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詩詞鑒賞教案(匯編11篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的詩詞鑒賞教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
詩詞鑒賞教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握詩歌鑒賞形象的考查點。
2、掌握詩歌鑒賞中形象的解題模式。
重點難點：
1、詩歌鑒賞解題的基本步驟。
2、詩歌鑒賞解題模式的.靈活運用。
合作探究：
運用所學(xué)的詩歌鑒賞知識解答問題。
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
�。ㄒ唬┳哌M高考
一、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
度破訥沙李益
破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。
�。�1）從題材來看，這首詩屬于詩
�。�2）請從意境營造的角度，賞析全詩。
答：
二．古詩詞鑒賞題中有關(guān)形象鑒賞的高考考點
1、意象類
2、意境類
3、人物形象類
�。ǘ┮庀箢�
如何解答詩歌鑒賞中意象類分析題：
1、什么意象？——-概括定性
2、意象的具體特征（結(jié)合具體詩句分析）——展開分析
3、意象的作用、意義——歸納總結(jié)
二、課堂實例：
秋夜朱淑真
夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。
鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
簡要分析后兩句中“梧桐、月”兩個意象在詩中對主人公情感的傳達起什么作用？
答：
三、課堂訓(xùn)練：（20xx年山東高考卷）
詠山泉
山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。
轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。恬淡無人見，年年長自清。
問題：“山泉”具有什么形象特點？詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？
答：
詩詞鑒賞教案2
復(fù)習(xí)重點：
引導(dǎo)學(xué)生正確解讀詩歌本體，
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達答案要點
復(fù)習(xí)步驟：
一、直接導(dǎo)入
今天，我們進行詩歌鑒賞（PPT1）部分的復(fù)習(xí)。
二、知識回顧：
1、我們先來輕松過渡一下，來個熱身運動，請看大屏幕。根據(jù)上句背下句。（齊背）
（PPT4）１、關(guān)關(guān)雎鳩，______________,窈窕淑女，_________________。
2、蒹葭蒼蒼，_______________,所謂伊人___________________
3、無言獨上西樓，_______________,______________________.
4、剪不斷、理還亂，____________________________
5、無可奈何花落去，___________________________
（PPT5）下面這個有點難，根據(jù)下句說下句。（指名、開火車）
6、______________志在千里，_________________壯心不已
7、_________________________，千樹萬樹梨花開。
8、___________________________愁云慘淡萬里凝。
9、___________________________雪上空留馬行處。
同學(xué)們的記憶力很好，逆向思維的能力也強。但是，對詩歌的考查絕不僅僅是背誦默寫，還考什么呢？——詩歌鑒賞。（怎么考？學(xué)生自由發(fā)言。展示中考題型，明確常見考點：1、品味思想內(nèi)涵2、賞析經(jīng)典語言3、描繪畫面意境）想拿滿分也不難，只要你能做到兩點。即正確解讀詩歌本體，準(zhǔn)確表達答案要點（PPT）；也就是能讀明白，寫清楚（板書1）。前者是關(guān)鍵，后者是重點，讀明白了才能寫清楚。
這兩點說起來容易，做起來難。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外�！蔽艺f：“汝果欲滿分，關(guān)鍵在方法。”否則，老師一講你就明白，可自己一讀詩，依然是“不識廬山真面目”；自己一做題，還會是“山重水復(fù)疑無路”。那么，怎么才能“柳暗花明又一村”呢？下面我們就來揭開古詩詞的神秘面紗。
三、指導(dǎo)如何品味思想感情：
1、品味思想內(nèi)涵不是像我們講義上填表這么簡單。（PPT9）常見的提問方式：本詩表現(xiàn)了怎樣的情感？或某句寫出了作者怎樣的感受？怎么理解這句話？
解答這類題的套路是：（PPT10）通過什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么感情。
例如：（PPT）（1）《相見歡》這首詞抒發(fā)了作者怎樣的情感？
�。ㄍㄟ^詞人的登樓所見，抒發(fā)了詞人幽囚生活的愁苦滋味和離鄉(xiāng)去國的悲傷痛苦。）
�。�2）《浣溪沙》中“夕陽西下幾時回”一句寓情于景，請簡要分析抒發(fā)了詞人怎樣的感受？
�。ㄍㄟ^描寫夕陽西下的景色的描寫，抒發(fā)了詞人對人事變遷、時光流逝的感嘆，同時也暗含著但愿美好往昔能夠重現(xiàn)的微妙情懷）
�。�3）怎么理解“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年�！彼N含的人生哲理？
