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詩(shī)詞鑒賞教案（推薦）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的詩(shī)詞鑒賞教案，歡迎閱讀與收藏。
詩(shī)詞鑒賞教案1
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生正確解讀詩(shī)歌本體，
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)答案要點(diǎn)
復(fù)習(xí)步驟：
一、直接導(dǎo)入
今天，我們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞（PPT1）部分的復(fù)習(xí)。
二、知識(shí)回顧：
1、我們先來(lái)輕松過(guò)渡一下，來(lái)個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)看大屏幕。根據(jù)上句背下句。（齊背）
（PPT4）１、關(guān)關(guān)雎鳩，______________,窈窕淑女，_________________。
2、蒹葭蒼蒼，_______________,所謂伊人___________________
3、無(wú)言獨(dú)上西樓，_______________,______________________.
4、剪不斷、理還亂，____________________________
5、無(wú)可奈何花落去，___________________________
�。≒PT5）下面這個(gè)有點(diǎn)難，根據(jù)下句說(shuō)下句。（指名、開(kāi)火車）
6、______________志在千里，_________________壯心不已
7、_________________________，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)。
8、___________________________愁云慘淡萬(wàn)里凝。
9、___________________________雪上空留馬行處。
同學(xué)們的記憶力很好，逆向思維的能力也強(qiáng)。但是，對(duì)詩(shī)歌的考查絕不僅僅是背誦默寫，還考什么呢？——詩(shī)歌鑒賞。（怎么考？學(xué)生自由發(fā)言。展示中考題型，明確常見(jiàn)考點(diǎn)：1、品味思想內(nèi)涵2、賞析經(jīng)典語(yǔ)言3、描繪畫面意境）想拿滿分也不難，只要你能做到兩點(diǎn)。即正確解讀詩(shī)歌本體，準(zhǔn)確表達(dá)答案要點(diǎn)（PPT）；也就是能讀明白，寫清楚（板書1）。前者是關(guān)鍵，后者是重點(diǎn)，讀明白了才能寫清楚。
這兩點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外�！蔽艺f(shuō)：“汝果欲滿分，關(guān)鍵在方法�！狈駝t，老師一講你就明白，可自己一讀詩(shī)，依然是“不識(shí)廬山真面目”；自己一做題，還會(huì)是“山重水復(fù)疑無(wú)路”。那么，怎么才能“柳暗花明又一村”呢？下面我們就來(lái)揭開(kāi)古詩(shī)詞的神秘面紗。
三、指導(dǎo)如何品味思想感情：
1、品味思想內(nèi)涵不是像我們講義上填表這么簡(jiǎn)單。（PPT9）常見(jiàn)的提問(wèn)方式：本詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的情感？或某句寫出了作者怎樣的感受？怎么理解這句話？
解答這類題的套路是：（PPT10）通過(guò)什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么感情。
例如：（PPT）（1）《相見(jiàn)歡》這首詞抒發(fā)了作者怎樣的情感？
�。ㄍㄟ^(guò)詞人的登樓所見(jiàn)，抒發(fā)了詞人幽囚生活的愁苦滋味和離鄉(xiāng)去國(guó)的悲傷痛苦。）
�。�2）《浣溪沙》中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”一句寓情于景，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析抒發(fā)了詞人怎樣的感受？
（通過(guò)描寫夕陽(yáng)西下的景色的描寫，抒發(fā)了詞人對(duì)人事變遷、時(shí)光流逝的感嘆，同時(shí)也暗含著但愿美好往昔能夠重現(xiàn)的微妙情懷）
（3）怎么理解“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年�！彼N(yùn)含的人生哲理？
答：人的壽命長(zhǎng)短雖然不能違背客觀規(guī)律，但也不是完全聽(tīng)?wèi){上天安排，人在自然規(guī)律面前也不是完全無(wú)能為力的。人在有限的生命里，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息，建功立業(yè)。
2、看來(lái)這些問(wèn)題是難不倒大家的。因?yàn)槎际俏覀儗W(xué)習(xí)過(guò)的，憑借驚人的記憶力同學(xué)們已經(jīng)鐫刻在腦海里了。但是最近兩年揚(yáng)州的中考題都是課內(nèi)外比較閱讀，而且大有向課外發(fā)展的趨勢(shì)。遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的詩(shī)歌怎么辦？第一，別慌，堅(jiān)信一點(diǎn)，別人也不知道；第二，快速地從題干、題目、詩(shī)句和注釋中尋找有用信息。
我們都熟悉朱熹的名句（PPT11）“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這兩句的內(nèi)涵是什么？
——是說(shuō)人要獲得豐富的知識(shí)需要不斷的去讀書學(xué)習(xí)，汲取新鮮的知識(shí)。因?yàn)樵?shī)歌的題目是《觀書有感》（PPT11）。
師：很好！因此我們要正確的解讀詩(shī)歌就不能不重視詩(shī)歌的題目（板書“看題目”），因?yàn)轭}目往往揭示主旨的指向�！栋籽└杷汀芬豢幢阒且皇姿蛣e詩(shī)，表達(dá)了依依惜別之情，不過(guò)本詩(shī)送別卻不悲傷，因?yàn)獒瘏⑸钤诖筇剖⑹溃彩莵?lái)接替武判官做官的。如《天凈沙秋思》秋天的思念《鄉(xiāng)愁》那就是表達(dá)思鄉(xiāng)的愁思。
但有些題目不具備指向性，如《相見(jiàn)歡》《浣溪沙》只是詞牌的名字，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，我們就得深入詩(shī)歌本身，抓住特殊的意象來(lái)分析情感（板書：析意象）。如《相見(jiàn)歡》上闕，我們可以抓哪些意象？
——“梧桐”（隱含家國(guó)之悲�！叭吮赛S花瘦”的柔弱才女李清照有“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得”。梧桐給人的感覺(jué)就是寂寞凄苦。）
——“深院”體現(xiàn)孤寂身世。
——“殘?jiān)隆北磉_(dá)人事缺憾。
——“清秋”渲染清冷氣氛。
除了梧桐，楊柳也是很多情的意象。很多送別詩(shī)、邊塞詩(shī)都會(huì)寫到，如
——李白有“笛中聞?wù)哿�，春色未曾看”邊關(guān)將士見(jiàn)不到春風(fēng)楊柳的景致，只能吹奏《折楊柳》曲，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
王之渙有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”
最婉約莫過(guò)于柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
寄托思念的哀怨的還有什么事物？
——明月如李白“舉頭望明月……”杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”
這些月下的游子抒發(fā)的都是此恨綿綿無(wú)絕期的鄉(xiāng)愁，還是蘇軾曠達(dá)些，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿……”
可見(jiàn)明月也是懷人的意象。古人常以風(fēng)花雪月寄托自己的情感，讀懂常見(jiàn)意象的內(nèi)涵，懂得傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，便于我們快速地明確詩(shī)歌意象的內(nèi)涵。
�。�3）（PPT12）請(qǐng)看古人常見(jiàn)的意象含義。
常見(jiàn)意象含義舉例（PPT15）
楊柳離情別恨
梧桐寂寞惆悵，凄涼悲傷
牡丹富貴、美好
菊花隱逸、高潔、脫俗、高雅
梅花高潔不屈，純凈潔白
松柏高潔、堅(jiān)貞，有生命力
……
但有時(shí)同一意象的旨趣會(huì)相去甚遠(yuǎn)，例如，同詠梅花，陸游和毛澤東筆下的梅花就截然不同（PPT16兩首詠梅詩(shī)），為什么呢？
生：因?yàn)樗麄兊男愿癫煌?/p>
生：因?yàn)闀r(shí)代不同。
師：陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人。南宋時(shí)期，動(dòng)蕩不安，中原淪陷，生靈涂炭；愛(ài)國(guó)詩(shī)人，悲從心生，山河破碎成為他們心中永遠(yuǎn)的痛。他“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，但最終是“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”，故其筆下的梅花充滿了“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”的凄苦與無(wú)奈。
師：毛澤東首先是一位革命家，他胸懷寬廣，豪放大氣。新中國(guó)成立后，面對(duì)國(guó)際反華勢(shì)力，他認(rèn)為“與天斗，與地斗，與人斗，其樂(lè)無(wú)窮”。因此他筆下的梅花充滿著“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的自信和樂(lè)觀。
師：由此看來(lái)，分析意象要知人論世，聯(lián)系創(chuàng)作背景。這里的背景既包括詩(shī)人的個(gè)人境遇性格背景，也包括社會(huì)時(shí)代背景。（板書：聯(lián)背景）
假如你對(duì)這個(gè)作者的寫作背景無(wú)從知曉，如何讀懂詩(shī)的內(nèi)涵？
�。≒PT17）望驛臺(tái)（白居易）
靖安宅里當(dāng)窗柳，望驛臺(tái)前撲地花。
兩處春光同日盡，居人思客客思家！
你能從詩(shī)中讀到作者的感情嗎？大膽地猜猜看。
——思念之情。詩(shī)中最后一句“居人思客客思家”
非常聰明。當(dāng)時(shí)詩(shī)人的朋友和夫人分居兩地。妻子住在長(zhǎng)安靜安里，見(jiàn)柳絲柔長(zhǎng)而思念外出打工的丈夫；丈夫住在望驛臺(tái)，見(jiàn)飛花遍地，便遙想妻子獨(dú)守空閨。此詩(shī)的“思”就是夫妻之間的兩地相思、一種閑愁。
再如“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”哪個(gè)字最關(guān)鍵？
因此我們要善于抓關(guān)鍵（板書：抓關(guān)鍵），這里的關(guān)鍵包括關(guān)鍵詞和關(guān)鍵意象。
古人寫詩(shī)，注重“煉字”“煉句”，所以，今人出題時(shí)也常常玩味經(jīng)典的語(yǔ)言。
四、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典語(yǔ)言
�。�1）關(guān)于詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞有哪些角度？
——字、詞、名句鑒賞。
出題方式有：“……”一字非常傳神，請(qǐng)進(jìn)行賞析�！啊笔乔Ч艂髡b的名句，說(shuō)說(shuō)其妙處。
如（PPT）“云破月來(lái)花弄影”中的“弄”。紅杏枝頭春意鬧”是“鬧”
“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”和“綠”。
我們發(fā)現(xiàn)用得最妙的詞語(yǔ)往往是什么詞。
——?jiǎng)釉~。
——那么，“紅”和“綠”不是形容詞嗎？
——已經(jīng)活用了，是使動(dòng)用法。如果改成形容詞，變成“櫻桃紅、芭蕉綠、流光匆匆都過(guò)去”好嗎
——不好。沒(méi)有了動(dòng)感。
答題思路：
�、偈紫瓤隙ā昂谩�，或者肯定哪一個(gè)更好；有時(shí)要解釋該字在句中的語(yǔ)表義和語(yǔ)里義；
②分析詩(shī)中你認(rèn)為“好”的字好在何處；可有想象的描摹，注意表現(xiàn)方法。
③點(diǎn)出該字表達(dá)了什么感情或烘托了怎樣的意境或傳達(dá)了什么思想。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下面的幾句詩(shī)中哪些字用得好，為什么。
（PPT“寂寞梧桐深院鎖清秋”（鎖字用得好。運(yùn)用移用手法，被鎖者不是清秋而是人，表達(dá)了作者的身世和身陷囹圄的孤寂、痛楚。）（“我的心有一把鎖”）
“無(wú)言獨(dú)上西樓”（獨(dú)�？梢宰屓讼胂蟮皆~人孤苦伶仃獨(dú)憔悴的落寞神情、寂寞身影，昔日的前呼后擁、眾星捧月，今日的形單影只、無(wú)人相伴、無(wú)人相隨、無(wú)人相對(duì)，其幽囚后離家亡國(guó)的愁苦可想而知）
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”
“雪上空留馬行處”）（學(xué)生回答用得最生動(dòng)、豐富、點(diǎn)題、有內(nèi)涵的字，說(shuō)說(shuō)自己的理解）
（2）當(dāng)然考查最多的是名句賞析
同學(xué)們知道基本的`步驟嗎？
�。≒PT）名句鑒賞的步驟：手法（修辭、烘托、情景交融、對(duì)比、用典等）+寫出了什么（字面含義）+表達(dá)了什么（深層含義，作者的情感或包含的哲理）+顯得怎么樣（效果）。
