá)夫先生借助他豐富的想象，在不經(jīng)意的點(diǎn)染之間，一幅悠閑情調(diào)的水墨畫就呈現(xiàn)在我們眼前，冬日的江南，溫柔、平和、嫻靜。湖水凝寒，翠竹披霜，蘆花搖白，楓葉欲燃，江南的冬景，果然靈秀委婉。”劉海粟也在《漫論郁達(dá)夫》中稱道：“達(dá)夫的散文，如行云流水中映著霞綺，把詩(shī)人的靈感賦予了每一朵浪花、每一片綠葉、每一塊巉巖，無(wú)筆不美，靈動(dòng)渾成”。
美文當(dāng)需美學(xué)。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中充斥著“老牛拉破車似的教學(xué)節(jié)奏，懶婆娘的裹腳布似的教學(xué)語(yǔ)言，貼標(biāo)簽式的說(shuō)教，支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)定式”�！督系亩啊啡绻彩鞘中g(shù)刀式冷靜剖析，無(wú)視血肉，何來(lái)詩(shī)意語(yǔ)文課堂？如果也是技術(shù)掛帥，教技術(shù)學(xué)技術(shù)，何來(lái)“人文精神底子”的打造？如果美文如同嚼蠟，學(xué)生形如呆鵝，何來(lái)江南詩(shī)意現(xiàn)場(chǎng)？如果課堂干枯、板結(jié)，何從體驗(yàn)詩(shī)畫意境，領(lǐng)受渾然意蘊(yùn)？生命如歌，風(fēng)景如畫，美文如詩(shī)，詩(shī)意課堂。讓我們嘗試用詩(shī)播撒詩(shī)意的種子，靜聽花開的聲音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以詩(shī)導(dǎo)入
“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老”，江南的春天有“鶯啼燕舞，小橋流水飛紅”的明媚活潑，江南的夏天有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的明艷絢爛，亦知江南還有“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”般明凈清朗的秋天，那江南的冬季又是如何？今天追隨郁達(dá)夫的《江南的冬景》去領(lǐng)受它的別樣吧！
【三毛說(shuō)：“歲月極美，在于春花、秋月、夏日、冬雪的必然流逝�！苯纤募窘悦�，在韋莊的藝術(shù)廣告中引出醉人的江南，又在明媚春光、明艷夏日、明凈秋季的詩(shī)意呈現(xiàn)、比較后引發(fā)學(xué)生的閱讀興味——冬景又是如何別是一番風(fēng)味呢？以詩(shī)導(dǎo)入，意在開場(chǎng)情境的渲染，未成曲調(diào)先有詩(shī)，未解其文先染情�！�
二、以詩(shī)解文
文章前六小節(jié)主要通過(guò)比較彰顯作者對(duì)江南冬景的鐘愛，在明確江南冬景予人的總體印象基礎(chǔ)上，嘗試以詩(shī)解文，要求學(xué)生運(yùn)用所積累的詩(shī)句，或根據(jù)老師所印發(fā)的資料，或篩選、提取文中關(guān)鍵詞進(jìn)行組合加工。學(xué)生在文本研讀基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話交流探究。
學(xué)生答案示例如下：
1、 過(guò)冬生活的比較
北方冬天：蟄居冬藏有異境
�。ㄋ自捰小按焊�、夏耘、秋收、冬藏”一說(shuō)，北國(guó)“雪深幾尺，風(fēng)大若雷”，卻正好享有連小孩都懷戀的“一年之中最有勁的蟄居異境”。）
江南冬天：移榻解帶向陽(yáng)曝
（白居易《自在》一詩(shī)有“杲杲冬日光，明暖真可愛。移榻向陽(yáng)坐，擁裘仍解帶”。此處可化用來(lái)說(shuō)明江南冬日的晴暖，享有“屋外曝背談天的樂(lè)趣”。）
2、 冬日情調(diào)的比較
江南秋日：輕寒正是可人天
�。ǔ鲎詶钊f(wàn)里《秋涼晚步》，借以說(shuō)明“秋天正是讀讀書，寫寫字的最惠季節(jié)”。）
江南冬日：日腳淡光紅灑灑
�。ǔ鲎岳钯R，借以形容江南冬景“抵得過(guò)北方夏夜的一種特殊情調(diào)”。）