答：人的壽命長短雖然不能違背客觀規(guī)律，但也不是完全聽?wèi){上天安排，人在自然規(guī)律面前也不是完全無能為力的。人在有限的生命里，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極進取、自強不息，建功立業(yè)。
2、看來這些問題是難不倒大家的。因為都是我們學(xué)習(xí)過的，憑借驚人的記憶力同學(xué)們已經(jīng)鐫刻在腦海里了。但是最近兩年揚州的中考題都是課內(nèi)外比較閱讀，而且大有向課外發(fā)展的趨勢。遇到?jīng)]學(xué)過的詩歌怎么辦？第一，別慌，堅信一點，別人也不知道；第二，快速地從題干、題目、詩句和注釋中尋找有用信息。
我們都熟悉朱熹的名句（PPT11）“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這兩句的內(nèi)涵是什么？
——是說人要獲得豐富的知識需要不斷的去讀書學(xué)習(xí)，汲取新鮮的知識。因為詩歌的題目是《觀書有感》（PPT11）。
師：很好！因此我們要正確的解讀詩歌就不能不重視詩歌的題目（板書“看題目”），因為題目往往揭示主旨的指向�！栋籽└杷汀芬豢幢阒且皇姿蛣e詩，表達了依依惜別之情，不過本詩送別卻不悲傷，因為岑參生活在大唐盛世，他也是來接替武判官做官的。如《天凈沙秋思》秋天的思念《鄉(xiāng)愁》那就是表達思鄉(xiāng)的愁思。
但有些題目不具備指向性，如《相見歡》《浣溪沙》只是詞牌的名字，與詩的內(nèi)容無關(guān)，我們就得深入詩歌本身，抓住特殊的意象來分析情感（板書：析意象）。如《相見歡》上闕，我們可以抓哪些意象？
——“梧桐”（隱含家國之悲�！叭吮赛S花瘦”的柔弱才女李清照有“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”。梧桐給人的感覺就是寂寞凄苦。）
——“深院”體現(xiàn)孤寂身世。
——“殘月”表達人事缺憾。
——“清秋”渲染清冷氣氛。
除了梧桐，楊柳也是很多情的意象。很多送別詩、邊塞詩都會寫到，如
——李白有“笛中聞?wù)哿荷丛础边呹P(guān)將士見不到春風(fēng)楊柳的景致，只能吹奏《折楊柳》曲，表達對家鄉(xiāng)的思念。
王之渙有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”
最婉約莫過于柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘月”
寄托思念的`哀怨的還有什么事物？
——明月如李白“舉頭望明月……”杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”
這些月下的游子抒發(fā)的都是此恨綿綿無絕期的鄉(xiāng)愁，還是蘇軾曠達些，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿……”
可見明月也是懷人的意象。古人常以風(fēng)花雪月寄托自己的情感，讀懂常見意象的內(nèi)涵，懂得傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，便于我們快速地明確詩歌意象的內(nèi)涵。
�。�3）（PPT12）請看古人常見的意象含義。
常見意象含義舉例（PPT15）
楊柳離情別恨
梧桐寂寞惆悵，凄涼悲傷
牡丹富貴、美好
菊花隱逸、高潔、脫俗、高雅
梅花高潔不屈，純凈潔白
松柏高潔、堅貞，有生命力
……
但有時同一意象的旨趣會相去甚遠，例如，同詠梅花，陸游和毛澤東筆下的梅花就截然不同（PPT16兩首詠梅詩），為什么呢？
生：因為他們的性格不同。
生：因為時代不同。
師：陸游是南宋愛國詩人。南宋時期，動蕩不安，中原淪陷，生靈涂炭；愛國詩人，悲從心生，山河破碎成為他們心中永遠的痛。他“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，但最終是“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，故其筆下的梅花充滿了“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”的凄苦與無奈。
師：毛澤東首先是一位革命家，他胸懷寬廣，豪放大氣。新中國成立后，面對國際反華勢力，他認(rèn)為“與天斗，與地斗，與人斗，其樂無窮”。因此他筆下的梅花充滿著“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的自信和樂觀。
師：由此看來，分析意象要知人論世，聯(lián)系創(chuàng)作背景。這里的背景既包括詩人的個人境遇性格背景，也包括社會時代背景。（板書：聯(lián)背景）
假如你對這個作者的寫作背景無從知曉，如何讀懂詩的內(nèi)涵？
�。≒PT17）望驛臺（白居易）
靖安宅里當(dāng)窗柳，望驛臺前撲地花。
兩處春光同日盡，居人思客客思家！
你能從詩中讀到作者的感情嗎？大膽地猜猜看。
——思念之情。詩中最后一句“居人思客客思家”
非常聰明。當(dāng)時詩人的朋友和夫人分居兩地。妻子住在長安靜安里，見柳絲柔長而思念外出打工的丈夫；丈夫住在望驛臺，見飛花遍地，便遙想妻子獨守空閨。此詩的“思”就是夫妻之間的兩地相思、一種閑愁。
再如“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”哪個字最關(guān)鍵？
因此我們要善于抓關(guān)鍵（板書：抓關(guān)鍵），這里的關(guān)鍵包括關(guān)鍵詞和關(guān)鍵意象。
古人寫詩，注重“煉字”“煉句”，所以，今人出題時也常常玩味經(jīng)典的語言。
四、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典語言