�。�3）（PPt）請(qǐng)模仿這種方法從下面的句子中選擇一個(gè)名句進(jìn)行鑒賞，并提供參考答案。（板書：明步驟）（無(wú)可奈何花落去，……；剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭；老驥伏櫪……忽如一夜春風(fēng)來(lái)……）
3、指導(dǎo)學(xué)生如何描繪畫面意境。
�。�1）（PPT）此類題型提問(wèn)的方式有哪些？
——用生動(dòng)的語(yǔ)言描述某句詩(shī)的畫面，或這句詩(shī)描繪了怎樣的意境？
描述畫面：在翻譯的基礎(chǔ)上運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、合理的想像，將意象組合成生動(dòng)的畫面。
（描繪“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”兩句詩(shī)的畫面，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
畫面：山路盤旋曲折，以不見(jiàn)友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。
感情：依依惜別和無(wú)限惆悵之情。）
意境：繪景+點(diǎn)境+明情（描繪景物、點(diǎn)明意境特點(diǎn)、表述作者情感）常用的意境術(shù)語(yǔ)：（PPT）新奇壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、凄清冷落、朦朧渺遠(yuǎn)、清新明麗、寧?kù)o恬淡、曠達(dá)悠閑……
如：想像“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的意境并說(shuō)說(shuō)它的妙處。
意境：這兩句是詩(shī)人由眼前的景色而展開(kāi)的聯(lián)想——望著披上銀妝的樹木，詩(shī)人忽然覺(jué)得自己好像置身于大好春光之中，仿佛突然刮起強(qiáng)勁的春風(fēng)，一夜之間催開(kāi)了千樹萬(wàn)樹的梨花（景）。這兩句詩(shī)寫出了邊塞特有的奇異雪景，創(chuàng)設(shè)了新奇壯麗的意境，（境）。表達(dá)了作者賞雪時(shí)的驚喜之情。
妙處：以春景寫冬景，運(yùn)用比喻，聯(lián)想新奇，景象極為神似，既清新而又貼切地寫出了邊塞特有的奇異風(fēng)光，有寫出了詩(shī)人的欣喜之情，頗有浪漫色彩。
四、牛刀小試
這堂課我們學(xué)習(xí)了鑒賞詩(shī)歌的一般方法和注意事項(xiàng)。其中正確讀懂詩(shī)意是關(guān)鍵，掌握答題方法是重點(diǎn)。陸游說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要想形成獨(dú)立鑒賞的能力，還需要我們不斷地去實(shí)踐。
閱讀PPT《淮上與友人別》，你能運(yùn)用我們交給你的“鑰匙”打開(kāi)這把“鎖”嗎。（如學(xué)生寫不出，可以提供）
淮上與友人別
鄭谷
揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。
�、倩矗夯春�。②揚(yáng)子江：長(zhǎng)江在江蘇鎮(zhèn)江、揚(yáng)州一帶的干流，古稱揚(yáng)子江。
�、垭x亭：亭是古代路旁供人休息的地方，人們常在此送別，所以稱為離亭。
④瀟湘：瀟水和湘水，流經(jīng)今湖南境內(nèi)。秦：今陜西境內(nèi)。
1．找出體現(xiàn)情感基調(diào)的詞語(yǔ)及與友人握別后各奔前程的詩(shī)句。
答：
詞語(yǔ)：愁（愁殺）詩(shī)句：君向?yàn)t湘我向秦
2．結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析本詩(shī)抒情手法上的特點(diǎn)。
答：本詩(shī)寓情于景，借景抒情，情景交融。如一、二句使用“楊柳…楊花”等詞，借“柳”、“留”諧音，抒寫了詩(shī)人與友人握別時(shí)的滿懷愁緒。
附：
一、二兩句即景抒情，點(diǎn)醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來(lái)別具一種天然的風(fēng)韻。畫面很疏朗：揚(yáng)子江頭的渡口，楊柳青青，晚風(fēng)中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發(fā)的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅清新秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊(yùn)。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長(zhǎng)，玉驄難系”的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動(dòng)著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天涯羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說(shuō)“愁殺渡江人”。詩(shī)人用淡墨點(diǎn)染景色，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協(xié)調(diào)，細(xì)味方感到二者的和諧統(tǒng)一。兩句中“揚(yáng)子江頭”、“楊柳春”、“楊花”等同音字的有意重復(fù)，構(gòu)成了一種既輕爽流利，又回環(huán)往復(fù)，富于情韻美的風(fēng)調(diào)，使人讀來(lái)既感到感情的深永，又不顯得過(guò)于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的。
“數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦�！比�、四兩句，從江頭景色收轉(zhuǎn)到離亭別宴，正面抒寫握別時(shí)情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的《折楊柳》吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，默默相對(duì)，思緒縈繞，隨風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)。離笛聲中，天色仿佛不知不覺(jué)地暗了下來(lái)，握別的時(shí)間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程——君向?yàn)t湘我向秦。詩(shī)到這里，戛然而止。
這首詩(shī)的成功，和有這樣一個(gè)別開(kāi)生面的富于情韻的結(jié)尾有密切關(guān)系。表面上看，末句只是交待各自行程的敘述語(yǔ)，既乏寓情于景的描寫，也無(wú)一唱三嘆的抒情，實(shí)際上詩(shī)的深長(zhǎng)韻味恰恰就蘊(yùn)含在這貌似樸直的不結(jié)之結(jié)當(dāng)中。由于前面已通過(guò)江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風(fēng)笛暮靄等一系列物象情景對(duì)離情進(jìn)行反復(fù)渲染，結(jié)句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對(duì)照中愈益顯出其內(nèi)涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天涯的無(wú)限愁緒，南北異途的深長(zhǎng)思念，乃至漫長(zhǎng)旅程中的無(wú)邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達(dá)�！熬薄拔摇睂�(duì)舉，“向”字重迭，更使得這句詩(shī)增添了詠嘆的情味。
詩(shī)詞鑒賞教案2
一、 教學(xué)目的：
高考《考試說(shuō)明》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)要求是：
1、 鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；
2、 評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
由上面考點(diǎn)要求我們可以看出，只有正確理解詩(shī)歌中的“形象”，才能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)魅力。
二、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)語(yǔ)：
我國(guó)古典詩(shī)詞是一座寶庫(kù)，名家燦若繁星，杰作浩如煙海。從“一言以蔽之，思無(wú)邪”的詩(shī)三百到足以堪稱百世之師的《離騷》為代表的《楚辭》；從剛健清新的漢樂(lè)府，到多姿多彩的南北朝民歌；從“不為五斗米折腰的陶潛，到為后人譽(yù)為詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)魔的李白、杜甫、白居易，可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義創(chuàng)作方法并流，愛(ài)國(guó)主義精神一脈相承。
�。ǘ�、詩(shī)歌藝術(shù)形象的把握：
不同時(shí)期的不同作家盡管創(chuàng)作方法及風(fēng)格各具特色，但創(chuàng)作上共同的特點(diǎn)就是通過(guò)一定藝術(shù)形象的創(chuàng)造，表達(dá)特定的思想情感的。
古詩(shī)詞中的形象，就是以語(yǔ)言為手段而創(chuàng)造的藝術(shù)形象，也稱文學(xué)形象，包括廣義文學(xué)形象和狹義文學(xué)形象。廣義的文學(xué)形象泛指文學(xué)作品中整個(gè)的形象性表現(xiàn)、形象體系、生活圖景。狹義的文學(xué)形象是指人物形象，與人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含義相同或相近。我們?cè)谄綍r(shí)的詩(shī)歌鑒賞中，應(yīng)采用廣義的形象概念。詩(shī)歌形象根據(jù)鑒賞的不同要求，大致可以劃分為：人物形象、動(dòng)作形象，景物形象三種類型。
1．人物形象：包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
(1)鑒賞依據(jù)——人物(肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、心理)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)。
(2)鑒賞角度——所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對(duì)所寫人物的態(tài)度。
例1． 閱讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過(guò)作者所塑造的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
本詞所塑的人物形象如下：
少年英雄周瑜(客觀人物形象)：雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。
“我”(抒情主人公)：多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月。
通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。
例2．閱讀賈島《題李凝幽居》，完成有關(guān)問(wèn)題：
題李凝幽居 賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
填空：本詩(shī)通過(guò)對(duì)李凝居處的環(huán)境的描寫，暗示李凝的隱者身份。
從環(huán)境來(lái)看，李凝的居處“少鄰 ”(鄰居不多)、少人來(lái)(“草徑”、“荒園”)、清幽(“鳥宿池邊樹”、“僧敲月下門”、“過(guò)橋分野色”、“移石動(dòng)云根”)；
從作者的心理活動(dòng)來(lái)看，“暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言”，表現(xiàn)他對(duì)李凝隱逸生活的向往。使作者的情感和所刻畫的人物躍然紙上，李凝的`隱者身份也不難把握。
2．景物形象：是客觀事物在作品中的反映。
(1) 鑒賞的依據(jù)——景物形象的自然屬性；
(2) 鑒賞的角度——景物形象的社會(huì)屬性(作者借此表達(dá)的情感、抒發(fā)的寓意)。
無(wú)論是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”之類的景象，還是“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故”之類的物象，都?xì)w為景物形象的范疇。這些藝術(shù)形象，同樣也是客觀事物與作者主觀的心靈相互交融的結(jié)果，這恰如黑格爾所說(shuō)的：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了的。而心靈的東西借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)”。
例3．分析虞世南的《蟬》這首詩(shī)所寫形象的特點(diǎn)：
蟬
虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)。
注：垂緌：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
