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      除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)計(jì)劃

      時(shí)間:2022-12-09 16:50:57 教學(xué)計(jì)劃 我要投稿
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      除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)計(jì)劃

        本單元教學(xué)內(nèi)容:口算除法、估算和筆算除法。

      除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)計(jì)劃

        一、教學(xué)目標(biāo)

        (一)知識(shí)與能力

        1.使學(xué)生會(huì)口算一位數(shù)除多位數(shù),商是整十、整百、整千的數(shù),以及一位數(shù)除幾百幾十(或幾千幾百)的數(shù)。

        2.使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程,掌握一般的筆算方法,會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

        3.使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算,會(huì)表達(dá)估算的思路,形成估算的意識(shí)與習(xí)慣。

        4.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡單問題。

        (二)過程與方法

        1.突出以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流,共同探討除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、筆算的方法,理解其算理。

        2.讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出多種計(jì)算方法,初步培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力,逐步提高語言表達(dá)能力。

        3.使學(xué)生經(jīng)歷探究和交流的過程,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析和思考問題的能力。

        (三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

        1.通過一些活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感,獲得成功的心理體驗(yàn)。

        2.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡單問題。體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)用性,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        3.讓學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程,逐步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

        二、教學(xué)重點(diǎn)

        1.掌握一位數(shù)除整十、整百、整千和幾百幾十的數(shù)的口算的基本方法。能達(dá)到正確、熟練。

        2.掌握除法估算的策略,并解釋估算的過程,形成估算的習(xí)慣和意識(shí)。

        3. 掌握一位數(shù)除多位數(shù)除法的筆算方法,理解筆算除法的算理。

        三、教學(xué)難點(diǎn)

        1.一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的豎式書寫。

        2.商中間或末尾有0的除法,有關(guān)商中間或末尾的0的處理。

        四、教材分析

        本單元的計(jì)算對整個(gè)教材起著承上啟下的作用。本單元是在表內(nèi)乘、除法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法,以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

        本單元教材是按照先口算-再估算-后筆算的順序編排的。這是因?yàn)椋嚎谒闶亲畛S、最簡單的?jì)算方法,它是諸多運(yùn)算方式中的一種最基本的運(yùn)算;估算和筆算的過程,是多次應(yīng)用口算的過程。因此,把估算放在口算之后學(xué)習(xí)是順理成章。估算教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練,而在于讓學(xué)生能夠?qū)Y(jié)果的合理性做出解釋,因?yàn)榕囵B(yǎng)估算意識(shí)遠(yuǎn)比培養(yǎng)估算技能重要。筆算除法的教學(xué),注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的計(jì)算方法,理解其算理。在筆算除法教學(xué)中,豎式書寫是一個(gè)難點(diǎn),筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同,而且有一定的難度,學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不夠用了。因此,在教學(xué)的開始,注意將學(xué)生的動(dòng)手操作、課件演示與豎式書寫過程有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程,讓學(xué)生說出自己的思考過程,知道在做筆算除法時(shí),一般先做什么、再做什么、最后做什么,有一個(gè)合理的演算順序,并將計(jì)算方法與計(jì)算的道理有機(jī)的結(jié)合起來,形成理法交融。

        本單元教材編排特點(diǎn)如下:

        1.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。

        2.凸顯計(jì)算是解決問題的工具。

        3.加強(qiáng)估算,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與估算意識(shí)。

        4.邏輯地呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn),精心構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        5.體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類的一種文化。

        五、教與學(xué)的建議

        1.口算除法。

        教材以運(yùn)送水果和蔬菜為背景提供了4個(gè)小情境,讓學(xué)生根據(jù)這些情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息,提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生已有的口算經(jīng)驗(yàn)有:表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算,這些口算經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)采取多種方法,激活學(xué)生存儲(chǔ)的相關(guān)的口算經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生對已有知識(shí)的記憶,并將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的新的情境中。在匯報(bào)交流中,反映出不同水平的學(xué)生有不同的思考過程,體現(xiàn)算法多樣化。

