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教師普通話提升計劃范文
日子如同白駒過隙，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，此時此刻我們需要開始做一個計劃。好的計劃是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教師普通話提升計劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師普通話提升計劃范文1
普通話口語課是近幾年來在高校中新開設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學(xué)模式。對于普通話口語課的教學(xué)目的究竟是什么，人們的認(rèn)識還不一致。教學(xué)目的不同，遵循的教學(xué)原則、選擇的教學(xué)方法、使用教學(xué)手段等，自然也會大相徑庭。
一、把提高學(xué)生的語言能力作為主要教學(xué)目的
普通話是現(xiàn)代漢的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當(dāng)前，語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在場合說普通話的風(fēng)氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會的進(jìn)步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。
普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是教學(xué)生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學(xué)的一個學(xué)科，其目的不僅僅是讓學(xué)生會說普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識還是運用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動態(tài)的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習(xí)得的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。
“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發(fā)表意見的膽量，勢必會影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識，而在于讓他們感覺到通過學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會了如何跟人很好地進(jìn)行言語溝通。為此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。
二、針對口語語體的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略
隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中，根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風(fēng)格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題目改變時，說話人視其對自己言語注意程度的不同，會隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、語言、語言等。
目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類。口語語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展，使之更為豐富。口語語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語。口語和書面語是人們運用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式，而有些口語語體中也有書面語形式�？谡Z和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。[1]
口語和書面語的差異首先是非的，這與交際所采取的方式和有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學(xué)家和普通語言學(xué)家都是同等重要的：口語需要在語音(音素)層面上進(jìn)行，書面語則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應(yīng)。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(dá)(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。
從提高學(xué)生語言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語語體的特點，把握教學(xué)的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點。
(一)口語具有隨機(jī)性
隨機(jī)性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達(dá)中，隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中，從言語到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓(xùn)練的時候應(yīng)事先設(shè)定好語境，結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題，設(shè)置一些交際語境，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如設(shè)置初次會面的場景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓(xùn)練中還要結(jié)合社會生活實際，設(shè)置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應(yīng)變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重點，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能取得良好的教學(xué)效果。
(二)口語具有靈活性
口語表達(dá)一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它與人們的生活相互依存。口語這種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、特點相對應(yīng)的富有時代氣息的話題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點。比如“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語言素質(zhì)” “如何看待大學(xué)生書寫能力下降問題” “我的金錢觀”等話題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)。這樣，每個學(xué)生都可以發(fā)揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語風(fēng)格加以演示、對比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。
(三)口語具有直接性
由于口語表達(dá)是面對面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達(dá)。授課過程中必須注意的是，由于口語表達(dá)，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時要求學(xué)生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達(dá)時充分地運用語境。
(四)口語具有綜合性
口語表達(dá)是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達(dá)的`過程分析來看，口語表達(dá)的實質(zhì)是對自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。它與、學(xué)、學(xué)、學(xué)以及言語發(fā)生學(xué)等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學(xué)生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會因素的影響。在言語交際活動中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]