�。�1）關(guān)于詩詞語言的鑒賞有哪些角度？
——字、詞、名句鑒賞。
出題方式有：“……”一字非常傳神，請進行賞析�！啊笔乔Ч艂髡b的名句，說說其妙處。
如（PPT）“云破月來花弄影”中的“弄”。紅杏枝頭春意鬧”是“鬧”
“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”和“綠”。
我們發(fā)現(xiàn)用得最妙的詞語往往是什么詞。
——動詞。
——那么，“紅”和“綠”不是形容詞嗎？
——已經(jīng)活用了，是使動用法。如果改成形容詞，變成“櫻桃紅、芭蕉綠、流光匆匆都過去”好嗎
——不好。沒有了動感。
答題思路：
�、偈紫瓤隙ā昂谩�，或者肯定哪一個更好；有時要解釋該字在句中的語表義和語里義；
②分析詩中你認(rèn)為“好”的字好在何處；可有想象的描摹，注意表現(xiàn)方法。
�、埸c出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境或傳達了什么思想。
請你說說下面的幾句詩中哪些字用得好，為什么。
�。≒PT“寂寞梧桐深院鎖清秋”（鎖字用得好。運用移用手法，被鎖者不是清秋而是人，表達了作者的身世和身陷囹圄的孤寂、痛楚。）（“我的心有一把鎖”）
“無言獨上西樓”（獨。可以讓人想象到詞人孤苦伶仃獨憔悴的落寞神情、寂寞身影，昔日的前呼后擁、眾星捧月，今日的形單影只、無人相伴、無人相隨、無人相對，其幽囚后離家亡國的愁苦可想而知）
“忽如一夜春風(fēng)來”
“雪上空留馬行處”）（學(xué)生回答用得最生動、豐富、點題、有內(nèi)涵的字，說說自己的理解）
�。�2）當(dāng)然考查最多的是名句賞析
同學(xué)們知道基本的步驟嗎？
（PPT）名句鑒賞的步驟：手法（修辭、烘托、情景交融、對比、用典等）+寫出了什么（字面含義）+表達了什么（深層含義，作者的情感或包含的哲理）+顯得怎么樣（效果）。
�。�3）（PPt）請模仿這種方法從下面的句子中選擇一個名句進行鑒賞，并提供參考答案。（板書：明步驟）（無可奈何花落去，……；剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭；老驥伏櫪……忽如一夜春風(fēng)來……）
3、指導(dǎo)學(xué)生如何描繪畫面意境。
�。�1）（PPT）此類題型提問的方式有哪些？
——用生動的語言描述某句詩的畫面，或這句詩描繪了怎樣的意境？
描述畫面：在翻譯的基礎(chǔ)上運用生動的語言、合理的想像，將意象組合成生動的畫面。
（描繪“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”兩句詩的畫面，說說表達了詩人怎樣的思想感情？
畫面：山路盤旋曲折，以不見友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。
感情：依依惜別和無限惆悵之情。）
意境：繪景+點境+明情（描繪景物、點明意境特點、表述作者情感）常用的意境術(shù)語：（PPT）新奇壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、凄清冷落、朦朧渺遠、清新明麗、寧靜恬淡、曠達悠閑……
如：想像“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的意境并說說它的妙處。
意境：這兩句是詩人由眼前的景色而展開的聯(lián)想——望著披上銀妝的樹木，詩人忽然覺得自己好像置身于大好春光之中，仿佛突然刮起強勁的春風(fēng)，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花（景）。這兩句詩寫出了邊塞特有的奇異雪景，創(chuàng)設(shè)了新奇壯麗的意境，（境）。表達了作者賞雪時的驚喜之情。
妙處：以春景寫冬景，運用比喻，聯(lián)想新奇，景象極為神似，既清新而又貼切地寫出了邊塞特有的奇異風(fēng)光，有寫出了詩人的欣喜之情，頗有浪漫色彩。
四、牛刀小試
這堂課我們學(xué)習(xí)了鑒賞詩歌的一般方法和注意事項。其中正確讀懂詩意是關(guān)鍵，掌握答題方法是重點。陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想形成獨立鑒賞的能力，還需要我們不斷地去實踐。
閱讀PPT《淮上與友人別》，你能運用我們交給你的“鑰匙”打開這把“鎖”嗎。（如學(xué)生寫不出，可以提供）
淮上與友人別
鄭谷
揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。
①淮：淮河。②揚子江：長江在江蘇鎮(zhèn)江、揚州一帶的干流，古稱揚子江。
③離亭：亭是古代路旁供人休息的地方，人們常在此送別，所以稱為離亭。
�、転t湘：瀟水和湘水，流經(jīng)今湖南境內(nèi)。秦：今陜西境內(nèi)。
1．找出體現(xiàn)情感基調(diào)的詞語及與友人握別后各奔前程的詩句。
答：
詞語：愁（愁殺）詩句：君向瀟湘我向秦
2．結(jié)合詩句簡析本詩抒情手法上的特點。
答：本詩寓情于景，借景抒情，情景交融。如一、二句使用“楊柳…楊花”等詞，借“柳”、“留”諧音，抒寫了詩人與友人握別時的滿懷愁緒。
附：
