教育文章讀后感

　　教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。下面就有陽光網(wǎng)小編為大家整理教育文章讀后感的相關(guān)范文，希望對大家有幫助。

　　教育文章讀后感篇(一)

　　有一首歌唱得好：“只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間!”意大利作家亞米契的《愛的教育》就充分體現(xiàn)了這一點。它通過一個小學(xué)生記日記的形式，講述了很多小故事，從中使人感受到了人類是多么需要相互關(guān)心、相互理解、相互幫助呀，而這種關(guān)心、理解，都離不開一個最核心的東西——愛!

　　整部小說，沒有豪言壯語，只是用樸素平淡的語言，塑造出了一個個貌似渺小，但實際上卻很不平凡的人物，自然生動，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。例如賣菜婦女、賣柴人、鐵匠的兒子、老石匠的兒子、賣炭人的兒子、少年鼓手、父親的老師、帶病上課的教師……等等。

　　這些平凡的小人物的命運和情感故事，在我心中激起了一陣陣感情的漣漪。尤其是那些講述同齡人的故事，如“我”的好朋友卡羅內(nèi)，他不僅品學(xué)兼優(yōu)，而且樂于助人。當(dāng)一個同學(xué)丟失了買筆記本的錢，站在大街上哭時，他就把自己的錢給了他�？�羅內(nèi)更是個同情弱小、能為朋友敢于犧牲自己生命的人，他常常斥罵甚至動手打那些欺負(fù)別人的人。他非常愛他的母親，他會花幾天時間給母親寫一封長達(dá)八頁紙、四周還畫上花邊的信，作為生日禮物獻(xiàn)給母親。這是一個充滿著愛心的多么可敬的孩子啊!還有那個年僅11歲的愛國少年，為了祖國的尊嚴(yán)而拒絕施舍(盡管他十分急需那些錢);還有為救最低班的小學(xué)生而被車壓碎了腳骨頭的洛貝諦;還有那個既熱愛學(xué)習(xí)、又熱愛勞動，把勞動當(dāng)作娛樂，善于利用時間的可萊諦，還有……這些平凡而樸素的小人物都有一個共同的特點：對生活充滿愛，為他人奉獻(xiàn)愛。正因為他們的愛，“我”的世界才變得更加美好。

　　讀著《愛的教育》，我思緒萬千;合上《愛的教育》，我心潮起伏。書中那些栩栩如生的人物仿佛正站在我的眼前，時時感動著我，讓我的心情久久不能平靜。有時，我自己仿佛也成為了其中的一員，看看他們，想想自己，我感到自愧不如。記得有一次，我遇見一個伸手向我乞討的小孩子，我竟然冷漠地在他面前走過。和卡羅內(nèi)一比，我感到自己是多么殘忍，多么渺小呀!雖然我上前掏盡所有的零錢給他，也挽回不了他那殘酷的生活現(xiàn)實，但至少可以給他灰冷的前途送上一絲溫暖吧。在處理與同學(xué)的關(guān)系上，我有時也會因為小事而與他們吵架。

　　中國的大文豪孔子曾說過：“仁者愛人。”有仁者之心的人，首先必須具有一顆美好的愛心。朋友們，讓我們學(xué)學(xué)卡羅內(nèi)、洛貝諦他們吧，多獻(xiàn)出一點愛，用愛的鑰匙，去打開人們的心扉，那么陽光將照耀到世界上的每一個角落!

　　教育文章讀后感篇(二)

　　在四月里，閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價》一書。該書就幼兒園教學(xué)反思與評析這一熱門話題，以“體現(xiàn)課程改革的整體性”、“體現(xiàn)教師課堂教學(xué)探索的豐富性”、“體現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)研究的過程性”、“體現(xiàn)教學(xué)的知識、策略及技能的個性與共性”為目的，選取了近三十個真實案例，以“個人反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的評價形式，向我們展示了多個領(lǐng)域的活動組織過程，以及反思與評析。