        2.加強(qiáng)估算教學(xué)。

        教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景,不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,而且讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)產(chǎn)生估算的需要,如果沒有需要,估算的意義就無法體現(xiàn)。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生交流,盡量讓學(xué)生展示不同的估算方法,使學(xué)生體會(huì)同一個(gè)問題有不同的解決策略,只要合理都可以采用。讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的、適合的算法。此外,還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些用估算解決的具體問題,使學(xué)生體會(huì)估算的意義和作用,在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感。

        值得注意的是,不要見到“大約”就認(rèn)為是估算,要學(xué)會(huì)具體問題具體分析。

        3.一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法。

        學(xué)生對于類似42÷2的簡單算式能脫口而出,正是由于算式能直接說出結(jié)果,往往對學(xué)生豎式書寫造成一定的干擾。因此,教學(xué)中,要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間與空間,或?qū)W(xué)生的思維過程用課件展示出來,將學(xué)生動(dòng)手操作與豎式計(jì)算的順序有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生建立一個(gè)合理的豎式書寫演算順序,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上正確筆算除法豎式。再有,教材沒有直接給出計(jì)算方法,并不意味著我們放棄一般計(jì)算方法的抽象和概括,對于學(xué)有余力的班級(jí)學(xué)生,還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成計(jì)算方法。

        4.一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法。

        教學(xué)時(shí),將估算與筆算有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)238÷6,先讓學(xué)生估一估,估出大致結(jié)果,然后用筆算求出準(zhǔn)確商,將兩次結(jié)果進(jìn)行對比,使學(xué)生體會(huì)用兩種不同的算法可以起到互補(bǔ)作用,可以檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。再有,教學(xué)中重點(diǎn)解決當(dāng)被除數(shù)的前一位不夠商1,要看被除數(shù)的前兩位的難點(diǎn),建議讓學(xué)生先自主嘗試,在理解算理的同時(shí),進(jìn)一步形成筆算除法的計(jì)算方法 。

        5.除法驗(yàn)算。

        通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境,讓學(xué)生感受驗(yàn)算的作用。進(jìn)行驗(yàn)算時(shí),要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間,在合作交流的基礎(chǔ)上,得出不同的驗(yàn)算方法。學(xué)生可以用再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算,也可以利用乘、除法之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算。在運(yùn)用乘、除法關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算時(shí),結(jié)合情境中每個(gè)數(shù)據(jù)表示的實(shí)際意義,更有利于學(xué)生對算式的理解。

        6.被除數(shù)中間或末尾有0的除法。

        利用教材“豬八戒吃西瓜”的情境,幫助學(xué)生建立:0除以任何不是0的數(shù)都得0的概念。在教學(xué)例題時(shí),讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試,將簡便豎式與不簡便豎式進(jìn)行對比,讓學(xué)生在對比中理解:當(dāng)商的某一位為0時(shí),這個(gè)0一定要寫,起占位作用;由于0除以任何不是0的數(shù)都得0,因此,寫豎式時(shí),用0作被除數(shù)可省略不寫,寫成簡便豎式的書寫格式。

        7.商中間或末尾有0的除法。

        這是教學(xué)商中間或末尾有0的除法的另一種情況。教學(xué)例題時(shí),可以先讓學(xué)生獨(dú)立試算,再將學(xué)生不同的豎式情況進(jìn)行板書,通過學(xué)生間匯報(bào)、交流,重點(diǎn)突出“十位不夠商1,怎么辦”?并讓學(xué)生自己感受哪種寫法更簡便,提高學(xué)生的計(jì)算的正確率。

        六、教學(xué)中需注意的問題

        1.加強(qiáng)學(xué)生的自主活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、計(jì)算中。教學(xué)時(shí),要結(jié)合一定的直觀操作活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成一種有序的思考和操作的習(xí)慣,從而主動(dòng)探索口算、計(jì)算的算理和算法。

        2.把估算與口算、筆算放在同等重要的地位。

        教學(xué)時(shí),要結(jié)合一定的情境,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到估算在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用。將估算、口算、筆算的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生感受不同計(jì)算方法的作用。

        3.加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

        教學(xué)口算與除法驗(yàn)算時(shí),充分利用乘除法之間的互逆關(guān)系,將乘法運(yùn)算的思維方法遷移到除法中,滲透知識(shí)間的相互關(guān)系,有利于學(xué)生利用知識(shí)間的關(guān)系學(xué)習(xí)今后的知識(shí)等。

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