這首詩(shī)首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩(shī)人將“尊貴”與“清廉”的特點(diǎn)統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠(yuǎn)傳之聲，“流響”狀蟬聲長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽(tīng)。一個(gè)“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊(yùn)含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播，表達(dá)出對(duì)高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩(shī)通過(guò)對(duì)疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠(yuǎn)播的道理(寓意)，表達(dá)作者對(duì)高尚品格的贊美之情(感情)。
詩(shī)詞鑒賞教案3
一、高考詩(shī)詞鑒賞命題特點(diǎn)與規(guī)律
1、唐詩(shī)為主，詞曲偶現(xiàn)；分?jǐn)?shù)權(quán)重，明顯加強(qiáng)；名人名篇，漸次減少；對(duì)比賞析，凸顯鼎勢(shì)；題型豐富，異彩紛呈；“點(diǎn)”的考查是主流；強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)，注重宏觀考查；
2、用文學(xué)評(píng)論的筆法賞析、評(píng)價(jià)，切入角度小，以對(duì)全詩(shī)的理解為主，且離不開(kāi)景、情、境；
3、文字淺顯，抒發(fā)的是人之常情，如離別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失意之痛、閑適淡泊之趣、建功立業(yè)之情、報(bào)國(guó)無(wú)門之憾、憂國(guó)憂民之心等等；
4、更多地把考生自己的知識(shí)積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞，強(qiáng)調(diào)賞析而不僅僅是簡(jiǎn)單作答，賦予考生更大的個(gè)性表達(dá)空間。
5、命題材料基本圈定在唐宋詩(shī)詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；各省市的選題富有明顯的地域特色；
6、就考查內(nèi)容而言，近幾年越考越細(xì)，大到主旨、意象、藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法（在詩(shī)法的考查上，借景抒情這種手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測(cè)試范圍之內(nèi)；
7、試題難度有所加大，背景信息提供越來(lái)越少，20xx年比較閱讀、賞析題明顯增多，如湖南卷把仿寫和鑒賞結(jié)合起來(lái)。
二、區(qū)分幾個(gè)概念，明確答題的內(nèi)容角度
1、問(wèn)“寫什么”：
寫景抒情詠物言志（情）懷古詠史即事感懷邊塞征戰(zhàn)山水田園意象意境主旨……。
2、問(wèn)“怎么寫”：（表達(dá)技巧）
問(wèn)“表達(dá)方式”，則答敘述、描寫（虛實(shí)、動(dòng)靜）、議論、抒情、鋪陳等；
問(wèn)“修辭手法”，則答所運(yùn)用的修辭格；
問(wèn)“藝術(shù)技巧”或“表現(xiàn)手法”，則答想象、聯(lián)想、襯托（正襯、反襯）、對(duì)比、象征、用典等。
3、問(wèn)“為何寫”：
抒發(fā)……的思想感情反映……的社會(huì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)……的情趣寄托……的情懷（如愛(ài)慕、愁緒、惆悵、苦悶等）表達(dá)……的追求。
流露……的傾向發(fā)出……的感嘆……。
三、復(fù)習(xí)策略
1、“讀詩(shī)”的問(wèn)題：似懂非懂
回歸教材，重視積累，培養(yǎng)學(xué)生立足具體詩(shī)句理解詩(shī)詞的“細(xì)讀”意識(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生解讀隱含信息；在讀詩(shī)做題時(shí)提醒學(xué)生先整體感悟后具體深入。
2、“答題”的問(wèn)題：概念混淆，表述不清
熟悉詩(shī)詞體裁，落實(shí)鑒賞術(shù)語(yǔ)、答題步驟，評(píng)講時(shí)重點(diǎn)講答題思路和表述層次；體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，訓(xùn)練聯(lián)想想象的能力，提倡鑒賞評(píng)價(jià)“散文化”。
3、“學(xué)養(yǎng)”的問(wèn)題：文學(xué)素養(yǎng)底子薄
重溫高中語(yǔ)文教材的詩(shī)詞單元，模仿借鑒課堂學(xué)習(xí)老師的鑒賞示范。
四、總體要求
（一）、首先要看清詩(shī)歌標(biāo)題，有些標(biāo)題就顯示或暗示了詩(shī)歌的內(nèi)容或詩(shī)人主要思想感情；還要看看作者是誰(shuí)，熟悉的可以通過(guò)他的其它詩(shī)來(lái)幫助讀解。有的注釋也不容忽視。
�。ǘ�、研讀詩(shī)作，整體感知，透過(guò)意象、意境揣摩詩(shī)人所抒之情。
不管題干有沒(méi)有問(wèn)這方面的問(wèn)題，這一思考步驟是少不了的。因?yàn)樗墙獯鹌渌b賞問(wèn)題的'前提和入門。如果是比較熟悉的詩(shī)人的作品，還須知人論世：通過(guò)詩(shī)人的生平和詩(shī)風(fēng)，類推詩(shī)人作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和所反映的社會(huì)生活。
�。ㄈ�、審讀題干，弄清要求，認(rèn)真細(xì)分鑒賞要點(diǎn)，要求答什么就答什么。抓準(zhǔn)答題的角度和切人點(diǎn)。直奔鑒賞中心話題。作答時(shí)一定要扣緊詩(shī)句，適當(dāng)摘錄詩(shī)中詞句作答，才會(huì)既簡(jiǎn)潔、又充實(shí)。
五、分類解析
�。ㄒ唬┬蜗笠饩愁�
1、名詞解釋：
形象――形象理解和分析，是詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)。詩(shī)歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構(gòu)成了固定的關(guān)系）等，既是指敘事詩(shī)中的人物形象，也指抒情詩(shī)中的抒情主人公，更多的則是指詩(shī)歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩(shī)歌中的形象。詩(shī)歌中的形象傾注著詩(shī)人的思想和情感，因此只有真正理解了詩(shī)歌的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
意境――意境是詩(shī)中意與境兩個(gè)因素的和諧統(tǒng)一。意是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情，境是詩(shī)中所描繪的藝術(shù)圖景。所謂意境，就是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。
2、考查方向：1）對(duì)抒情主體形象的認(rèn)知理解2）對(duì)詩(shī)歌意象的識(shí)別理解3）對(duì)詩(shī)歌意境的體味（色彩、構(gòu)成、情味等）
3、題目類型：
1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在詩(shī)中是什么意思”等。
2．“表現(xiàn)了怎樣的情景”，“表達(dá)了什么意思”，“營(yíng)造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什么特點(diǎn)”等。
3、這首詩(shī)歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
變體：這首詩(shī)歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？這首詩(shī)歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？
3、解題格式：
�。�1）、人物形象：身份+性格
�。�2）、詩(shī)歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩(shī)句）
�。�3）、體會(huì)意境：客觀形象圖景+主觀感受+交融了什么意境。
4、答題要領(lǐng)：
可分為三個(gè)部分
分析形象含義、描摹詩(shī)歌圖景；
第一部分，用自己的語(yǔ)言把詩(shī)歌所寫的意象、所營(yíng)造的意境描摹出來(lái)，描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個(gè)要點(diǎn)，一是用自己的語(yǔ)言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。
概括形象意境特點(diǎn)；
第二部分，在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞或一句簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括這些景物所營(yíng)造的情境的氛圍特點(diǎn)，或雄渾壯闊、高闊遠(yuǎn)深，或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機(jī)勃勃、或孤寂冷清……準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點(diǎn)和情調(diào)。
剖析作者思想
第三部分，根據(jù)這首詩(shī)歌情境氛圍的特點(diǎn)再來(lái)談詩(shī)人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、閑適恬淡、樂(lè)山好水、感時(shí)傷世、吊古傷今、憂國(guó)憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。
詩(shī)詞鑒賞教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩(shī)詞曲，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2．體會(huì)詩(shī)歌 所描繪的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
由千古唐詩(shī)引入
二、品讀詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、聽(tīng)讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，正確劃分節(jié)奏，初步體會(huì)作者感情。
作者無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩(shī)歌。
5、師生品讀詩(shī)句。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。
“沉舟”“病樹”為詩(shī)人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查 資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，
但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。[來(lái)源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]
4、齊讀背誦這首詩(shī)。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對(duì)《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩(shī)，當(dāng)堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩(shī)詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、品讀詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》。
1、集體朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、介紹賞析詩(shī)歌的注意點(diǎn)
第一通語(yǔ)言，明意象。
第二悟情感，析主旨
第三看風(fēng)格，辨手法
3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩(shī)歌。
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充
5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、 介紹詞的相關(guān)知識(shí)，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。
4、播放音頻，讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時(shí)候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完 美無(wú)缺的。用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的'認(rèn)識(shí)？
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩(shī)詞
第三課時(shí)
一、背誦前四首詩(shī)詞
二、講解曲的知識(shí)
三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個(gè)層次?