三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個”相結(jié)合的方法
(一)以練為主，理論與實踐相結(jié)合
課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比，然后讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對話內(nèi)容，然后讓兩個學(xué)生用方言進(jìn)行對話，其他學(xué)生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對此的認(rèn)識。
(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合
聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進(jìn)說話能力的增強(qiáng)。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡短的傳話訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時進(jìn)行，然后對傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對“聽說兼顧，以聽促說”的認(rèn)識。
(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法
事實證明，在認(rèn)知過程中，人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強(qiáng)表象、記憶與思維等方面的反應(yīng)強(qiáng)度。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，善于營造視覺化的教學(xué)，通過視覺為學(xué)生傳遞積極愉悅的信息，增強(qiáng)學(xué)生的無意識注意，進(jìn)而提高他們的記憶力。學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)也可以視覺化，通過制作多媒體教學(xué)課件，針對口語課的特點，利用朗誦、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
總之，口語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程�？谡Z表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應(yīng)事先設(shè)置好針對性強(qiáng)的訓(xùn)練題目，結(jié)合學(xué)生的方言情況和能力加以訓(xùn)練。教師還應(yīng)抽出一定的時間，將授課過程中的疑點、難點加以歸納總結(jié)，學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)及時予以點評，或糾正他們的錯誤發(fā)音，或指出他們在語流節(jié)律、語境運用等方面的錯誤，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。另外，在授課時數(shù)有限的情況下，教師要善于抓住課外時間，讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活實踐中得到鞏固。在科學(xué)的理論方法下，只要持之以恒地堅持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語言能力一定能夠有所提高。
教師普通話提升計劃范文2
一、指導(dǎo)思想：
為了全面貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學(xué)和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，促進(jìn)我校推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作向縱深發(fā)展，進(jìn)一步提高全校師生語言規(guī)范意識和“推普”意識，提高教師普通話的水平，形成說普通話寫規(guī)范字的良好風(fēng)氣，制定教師普通話培訓(xùn)計劃。
二、工作目標(biāo)
通過普通話培訓(xùn)、宣傳活動進(jìn)一步提高全校師生對推廣普通話重要意義的認(rèn)識，提高教師普通話水平，形成一種自覺學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的良好氛圍。
三、主要工作
�。ㄒ唬┩晟茩C(jī)構(gòu)、提高認(rèn)識
進(jìn)一步完善推普領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。語言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真部署和落實具體工作，制訂教師普通話培訓(xùn)工作計劃，提高教師學(xué)習(xí)普通話的興趣和水平。
�。ǘ┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)、注重實踐
1、繼續(xù)組織全體教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》及有關(guān)推普精神，堅持集體培訓(xùn)和教師自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。
2、教師的普通話訓(xùn)練主要靠自己擠時間學(xué)習(xí)，自己學(xué)、自己練、
自覺的學(xué)、自覺的練，當(dāng)然也離不開指導(dǎo)。所有教師要按照發(fā)準(zhǔn)聲韻調(diào)、讀準(zhǔn)語言音變規(guī)律、掌握常用普通話與方言詞語辨析等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、突出“練口”與精通理論相結(jié)合
口語是聲音傳遞的，教師的普通話培訓(xùn)，突出“練口”內(nèi)容，遵照口語訓(xùn)練的規(guī)律，嚴(yán)格訓(xùn)練，教學(xué)中突出普通話的.要求，在注重練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精讀有關(guān)理論，以達(dá)循序漸進(jìn)，腳踏實地，做好教師普通話培訓(xùn)工作。
4、把普通話日常培訓(xùn)與日常教育教學(xué)相結(jié)合
學(xué)習(xí)的目的全在于運用，教師日常教育和教學(xué)是學(xué)習(xí)和運用普通話的最好實踐。要掌握好普通話，必須結(jié)合日常工作不斷運用，在運用中吸取新知識，校內(nèi)一律說普通話，使普通話真正成為“學(xué)校語言”。
5、抓好教師培訓(xùn)，提高教師講普通話水平，普通話等級考試未達(dá)標(biāo)的老師要與語音面貌較好的老師結(jié)對子，抓緊學(xué)習(xí)，把它作為平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容來執(zhí)行,鼓勵所有達(dá)到二級乙等的教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高，參加一級乙等的普通話水平測試。
（三）加大宣傳力度
加大使用普通話的宣傳力度，在校內(nèi)適當(dāng)?shù)牡胤綉覓旎蛘迟N宣傳使用普通話的永久性標(biāo)語。在師生中開展形式多樣、富有實效的語言文字規(guī)范化宣傳教育活動，引導(dǎo)師生關(guān)注社會文化生活，監(jiān)督、評測語言文字的社會應(yīng)用，并面向社會做好宣傳、咨詢和服務(wù)工作，尤其
要充分利用普通話宣傳周活動的開展，讓講普通話和寫規(guī)范字深入人心。
學(xué)校宣傳欄要開辟永久性“推普校地”，按時更換內(nèi)容，使“推普工作”成為學(xué)校工作不可缺少的一部分。要圍繞主題加大宣傳力度，使全校師生員工意識到推廣普通話，實現(xiàn)語言文字規(guī)范化對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高公民素質(zhì)、維護(hù)國家統(tǒng)一和增強(qiáng)中華民族凝聚力等方面的重要意義，積極推進(jìn)我校語言文字工作規(guī)范化，為構(gòu)建和諧校校，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展服務(wù)
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)檢查評估、注重資料收集
加強(qiáng)學(xué)校普及普通話用字規(guī)范化工作的檢查評估。一是將這項工作納入教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系和文明創(chuàng)建活動；二是列入各類教育督導(dǎo)評估的內(nèi)容。
進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求全校師生在校內(nèi)所有活動中一律使用普通話，使普通話真正成為我校的學(xué)校語言。
�。ㄎ澹┳龊闷胀ㄔ挋n案管理工作
注意活動資料和記錄的收集、整理和歸檔，使學(xué)校的普通話檔案完善、齊全、實用。
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