3、 衣著、植被的比較
閩粵冬景：“可憐”冬景似春華
�。ò拙右走@句詩(shī)中“可憐”原為“可愛”義，此處解為可憐，化用來(lái)說(shuō)明閩粵“極和暖”，“只能叫它作南國(guó)的長(zhǎng)春，或春或秋的延長(zhǎng)”。）
江南冬景：霜輕未殺萋萋草
�。ㄇ嗵毂搪�，蘆花不敗，紅葉似染，桕子雪白，草凝綠意，這一幅五彩的寒郊草木圖恰好可用白居易此詩(shī)句來(lái)概括。）
4、散步習(xí)慣的比較
北方冬季：冰天雪地難享福
江南冬季：施施信步寒郊外
�。ê忌⒉�，與德國(guó)“差仿不多”，是“給予江南居住者的特異恩惠”，是“北方冰天雪地里生長(zhǎng)的人難以享有的清�！保�
【王夫之有言：“煙云泉石，花鳥苔林，寓意則靈�！彼^寓意，就是融情于景，情景相生，情景交融，產(chǎn)生意境。本文江南冬景與個(gè)人情思和諧一體，傳達(dá)出了江南冬景特有的明朗情調(diào)。以詩(shī)解文，詩(shī)意還原課文內(nèi)容，更能再現(xiàn)文章情景無(wú)限妙合的意境。學(xué)生身臨其境，步入江南冬景詩(shī)意現(xiàn)場(chǎng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”以詩(shī)解文，也遵循新課標(biāo)所提出的“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”的基本理念，新課標(biāo)指出：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)作品意義的過(guò)程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品形象和情感的整體把握，鼓勵(lì)學(xué)生積極的、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義�！币栽�(shī)解文，重視了學(xué)生的感受體驗(yàn)與閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間進(jìn)行多重詩(shī)意對(duì)話，“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”�！�
【郁達(dá)夫在多方面比較的基礎(chǔ)上又素筆勾勒，鋪置背景，聚焦細(xì)節(jié)，用漸次點(diǎn)染的技法繪就一幅江南水墨寫意圖——意境悠閑沖淡的“江村微雨圖”。畫是無(wú)聲詩(shī)，詩(shī)是無(wú)聲畫，作者繪畫，教學(xué)中我們?cè)谄吩u(píng)賞析的同時(shí)就寫詩(shī)（仿寫詩(shī)歌）�！�
三、因文仿詩(shī)（根據(jù)原文語(yǔ)境、意境，仿寫馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》點(diǎn)化“農(nóng)村微雨圖”，平仄、韻腳不作要求）
提示：選——選準(zhǔn)意象，名詞疊加，錘煉字詞。
扣——契合清幽悠閑意境。
組——每一句組合成相對(duì)集中、獨(dú)立的畫面。
排——按一定順序合理排列。
【選擇意象，重在領(lǐng)悟作者創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特意境，每一名詞性意象的擇取，需扣合清幽閑適的意境，又需潤(rùn)色字詞，在體會(huì)作者清、細(xì)、真的造字用語(yǔ)基礎(chǔ)上斟酌推敲，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)極好的訓(xùn)練形式。而運(yùn)用列錦修辭手法，進(jìn)行意象疊加，需注意畫面感和視覺(jué)沖擊力。按順序排列，學(xué)生表述時(shí)又需要注意描寫層次�！�
附學(xué)生習(xí)作：
小組一 小組二
遠(yuǎn)阜長(zhǎng)橋水門。 河港寒村遠(yuǎn)阜。
白雨雜椏烏篷。 小橋細(xì)椏扁舟。
茅舍酒客昏燈。
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