(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來(lái)理解，對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩(shī)詞曲五首
六、課堂檢測(cè)
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦 漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。
教后記：
古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)�；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依 照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析。
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩(shī)諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng) 劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。
白居易<醉贈(zèng)劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩(shī)稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”
蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。神宗時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪 貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代
最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。有《東坡樂(lè)府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號(hào)云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩(shī)、宋詞、筆記小說(shuō)，無(wú)所不讀，又詩(shī)賦、文章無(wú)所不能，尤長(zhǎng)于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩(shī)酒”，創(chuàng)作了大量詩(shī)文散曲。
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。
詩(shī)詞鑒賞教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握詩(shī)歌鑒賞形象的考查點(diǎn)。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞中形象的解題模式。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、詩(shī)歌鑒賞解題的基本步驟。
2、詩(shī)歌鑒賞解題模式的靈活運(yùn)用。
合作探究：
運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)解答問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)高考
一、閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
度破訥沙李益
破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。
（1）從題材來(lái)看，這首詩(shī)屬于詩(shī)
�。�2）請(qǐng)從意境營(yíng)造的'角度，賞析全詩(shī)。
答：
二．古詩(shī)詞鑒賞題中有關(guān)形象鑒賞的高考考點(diǎn)
1、意象類
2、意境類
3、人物形象類
�。ǘ┮庀箢�
如何解答詩(shī)歌鑒賞中意象類分析題：
1、什么意象？——-概括定性
2、意象的具體特征（結(jié)合具體詩(shī)句分析）——展開(kāi)分析
3、意象的作用、意義——?dú)w納總結(jié)
二、課堂實(shí)例：
秋夜朱淑真
夜久無(wú)眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。
鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
簡(jiǎn)要分析后兩句中“梧桐、月”兩個(gè)意象在詩(shī)中對(duì)主人公情感的傳達(dá)起什么作用？
答：
三、課堂訓(xùn)練：（20xx年山東高考卷）
詠山泉
山中有流水，借問(wèn)不知名。映地為天色，飛空作雨聲。
轉(zhuǎn)來(lái)深澗滿，分出小池平。恬淡無(wú)人見(jiàn)，年年長(zhǎng)自清。
問(wèn)題：“山泉”具有什么形象特點(diǎn)？詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？
答：
詩(shī)詞鑒賞教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)技能目標(biāo)：
1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
2、讓學(xué)生明確針對(duì)詩(shī)詞的一些考點(diǎn)：藝術(shù)形象、語(yǔ)言、思想感情、表達(dá)技巧。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)：
1、讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法。
2、在實(shí)踐中運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞的方法。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對(duì)古代詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法及運(yùn)用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的運(yùn)用。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體。
五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名篇佳句更是不勝枚舉，如當(dāng)你遇到困難時(shí)會(huì)想到李白的《行路難》國(guó)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓你樂(lè)觀地去面對(duì)它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國(guó)憂民思想，李清照寫自己的愁思時(shí)也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時(shí)既可以讓我們了解到詩(shī)人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對(duì)詩(shī)詞的鑒賞非常重要，而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中，縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來(lái)進(jìn)得古詩(shī)詞閱讀的鑒賞。
（二）總結(jié)考點(diǎn)
1、感知詩(shī)詞中的藝術(shù)形象，即詩(shī)詞中的意象。
2、對(duì)詩(shī)句的理解，體會(huì)其表達(dá)的言外之意。
3、體會(huì)詩(shī)詞的思想感情。
4、明確藝術(shù)手法及表達(dá)技巧。
（三）總結(jié)鑒賞步驟
我們明確了這些考點(diǎn)之后，那在鑒賞時(shí)應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩(shī)→理解→讀問(wèn)→分析→作答。
�。ㄋ模┙Y(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。
現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來(lái)講解一下我們?cè)谟龅竭@些考點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該怎樣來(lái)解答，請(qǐng)看下面這道題。
例題：閱讀下面詩(shī)文，回答問(wèn)題：
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
�。�1）第一聯(lián)作者通過(guò)“”和“”這些富有感情色彩的字句的渲染，表達(dá)出自己之情。
�。�2）頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)為人所稱贊，試分析其中蘊(yùn)含的哲理。
1、根據(jù)第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法：①明確什么是意象：即人物形象、景物形象、事物形象。②反復(fù)吟誦，篩選關(guān)鍵詞③感知形象，把握形象特征。
讓學(xué)生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關(guān)鍵詞，“巴山”和“楚水”及“詩(shī)人自己”，找到這里時(shí)并沒(méi)有得到最后的答案，因?yàn)橐业氖歉挥懈星樯实脑~語(yǔ)，所以還要把握這兩個(gè)形象的特征，得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法：①掌握情感分類：思鄉(xiāng)懷人、壯志未酬、憂國(guó)傷時(shí)、贈(zèng)友送別等。②了解作者自身經(jīng)歷和寫作背景。③把握意象特征。④抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)句意思。⑤綜合分析。
學(xué)生通過(guò)閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情，而作者的以歷在前面已有了解，在把握意象特征這是一個(gè)重點(diǎn)分析，作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的`心理是非�！皯崙俊�。
3、重點(diǎn)詩(shī)句的理解方法：①要疏通文意，準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵②明確詩(shī)詞風(fēng)格：婉約、豪放和簡(jiǎn)潔等③了解作者的寫作背景④結(jié)合詩(shī)歌的主旨來(lái)理解
這個(gè)考點(diǎn)可利用例題中的第二題來(lái)教給方法，如我們?cè)诮獯饡r(shí)首先了解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵，“千帆過(guò)”和“萬(wàn)木春”讓人體會(huì)到的是一幅“競(jìng)發(fā)向前”和“生機(jī)勃勃”的場(chǎng)景，“病樹”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的事物”，結(jié)合詩(shī)詞風(fēng)格講作者是非常含蓄地自己的意思的，作者的寫作背景是剛被貶歸來(lái)，沒(méi)有哀傷，更多的想到的是積極的景象，由此來(lái)結(jié)合生活中來(lái)理解，“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術(shù)手法和表達(dá)技巧的相關(guān)知識(shí)
1）表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫。
2）描寫的藝術(shù)手法：①?gòu)慕嵌瓤捶终婧蛡?cè)面②從用筆看分工筆和白描。
3）從描寫內(nèi)容看分景物和人物描寫。
4）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。
5）表現(xiàn)方式：托物言志、借景抒懷、襯托對(duì)比、借古諷今、象征等。
6）修辭：比喻、夸張、借代、對(duì)偶、反問(wèn)、雙關(guān)。
講解這類題學(xué)生的難點(diǎn)主要在于對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，是不知道用什么內(nèi)容來(lái)作答，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記是必不可少的，明確之后再做則就輕易而舉了。