　　這本書的可讀性很強(qiáng)，所舉的近三十個案例生動而務(wù)實，都來自于一線教師的教育教學(xué)實踐。如有對幼兒的興趣點進(jìn)行價值評價并形成教學(xué)主題的《蝸牛》;有遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律整合各領(lǐng)域教育目標(biāo)與內(nèi)容的《美麗的蝴蝶》;有讓墻飾反映幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的《秋天的故事》;有通過適宜的材料投放支持幼兒跨越學(xué)習(xí)難點的《趕小豬》;有遷移已有經(jīng)驗讓幼兒在主動學(xué)習(xí)中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教育和互動功能的《采摘前后》�；顒拥恼归_與墻飾的布置有機(jī)地結(jié)合在了一起，在活動前讓幼兒猜一猜說一說玉米、花生等農(nóng)作物長在哪里?長什么樣?怎樣采摘?，再把猜想畫下來布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著問題去田間采摘農(nóng)作物�；貋砗髮Ρ炔孪脒M(jìn)行驗證，并把新經(jīng)驗畫下來，形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發(fā)“它們做成什么?怎么吃?”的新問題，讓幼兒去超市了解農(nóng)作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個活動中，老師將科學(xué)探究的線索，貫穿于整個采摘活動，通過猜想驗證、整理信息、分享經(jīng)驗，充分發(fā)揮了墻飾促進(jìn)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的作用。這樣一個活動，每個環(huán)節(jié)都相互支持、相互銜接，幼兒一直處于積極主動的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實的過程中，不僅擴(kuò)展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，還有機(jī)地整合了科學(xué)、社會、數(shù)學(xué)等方面的知識。

　　在所舉的近三十個案例中，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說執(zhí)教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個層面去認(rèn)識和思考教學(xué)的價值，既開拓了我們的視野，對我們自身的教育教學(xué)實踐也有很大的啟發(fā)。

　　合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因為這些案例的設(shè)計理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，我們不妨根據(jù)書中的建議和幼兒的實際情況加以適當(dāng)?shù)母膭�，也嘗試一下，我想，在實踐中去理解書中的理念，應(yīng)該會更有成效吧。

　　教育文章讀后感篇(三)

　　《“等待”讓教育成為一道美麗的風(fēng)景》讀后感

　　一讀到這篇文章，我就不由自主的想起以前自己班里的“特殊學(xué)生”——于海群。正如作者所說，我們老師經(jīng)常會碰到被認(rèn)為“無可救藥”、“十惡不赦”的學(xué)生，但我們的教育只要經(jīng)得起“等待”，我們的學(xué)生其實都可以教育的。

　　對于教師而言，每一個學(xué)生都是降臨在這個世界的天使，在老師精心的呵護(hù)與關(guān)愛下，揮動著那雙隱形的翅膀，幸�？鞓返纳�活。在班里37位小天使中，有一個孩子與眾不同，雖然我在講話時他也會偶爾用眼睛望望我，但從他的眼神里我看不到光澤與神采，所流露出的只有事不關(guān)己的漠然，讓人無可奈何，他就是于海群，一個斷了翅膀的小天使。

　　打從一年級接班起，我就和海群結(jié)下了“不解之緣”，當(dāng)他還叫于奧的時候，這個小家伙就已經(jīng)讓我焦頭爛額了。從剛開始時的自信滿滿到碰壁后的灰心不已，從滿腔熱情認(rèn)為只要憑借自己努力就能夠轉(zhuǎn)化他到后來絕望地認(rèn)為這個孩子已經(jīng)無藥可救甚至想要放棄他，我和海群以及他的父母之間有交流也有隔閡，有溝通也有矛盾，現(xiàn)在回想起來，真是一言難盡啊。慢慢地，在與老師們和校長的交流中，我逐漸意識到：其實自己太“急于求成”了，總是想盡快地轉(zhuǎn)化孩子，讓海群達(dá)到和其他學(xué)生一樣的水平，而沒有顧及到孩子的實際情況，所以拿對待其他學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求海群，當(dāng)他達(dá)不到時便會生氣、惱火，進(jìn)而失望，最后產(chǎn)生放棄他的念頭。漸漸地，我也學(xué)著換個角度來看待海群，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，肯定他一點一滴的進(jìn)步，加強(qiáng)與他父母的聯(lián)系與溝通，不知不覺間，海群又長大了一歲。

　　上了二年級的海群不再隨便罵人了，向同學(xué)們吐口水的現(xiàn)象也沒有了，盡管上課還是無法集中精力地聽講，但能夠在我的課堂上安穩(wěn)的坐在自己的座位上不影響他人學(xué)習(xí)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。

　　“特殊學(xué)生”只是處于“特殊時期的孩子罷了”，他們的成長遇到了困難，需要老師和家長的幫助，如果我們能在這個時候幫他們一把，拉他們一把，給他們一個成長的空間，幫他們渡過這個“特殊時期”，他們就是正常的孩子。教育是一項長期的事業(yè)，需要我們耐心的等待。

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