現(xiàn)在就結(jié)合《赤壁》的第二道小題讓學(xué)生來(lái)體會(huì)是否是這樣。“銅雀春深鎖二喬”結(jié)合詩(shī)詞大意可理解“東風(fēng)不與周郎便”，那么戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局將發(fā)生改變，那“二喬”將會(huì)被“鎖”，因此這里作者是用了借代手法說(shuō)明東吳失敗的這種結(jié)局，以此來(lái)說(shuō)明了機(jī)遇的重要性，而他也需要“東風(fēng)”這樣的機(jī)遇，后一句一比較就可看出太過(guò)于直白了。
（五）做課堂練習(xí)《赤壁》
學(xué)生自由練習(xí)，師生共同點(diǎn)評(píng)。
特別指出學(xué)生在做這題時(shí)應(yīng)注意“折戟”這個(gè)意象。
（六）結(jié)合例題提示詩(shī)詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪（100字內(nèi)）。
這種題在學(xué)生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談，誤把畫面描繪當(dāng)翻譯題來(lái)解答。
強(qiáng)調(diào)描繪提示：描繪畫面的內(nèi)容，考查的是對(duì)詩(shī)詞所營(yíng)造的意境的感受能力。描繪不是翻譯，而是要展開(kāi)想象描繪景物，同時(shí)還要點(diǎn)明景物中所蘊(yùn)含的人物情感。
（七）課堂小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)從“感知藝術(shù)形象”、“理解詩(shī)句”、“體會(huì)感情”、“表達(dá)技巧”等四個(gè)方面進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，教給了鑒賞的方法，面對(duì)浩如煙海的詩(shī)詞，我們不可能一一學(xué)完，老師也不可能教完，但只要我們掌握了鑒賞的方法，在實(shí)踐中去運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用這才是最主要的。
（八）布置課外作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
詩(shī)詞鑒賞
考點(diǎn)：
1、感知藝術(shù)形象。
2、理解詩(shī)句。
3、體會(huì)感情。
4、明確表達(dá)技巧。
步驟：讀詩(shī)
理解。
讀問(wèn)。
分析。
作答。
詩(shī)詞鑒賞教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、提高學(xué)生解答古典詩(shī)歌人物鑒賞題的能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：把握閱讀詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句讀懂詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：針對(duì)不同的題型選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}角度。
教學(xué)方法與思路
1、從高考古典詩(shī)歌鑒賞題中歸納人物鑒賞類題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實(shí)例訓(xùn)練，形成能力。
教學(xué)過(guò)程
一．導(dǎo)入
古詩(shī)鑒賞的兩個(gè)階段
詩(shī)歌鑒賞兩個(gè)方面的內(nèi)容
下面舉例談?wù)勗?shī)歌的鑒賞。首先看看詩(shī)歌中的人物形象的鑒賞。
二，主要從呈現(xiàn)人物形象的方式方法方面來(lái)鑒賞。
一種是通過(guò)人物自身的容貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等來(lái)表現(xiàn)，主要是直接描寫。
【例一】
山中與幽人對(duì)酌
李白
兩人對(duì)酌山花開(kāi)，一杯一杯復(fù)一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來(lái)。
請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中的“我”是怎樣的的.形象？請(qǐng)具體分析。
一種是完全借助景物、活動(dòng)（事件）來(lái)表現(xiàn)人物，屬于間接描寫，運(yùn)用襯托等表現(xiàn)手法。
【例二】
征人怨
柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)
三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。
請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中是如何緊扣“怨”字來(lái)寫的？
再以《新開(kāi)棋軒呈元珍表臣》歐陽(yáng)修為例
竹樹日已滋，軒窗漸幽興。
人間與世遠(yuǎn)，鳥語(yǔ)知境靜。
春光靄欲布，山色寒尚映。
獨(dú)收萬(wàn)籟心，于此一枰競(jìng)。
棋枰：音憑。指棋局或棋盤
本詩(shī)描繪了什么樣的情景？請(qǐng)具體描述。（4分）
一種是通過(guò)詩(shī)中形象來(lái)指代所要表現(xiàn)的人物，即直接描繪的形象在詩(shī)內(nèi)，而所要表現(xiàn)的形象在詩(shī)外，常常是一種代言體，用的是比喻、雙關(guān)、代指、類比等手法。
【例三】
蟬
虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（借，憑借幫助）
注：垂綏（讀音“隨”），是古代官帽打結(jié)下垂的帶子，也指蟬的下巴上與帽帶相似的細(xì)嘴
這是一首詠物詩(shī)，從_______等三個(gè)方面寫出了蟬的特點(diǎn)。這首詩(shī)表面上是寫蟬，其實(shí)是用了____的寫法，表達(dá)含蓄，寓意深刻。為我們展現(xiàn)的是_____人物形象。
三，小結(jié)
詩(shī)歌鑒賞需要多方面的條件：其一、必要的詩(shī)歌知識(shí)，其二，合理的思維方法，既指思維步驟，其三，較強(qiáng)的審題能力，其四，必要的表述技巧。
四，練習(xí)鞏固
尋陸鴻漸不遇（唐）皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來(lái)未著花。
扣門無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。
報(bào)道山中去，歸時(shí)每日斜（xiá）。
這首詩(shī)刻畫了陸鴻漸怎樣的形象？是如何刻畫的？
詩(shī)詞鑒賞教案8
1、通過(guò)解析高考古詩(shī)詞鑒賞試題，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)。
2、通過(guò)解析高考古詩(shī)詞鑒賞試題，提高學(xué)生鑒賞水平和解題能力。
一、考點(diǎn)解析
1、高考《考試說(shuō)明》的相關(guān)要求（略）
2、歷年高考文學(xué)鑒賞題命題概況（略）
3、新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》有關(guān)規(guī)定
*“閱讀”部分要求
5、感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。
6、誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。
7、了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)，了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
8、課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬(wàn)字。
*“選文”方面規(guī)定
選文以我國(guó)現(xiàn)代作品為主，古代作品占有適當(dāng)比例，兼顧外國(guó)作品，比例一般可為5：4：1。課文總數(shù)應(yīng)不少于140篇，精讀課文和略讀課文一般各占50%。在全部課文中，文學(xué)作品可占60%。
*教學(xué)“方式”提示
4．重視古詩(shī)文的誦讀。
我們認(rèn)為，作為對(duì)世紀(jì)的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學(xué)作品。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和現(xiàn)代化，決不能拋開(kāi)我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙，曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。因此，新教材中古代文學(xué)作品約占41％。古代文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦，因?yàn)檫@部分內(nèi)容，都是千古傳誦的名家名篇，無(wú)論是思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式，都具有典范性和代表性，熟讀成誦，可以使學(xué)生受到潛移默化的教育。還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解古代作品詞句的含義和思想內(nèi)容，重點(diǎn)掌握一些文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。
二、例題解析
1、對(duì)這首詩(shī)中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（1998年全國(guó)題第14題）
題李凝幽居（唐）賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
A、“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫”，“幽居”的意思是僻靜的居處。
B、“閑居”句中“少鄰并”的意思是說(shuō)李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。
C、“僧敲”句中的“敲”，傳說(shuō)也曾想作“推”，“推敲”一詞即來(lái)源于此。
D、“幽期”句的“幽期”指歸隱的約定，“不負(fù)言”表示不違背諾言。
**〖誤項(xiàng)為B：錯(cuò)解“量少（sho）”為“年少（sho）”
2、、閱讀下面一首元曲，完成下面各題（1996年全國(guó)題第10、11題）
問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三公，一分西蜀，一分江東。（〔雙調(diào)〕折桂令·詠史阿魯威）
（10）對(duì)這首元曲文句的解說(shuō)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A、“有釃酒臨江，橫槊曹公”意思是曹操橫槊船頭，灑酒于江，表示憑吊。
B、“多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)”指孫權(quán)赤壁一戰(zhàn)借助東風(fēng)取得了勝利。
C、“便成名八陣圖中”是化用杜甫“名八陣圖”的詩(shī)句說(shuō)明諸葛亮的功績(jī)。
D、最后一句指明了鼎足而立的三國(guó)中的英雄：劉備、孫權(quán)及曹操。
**〖誤項(xiàng)為D：誤將“孔明”換“劉備”
�。�11）關(guān)于這首元曲，分析不恰當(dāng)?shù)腵一項(xiàng)是
A、作者以設(shè)問(wèn)開(kāi)卷，分層次地?cái)⑹隽巳龂?guó)人物的英雄業(yè)績(jī)，最后以概述作結(jié)，全篇有分有總，首尾照應(yīng)。
B、作者用“驚起”二字生動(dòng)而又形象地描繪出諸葛亮從南陽(yáng)隱居到報(bào)效劉備而出仕的這一轉(zhuǎn)變。
C、作者通過(guò)對(duì)三國(guó)英雄人物的描繪的比較，表達(dá)了自己追慕古賢，意欲建功立業(yè)的宏圖志愿。
D、這首元曲風(fēng)格雄健、高昂，大有蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的遺風(fēng)，而又沒(méi)有“人生如夢(mèng)”的悲傷感嘆。
**〖誤項(xiàng)為C：本未“比較”添“比較”
3、對(duì)《菊花》詩(shī)分析不確切的一項(xiàng)是（1994年全國(guó)題第11題）
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。（作者：唐·元�。�
A、第一句寫叢叢秋菊圍著房舍，仿佛是陶淵明的家。
B、第二句表現(xiàn)詩(shī)人賞菊入迷，留連忘返的情景。
C、三、四句由描寫轉(zhuǎn)入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質(zhì)。
D、全詩(shī)用語(yǔ)平易，沒(méi)有刻意求工，卻含意雋永，極富藝術(shù)感染力。
**〖誤項(xiàng)為C：脫離“詩(shī)境”搬“術(shù)語(yǔ)”
4、閱讀下面兩首唐詩(shī)，完成下面各題（1997年全國(guó)題第10、11題）
望洞庭劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
題君山雍陶
煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無(wú)翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
�。�10）對(duì)這兩首竺的字句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
A、劉詩(shī)中“兩相和”的“和”用字工穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面。
B、劉詩(shī)中“潭面無(wú)風(fēng)”句和雍詩(shī)中“煙波不動(dòng)”句都貼切地描繪了月光下湖面風(fēng)平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景象。
C、雍詩(shī)中“碧”是湖色，“翠”是山色，因?yàn)槭悄暰接吃诤械牡褂�，所以給人感覺(jué)湖水的顏色沒(méi)有君山倒影的顏色濃重。
D、雍詩(shī)中“水仙”指水中仙女，即娥皇和女英。她們是古代傳說(shuō)中的堯的女兒、舜的妃子，死后化作湘水神，邀請(qǐng)于洞庭之上。
**〖誤項(xiàng)為B：武斷“個(gè)性”為“共性”
�。�11）關(guān)于這兩首詩(shī)，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
A、劉詩(shī)選擇了月夜遙望的角度，通過(guò)極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現(xiàn)于紙上。
B、雍詩(shī)從君山的倒影起筆，點(diǎn)出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說(shuō)融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。
C、兩首詩(shī)都巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。
D、兩首詩(shī)都將洞庭的山水景物描寫得高曠超俗，使人讀后油然生出范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中那種“心曠神怡，寵辱偕忘”的感覺(jué)。
**〖誤項(xiàng)為D：強(qiáng)加“微言”以“大義”
三、解析小結(jié)
四、課后練習(xí)（略）
詩(shī)詞鑒賞教案9
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩(shī)的思想內(nèi)涵，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩(shī)。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
理解五首古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.教學(xué)用具
多媒體、板書
4.標(biāo)簽
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，古詩(shī)的內(nèi)涵韻味深遠(yuǎn)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五首新的古詩(shī)。
二、展示目標(biāo)
1.朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩(shī)的思想內(nèi)涵，感悟詩(shī)的'意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩(shī)。
三、先學(xué)
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音。要求：默讀古詩(shī)，遇到讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字，勾畫出來(lái)，借助工具書或求助組員解決。
2. 讀出節(jié)奏。要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標(biāo)記。
3.默讀詩(shī)文，了解古詩(shī)大意。
�。ǘ┳詫W(xué)檢測(cè)
1.抽查朗讀古詩(shī)，注意讀音節(jié)奏。
2.組內(nèi)接龍有感情的朗讀古詩(shī)。
�。ㄈ┪业囊苫�
四、后教
自主思考下列問(wèn)題后組內(nèi)交流，時(shí)間6分鐘，準(zhǔn)備集體交流。
有感情的朗讀古詩(shī)并體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵，先自主思考，后組內(nèi)交流。
1.“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”有什么含義？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？
2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有什么含義？
3.“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？
4.“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”有什么含義？
5．為什么說(shuō)“興，百姓苦；亡，百姓苦”？
點(diǎn)撥
五、 當(dāng)堂檢測(cè)
1.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中蘊(yùn)含哲理，表明新事物必將取代舊事物的
詩(shī)句是：
2.《赤壁》中以二喬的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩(shī)句是：
3.《過(guò)零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是：
4.《山坡羊 潼關(guān)懷古》中作者對(duì)以往歷史所作的概括與評(píng)價(jià)的詩(shī)句是：
5．月亮的美稱很多，你能說(shuō)出幾個(gè)（至少兩個(gè)）？嬋娟、玉兔、夜光、素娥、
冰輪、玉蟾、顧兔、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥
等。 6．婉約 李清照 柳永
7．蘇軾的詞以豪放著稱，你還能說(shuō)出宋詞中與豪放相并列的另一種風(fēng)格嗎？
并舉一兩個(gè)作家。
點(diǎn)撥： 5.嬋娟、玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉蟾、顧兔、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥等。 6．婉約 李清照 柳永
六、自我反思
一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？可以是有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的總結(jié)，也可以是對(duì)你人生的啟迪、心靈的震撼，請(qǐng)你認(rèn)真、條理的總結(jié)在下面。你認(rèn)為本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)中，哪些是你在檢測(cè)訓(xùn)練過(guò)程中容易出錯(cuò)的？也請(qǐng)你總結(jié)在下面。
1.我的收獲。
2.我的易錯(cuò)點(diǎn) 。
課堂小結(jié)
同學(xué)們，讓我們?cè)俅握b讀這五首古詩(shī)，感受詩(shī)意美！
板書
詩(shī)詞曲五首
悠閑恬淡
寓情于景
詩(shī)中有畫
寂寞寥落
詩(shī)作創(chuàng)新
詩(shī)詞鑒賞教案10
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求7—9年級(jí)學(xué)生背誦并能正確默寫80篇（段）文言詩(shī)文，但推薦的只有50篇。
2、其余30篇在不同的考區(qū)可能有所不同，考生必須及時(shí)了解相關(guān)信息以便及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
【中考說(shuō)明】
《隨州市20xx年中考說(shuō)明語(yǔ)文》對(duì)古詩(shī)詞試題有以下要求：默寫常見(jiàn)的古詩(shī)詞名句；鑒賞文學(xué)作品的形象和語(yǔ)言；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；考查內(nèi)容不受教材內(nèi)容的限制，著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)閱讀能力的考查，以課外閱讀材料為主。
【課時(shí)】
5課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、題型歸納
古詩(shī)詞鑒賞題是中考語(yǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，縱觀歷年中考試題不難發(fā)現(xiàn)，這類題目一般文字淺易，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)也比較熟悉，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個(gè)重要的原因就是學(xué)生答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以致于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。答題自然要根據(jù)試題的要求給出相應(yīng)的答案。
�。ㄒ唬┢肺稛捵诸�
[中考題型]
�。�1）詩(shī)歌中的“某”字或詞有什么表達(dá)效果？（2）“某”個(gè)字或詞用得好，好在哪里？
�。�3）“某”字能否改為“某”字？（4）你最欣賞哪個(gè)字或詞？請(qǐng)賞析。
[應(yīng)對(duì)策略]
這類題主要考查我們對(duì)精煉詞語(yǔ)的感悟能力。解答時(shí)要抓住詩(shī)歌中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)評(píng)，可以從詞性、色彩、修辭以及所表達(dá)的思想感情去把握它的內(nèi)涵。值得提醒的是分析時(shí)要結(jié)合全詩(shī)的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個(gè)詞的作用。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
渡漢江
宋之問(wèn)
嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。
問(wèn)題：首句中的“斷”字有什么表達(dá)效果？
解析：“斷”字面上是“斷絕、隔絕”的意思，結(jié)合“音書”一詞，可以理解為詩(shī)人與親朋音訊隔絕的含義，再聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這首詩(shī)是作者從被貶之地嶺南逃回洛陽(yáng)途經(jīng)漢江所作，突出了自己久居蠻荒之地的孤寂、苦悶及對(duì)家里人的思念之情，故答案應(yīng)為：寫出了
詩(shī)人與親朋音訊隔絕的境況，更突出了詩(shī)人的思家之情。
二、名句賞析類
[中考題型]
（1）某詩(shī)句歷來(lái)受到人們的贊賞，該如何理解？（2）詩(shī)歌的某聯(lián)流傳成了千古名句，請(qǐng)分析原因。（3）從某句詩(shī)中領(lǐng)悟到什么人生哲理？
[應(yīng)對(duì)策略]
這類題主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力。這類題多為開(kāi)放題，答案不要求統(tǒng)一，要掌握常見(jiàn)的鑒賞評(píng)價(jià)的角度：能指出寫景特點(diǎn)（如景物的色彩、近景遠(yuǎn)景的結(jié)合等）或采用的修辭手法（如擬人、比喻等）或用詞的生動(dòng)形象等，并且還要說(shuō)出表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
問(wèn)題：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)受到人們的贊賞，你怎樣理解？
解析：這兩句詩(shī)之所以被后人傳誦，是因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)對(duì)景物的描寫向人們揭示了深刻的哲理。
首先應(yīng)明確景物的特點(diǎn)，可理解為：翻覆的船只旁仍有千千萬(wàn)萬(wàn)的帆船經(jīng)過(guò)；枯萎的樹木前面也有萬(wàn)千林木欣欣向榮。然后說(shuō)出這句詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理，意思是說(shuō)，個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總是要向前發(fā)展的，新事物必將取代舊事物，未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng)
三、主旨情感類
[中考題型]
�。�1）詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2）描寫了怎樣的景物？營(yíng)造了怎樣的氛圍？
（3）塑造了怎樣的形象，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
[應(yīng)對(duì)策略]
這種題型主要考查我們對(duì)詩(shī)歌的主題思想和情感態(tài)度的領(lǐng)悟。解答這類題要用一句話概括詩(shī)歌形象的特點(diǎn)，并根據(jù)所描繪的形象特點(diǎn)及作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來(lái)推斷詩(shī)人的.情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩(shī)歌情感大體可分為：離別思念、愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)、友情、愛(ài)情、熱愛(ài)大自然、關(guān)心民生等。
[題型示例]
閱讀下面這首詩(shī)歌，回答后面的問(wèn)題。
秋夜曲
張仲素
丁丁漏水夜何長(zhǎng)，漫漫輕云露月光。秋逼暗蟲通夕響，征衣未寄莫飛霜。
問(wèn)題：全詩(shī)寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？
解析：這首詩(shī)是通過(guò)寫景來(lái)抒情的�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，前三句，作者描繪了計(jì)時(shí)的漏壺在靜夜響起了“丁丁”滴水聲、月亮?xí)r而遮住時(shí)而又露出、暗處的秋蟲通宵在鳴叫的三幅畫面，這是失眠的女主人公在秋夜的所見(jiàn)所聞，通過(guò)這些形象，再結(jié)合詩(shī)人婉約的詩(shī)風(fēng)，我們可揣測(cè)詩(shī)人的思想感情為：思婦獨(dú)守閨中的寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。（意對(duì)即可）
四、想象描述類
[中考題型]
�。�1）展開(kāi)想象，用形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌優(yōu)美的意境。（2）詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。
[應(yīng)對(duì)策略]
這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和對(duì)所描述畫面的想象。解答這類題目要在讀懂詩(shī)歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，扣住畫面，抓住形象，用生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言加以描述，不能偏離詩(shī)歌的意境、主題和詩(shī)人的情感。
[題型示例]
欣賞下面一首詞，回答后面的問(wèn)題。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽現(xiàn)。
問(wèn)題：詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪（100字以內(nèi)）。
解析：這是一道典型的想象描述類詩(shī)歌鑒賞題，有字?jǐn)?shù)限制，題干中的關(guān)鍵詞是“畫面”——即要求將下片內(nèi)容以“畫面”的形式再現(xiàn)出來(lái)。描繪時(shí)要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉(zhuǎn)溪頭”忽然呈現(xiàn)出來(lái)的社林“茅店”等形象無(wú)一遺漏地一一再現(xiàn)。此外，答題時(shí)還需要注意用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔優(yōu)美。示例：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，想找個(gè)避雨的地方，說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)年曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的茅店，依然在社林邊！
五、表達(dá)技巧類
[中考題型]
�。�1）詩(shī)歌某兩句運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？（2）詩(shī)歌運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？（3）詩(shī)歌是怎樣抒發(fā)作者的情感的？
[應(yīng)對(duì)策略]
這種題型主要考查我們對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的賞析和領(lǐng)悟。首先要了解常見(jiàn)的表達(dá)技巧，它包括：（1）修辭方法，主要包括比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、比興等；（2）表現(xiàn)手法（寫作手法或藝術(shù)手法），主要包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相間、小中見(jiàn)大、以樂(lè)寫哀、烘托渲染、對(duì)比映襯、多角度描寫等；（3）表達(dá)方式，主要有描寫，議論，抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時(shí)要準(zhǔn)確指出詩(shī)中運(yùn)用的修辭方法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結(jié)合詩(shī)句和具體詞語(yǔ)作分析，分析時(shí)要指出這種表達(dá)技巧表現(xiàn)了什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的思想感情。文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng)
[題型示例]
閱讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
問(wèn)題：詩(shī)的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動(dòng)傳神。試從修辭的角度進(jìn)行賞析。
解析：這是一道典型的表現(xiàn)手法類試題，要求賞析三、四句，注意題目要求中的“修辭的角度”，這兩句寫白雪盼春，運(yùn)用的是擬人的修辭手法，把雪花比作“飛花”，是比喻，然后再說(shuō)出這些修辭手法表現(xiàn)了什么內(nèi)容（或抒發(fā)了什么感情）。答案如下：用白雪盼春的擬人手法，表現(xiàn)了詩(shī)人渴望春天的急切心情，生動(dòng)而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
六、古詩(shī)詞文默寫題
[中考題型]
1、補(bǔ)充型默寫，這是以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)題型。此類試題或空前或空后或空中間或空兩邊留給考生作答，無(wú)論怎樣變化，難度都是很低的，不過(guò)也因?yàn)殡y度低而常被考生忽視，結(jié)果丟分不少，令人深感遺憾。究其原委，大多是考生沒(méi)有認(rèn)真細(xì)讀各地的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——有任何一處錯(cuò)誤均不得分。因此復(fù)習(xí)時(shí)必須做到“課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，文句要認(rèn)認(rèn)真真地寫”，否則易題也變?yōu)殡y題。
2、歸類型默寫，這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)融為一體的好題型。其特點(diǎn)是從某一角度出發(fā)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)，分門別類歸納總結(jié)，有助于知識(shí)的深化。
3、理解型默寫，這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行正確的理解，使學(xué)過(guò)的知識(shí)真正成為自己的知識(shí)，從而牢記于心。此類試題雖然難度較大，只要考生能潛心鉆研，細(xì)心理解，也能化難為易，獲得成功。
4、聯(lián)想型默寫，這是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力，還考查考生的遷移、聯(lián)想能力。此類試題的主要特點(diǎn)是古今融為一體，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。
5、運(yùn)用型默寫，這也是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力、遷移聯(lián)想能力，更著重考查考生活學(xué)活用的能力，真正做到所謂古為今用、學(xué)以致用、活學(xué)活用，這是最為理想的學(xué)習(xí)境界。
詩(shī)詞鑒賞教案11
一、總則
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達(dá)交流及寫作在內(nèi)的基本能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，“唐宋詩(shī)詞鑒賞”應(yīng)發(fā)揮其人文性的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人才，以詩(shī)育人，在大學(xué)生道德情感教育中也發(fā)揮重要作用。
東南大學(xué)四牌樓本部曾是六朝皇宮、臺(tái)城所在地，是“竟陵八友”聚會(huì)之所，沈約等便在這里提出“四聲八病”說(shuō)，創(chuàng)作“永明體”詩(shī)歌�，F(xiàn)在較多的學(xué)者認(rèn)為詞起源于六朝樂(lè)府，梁武帝蕭衍、沈約、蕭綱等創(chuàng)作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陸瓊《飲酒樂(lè)》、徐陵《長(zhǎng)相思》已具有詞的雛形，只是未完全講平仄格律。
這些作品也誕生在東大這塊土地上。從這個(gè)意義上說(shuō)，東南大學(xué)是我國(guó)格律詩(shī)詞的發(fā)祥地。
在這里弘揚(yáng)詩(shī)教，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今西風(fēng)勁吹，母語(yǔ)教育危機(jī)重重，以詩(shī)詞這種為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體開(kāi)展生動(dòng)形象的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和民族自豪感。
二、基本思路：
1、對(duì)中小學(xué)已學(xué)唐宋詩(shī)詞系統(tǒng)梳理：
大學(xué)生過(guò)去也接觸過(guò)許多唐宋詩(shī)詞的名篇，但缺乏系統(tǒng)性。
本課程按唐詩(shī)、唐宋詞兩條線幫助學(xué)生建立起較系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)體系，對(duì)已有知識(shí)及信息梳理、更新，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)，從詩(shī)史、詞史的角度去重新審視，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、以詩(shī)詞為媒介，以“高尚”與“和諧”為目標(biāo)，開(kāi)展道德情感教育。
中國(guó)詩(shī)歌有“言志”的傳統(tǒng)，中國(guó)歷代的大文學(xué)家、思想家、政治家、軍事家都寫過(guò)不少閃耀思想光輝的詩(shī)篇，唐宋更是其高峰，結(jié)合詩(shī)詞教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的感情，使之關(guān)心民生疾苦，具有仁者愛(ài)人的思想和剛直不阿的品格，同時(shí)學(xué)習(xí)蘇軾等人瀟灑曠達(dá)的人生態(tài)度，提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)品位。
本課程與大學(xué)語(yǔ)文等文學(xué)素質(zhì)課一樣，應(yīng)具有傳播人文精神、開(kāi)展道德熏陶與思想情感教育的功能，不靠空洞的說(shuō)教，而是在唐宋詩(shī)詞精品的感染下，使學(xué)生講氣節(jié)、講節(jié)操、講廉恥、講有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識(shí)……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造，培養(yǎng)高尚的道德情操。
3、繼承宋以來(lái)的“疑古”傳統(tǒng)，改善學(xué)生的思維品格
學(xué)生求知往往經(jīng)歷：無(wú)知——有知——懷疑——?jiǎng)?chuàng)新和朦朧——較清晰——再朦朧——再清晰的過(guò)程。學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)宋以來(lái)的“疑古”傳統(tǒng)，不迷信書本，不迷信老師，對(duì)文學(xué)精品，也要敢于白璧求瑕，對(duì)大家、名家也要敢于找出其不足。少點(diǎn)迷信，多點(diǎn)獨(dú)立思考，多點(diǎn)標(biāo)新立異。
這對(duì)學(xué)生日后在自身學(xué)科領(lǐng)域建立開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)很有好處。
4、“淺化”與“深化”相結(jié)合，“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合
歷來(lái)詩(shī)詞鑒賞均采取注釋、賞析、作者介紹相結(jié)合的“淺化”模式，我們?cè)凇皽\化”的同時(shí)還適當(dāng)“深化”教材，通過(guò)單元[總論]、[集評(píng)]、[匯評(píng)]、[本事]、[附錄資料]、[真?zhèn)慰糫、[作品綜述]等去“深化”教學(xué)內(nèi)容，拓寬視野，加“深”對(duì)課文的理解，讓部分優(yōu)秀生可以開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，也迫使老師去貼近學(xué)術(shù)前沿。
本課程堅(jiān)持以課外、課內(nèi)相結(jié)合，要求學(xué)生從“不求甚解”——知之較多——漸入佳境，提倡“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合，以增大信息量，拓寬閱讀面。
5、與詩(shī)詞創(chuàng)作相結(jié)合
唐宋詩(shī)詞代表了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的最高水平，繼承這份文學(xué)遺產(chǎn)，不能僅僅停留在了解字詞、典故或一般的內(nèi)容分析、藝術(shù)賞析，還應(yīng)通曉詩(shī)詞格律，嘗試寫詩(shī)填詞，嘗一嘗創(chuàng)作的甘苦，既可學(xué)會(huì)一種寫作技能，更能以較為內(nèi)行的眼光去鑒賞詩(shī)詞。
讓學(xué)生過(guò)過(guò)當(dāng)“詩(shī)人”的癮，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容
1、建立《唐宋詩(shī)詞鑒賞》系列立體化教材，20xx年及以前建設(shè)8種教材：《唐宋詩(shī)詞鑒賞》（20xx年北京大學(xué)版，32萬(wàn)字）、《唐宋詩(shī)詞鑒賞》（20xx年版，北京大學(xué)版，50萬(wàn)字）、《唐詩(shī)鑒賞》（20xx年版，南京大學(xué)版，45萬(wàn)字）、《唐宋詞鑒賞》（20xx年版，南京大學(xué)版，45萬(wàn)字），《唐宋詩(shī)詞鑒賞電子教案（CD-ROM格式）》、《唐宋詩(shī)詞鑒賞音像教材（DVD格式，約3G）》、《唐宋詩(shī)詞鑒賞網(wǎng)絡(luò)課件（DVD格式，約5-6G，上片不含教學(xué)實(shí)況，下片只含教學(xué)實(shí)況）》。
2、20xx年再編纂一種文字教材：《詩(shī)詞寫作教程》，并有配套的電子教案、音像教材及網(wǎng)絡(luò)課件。
3、計(jì)劃編著研究生層次的教材三種：《詩(shī)詞藝術(shù)教程》、《詩(shī)學(xué)通論》、《詞學(xué)通論》，并與電子音像配合。
4、此系列教材均具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的特點(diǎn)。
《唐詩(shī)鑒賞》按詩(shī)史順序分為18單元：唐詩(shī)概論、初唐詩(shī)（上、下）、盛唐詩(shī)（一、二、三）、李白（上、下）、杜甫（上、下）、中唐詩(shī)（一、二、三、四）、白居易、晚唐（一、二、三）；
《唐宋詞鑒賞》按詞史順序分為18個(gè)單元：緒論及唐詞、花間詞、南唐詞、柳永張先、晏歐詞、蘇軾（上、下）、蘇門詞人、賀鑄周邦彥、南渡詞人、李清照、陸游、張孝祥范成大、辛棄疾（上、下）、辛派詞人、姜夔史達(dá)祖、吳文英宋末詞人。
5、教材分精讀篇目（含作者介紹、集評(píng)、課文、注釋、匯評(píng)、本事附錄資料、賞析）、備選課文、泛讀課文、專題，作品綜述、參考篇目、中小學(xué)已學(xué)篇目、思考與練習(xí)等。
專題包括詠史、懷古、山水、田園、思鄉(xiāng)、詠物等三十多個(gè)專題，一一附于各單元后。
四、教學(xué)方法：
1、采用課前預(yù)習(xí)、課上答題、重點(diǎn)講解、課外閱讀背誦的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。采取精讀與泛讀相結(jié)合的方法，在中小學(xué)已學(xué)唐宋詩(shī)詞的基礎(chǔ)上再精讀唐詩(shī)、唐宋詞近二百首，泛讀近1500首（均納入課本中）。
2、普遍使用多媒體教學(xué)，與教材配合建立與之配套電子教案、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課件供本校任課教師及全國(guó)同行采用。
3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程作用，在“大學(xué)語(yǔ)文·中國(guó)”網(wǎng)（http://或）建立起“唐宋詩(shī)詞”網(wǎng)絡(luò)課程（5000兆以上），以豐富的'內(nèi)容、圖文音像并茂，為學(xué)生開(kāi)辟“第二課堂”，逐步開(kāi)辟網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上交流等功能。
加強(qiáng)師生互動(dòng)，使本課程具有更人性化的特點(diǎn)。
4、與寫作相結(jié)合，開(kāi)設(shè)“詩(shī)詞格律與創(chuàng)作”全校公選課程，供本科生、碩士生選學(xué)，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)掛上“大學(xué)語(yǔ)文·中國(guó)”網(wǎng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高其寫作能力。
5、與“金陵之聲廣播電臺(tái)”、江蘇電視臺(tái)國(guó)際頻道等媒體合作，在電臺(tái)開(kāi)設(shè)“唐詩(shī)鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩(shī)詞格律與創(chuàng)作”等系列課程，開(kāi)通網(wǎng)上輔導(dǎo)課程，面向海峽兩岸及全球愛(ài)好唐宋詩(shī)詞的聽(tīng)眾、觀眾。
6、在全國(guó)各地大專院校、中等學(xué)校召開(kāi)唐宋詩(shī)詞講座，向全國(guó)高校提供教材、電子光盤，擴(kuò)大本課程的輻射作用。
五、學(xué)時(shí)：
唐詩(shī)鑒賞：32課時(shí)，唐宋詞鑒賞：32課時(shí)，詩(shī)詞格律與創(chuàng)作：32課時(shí)（或48課時(shí)）。
六、考試：
參見(jiàn)《唐宋詩(shī)詞鑒賞考試大綱》如下：
東南大學(xué)“唐宋詩(shī)詞鑒賞”考試大綱?
一、總則
本校“唐宋詩(shī)詞鑒賞”考試旨在測(cè)試學(xué)生實(shí)現(xiàn)《教學(xué)大綱》中五大功能（“梳理”和“激活”已學(xué)舊知識(shí)的功能、人文精神與道德情操熏陶功能、改善思維品格的功能、建構(gòu)唐宋詩(shī)詞史的功能、學(xué)習(xí)詩(shī)詞寫作的功能）的落實(shí)情況，三門分課程各有側(cè)重，考核其知識(shí)水平、閱讀能力、鑒賞能力、詩(shī)詞寫作能力的提高及實(shí)際水平。
考試可采用閉卷、開(kāi)卷、寫小論文、網(wǎng)上答題等形式，小論文也可采用紙質(zhì)、電子郵件等形式，但切不可從網(wǎng)上下載作簡(jiǎn)單拼接或互相抄襲。
考試應(yīng)以考核已教的精讀課文為主（不少于60%），兼及備選課文、泛讀課文及專題課文，考試既考知識(shí)的掌握，更注重考核能力的提高。
二、唐宋詩(shī)詞歷史及基本知識(shí)的考核
應(yīng)考核詩(shī)詞的基本知識(shí)：文體知識(shí)、流派知識(shí)、專用名詞、詩(shī)詞修辭術(shù)語(yǔ)等等；
應(yīng)考核重要詩(shī)詞流派、詩(shī)詞現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文學(xué)原因，它的主要表現(xiàn)形式、主要成就及不足。
考核重要的詩(shī)詞學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴攻辯雙方的主要觀點(diǎn)，能有一些自己的看法。
考核詩(shī)詞發(fā)展中某個(gè)流派或某個(gè)歷史階段詩(shī)詞的簡(jiǎn)略情況，能以二三百字說(shuō)清要點(diǎn)。
應(yīng)弄清重要詩(shī)人、詞人的代表作，他（她）在詩(shī)詞史上的地位，從思想性、藝術(shù)性把握其主要特色，還可將在詩(shī)壇、詞壇齊名或生活年代相近、創(chuàng)作風(fēng)格相近的作家進(jìn)行藝術(shù)比較。
如蘇、辛齊名，其風(fēng)格卻相去較遠(yuǎn)，應(yīng)能辨證分析其異同。
三、詩(shī)詞賞析
詩(shī)詞賞析含詩(shī)詞全篇及名句賞析，也包含解釋詩(shī)詞句中某一兩個(gè)關(guān)鍵的字詞；
名句賞析要求其能說(shuō)出該句出于何代、何人、何首詩(shī)詞，并能說(shuō)說(shuō)該詩(shī)句的藝術(shù)內(nèi)涵以及用典、修辭等方面的特點(diǎn)；
詩(shī)詞賞析只可考絕句、律詩(shī)、小令、中調(diào)和長(zhǎng)篇古風(fēng)中特別有名的段落；
考核賞析的主要是已教篇目，若考未教篇目不僅必須課本上有的，且必須是難度大大低于精讀篇目。最好是已學(xué)作家的其他篇目，方便學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析鑒賞。
考核中也可兼及中小學(xué)已學(xué)篇目，檢驗(yàn)本課程“激活”舊知識(shí)的作用。
四、考核與詩(shī)詞有關(guān)的語(yǔ)言、文字及文化知識(shí)
可以考慮以卷面份量1/5的篇幅安排考核學(xué)生將繁體改簡(jiǎn)體、將簡(jiǎn)體改繁體，也可考核某些詩(shī)詞中出現(xiàn)的多音字、多義字的不同用法以及科舉、職官、天文、歷史等與詩(shī)詞相關(guān)的簡(jiǎn)單文化知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。
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