一、二兩句即景抒情，點醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來別具一種天然的風(fēng)韻。畫面很疏朗：揚子江頭的渡口，楊柳青青，晚風(fēng)中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發(fā)的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅清新秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長，玉驄難系”的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天涯羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說“愁殺渡江人”。詩人用淡墨點染景色，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協(xié)調(diào)，細味方感到二者的和諧統(tǒng)一。兩句中“揚子江頭”、“楊柳春”、“楊花”等同音字的有意重復(fù)，構(gòu)成了一種既輕爽流利，又回環(huán)往復(fù)，富于情韻美的風(fēng)調(diào)，使人讀來既感到感情的深永，又不顯得過于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的。
“數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦�！比�、四兩句，從江頭景色收轉(zhuǎn)到離亭別宴，正面抒寫握別時情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的《折楊柳》吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，默默相對，思緒縈繞，隨風(fēng)遠揚。離笛聲中，天色仿佛不知不覺地暗了下來，握別的時間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程——君向瀟湘我向秦。詩到這里，戛然而止。
這首詩的成功，和有這樣一個別開生面的富于情韻的結(jié)尾有密切關(guān)系。表面上看，末句只是交待各自行程的敘述語，既乏寓情于景的描寫，也無一唱三嘆的抒情，實際上詩的深長韻味恰恰就蘊含在這貌似樸直的不結(jié)之結(jié)當(dāng)中。由于前面已通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風(fēng)笛暮靄等一系列物象情景對離情進行反復(fù)渲染，結(jié)句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對照中愈益顯出其內(nèi)涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長旅程中的無邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達。“君”“我”對舉，“向”字重迭，更使得這句詩增添了詠嘆的情味。
詩詞鑒賞教案3
一、 教學(xué)目的：
高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是：
1、 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；
2、 評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
由上面考點要求我們可以看出，只有正確理解詩歌中的“形象”，才能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)魅力。
二、 教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�(dǎo)語：
我國古典詩詞是一座寶庫，名家燦若繁星，杰作浩如煙海。從“一言以蔽之，思無邪”的詩三百到足以堪稱百世之師的《離騷》為代表的《楚辭》；從剛健清新的漢樂府，到多姿多彩的南北朝民歌；從“不為五斗米折腰的陶潛，到為后人譽為詩仙、詩圣、詩魔的李白、杜甫、白居易，可以說現(xiàn)實主義、浪漫主義創(chuàng)作方法并流，愛國主義精神一脈相承。
�。ǘ⒃姼杷囆g(shù)形象的把握：
不同時期的不同作家盡管創(chuàng)作方法及風(fēng)格各具特色，但創(chuàng)作上共同的特點就是通過一定藝術(shù)形象的創(chuàng)造，表達特定的思想情感的。
古詩詞中的形象，就是以語言為手段而創(chuàng)造的藝術(shù)形象，也稱文學(xué)形象，包括廣義文學(xué)形象和狹義文學(xué)形象。廣義的文學(xué)形象泛指文學(xué)作品中整個的形象性表現(xiàn)、形象體系、生活圖景。狹義的文學(xué)形象是指人物形象，與人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含義相同或相近。我們在平時的詩歌鑒賞中，應(yīng)采用廣義的形象概念。詩歌形象根據(jù)鑒賞的不同要求，大致可以劃分為：人物形象、動作形象，景物形象三種類型。
1．人物形象：包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
(1)鑒賞依據(jù)——人物(肖像、行動、語言、神態(tài)、心理)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)。
(2)鑒賞角度——所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的態(tài)度。
例1． 閱讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過作者所塑造的人物形象，體會作者所表達的思想感情。
本詞所塑的人物形象如下：
少年英雄周瑜(客觀人物形象)：雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅。
“我”(抒情主人公)：多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月。
通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。
例2．閱讀賈島《題李凝幽居》，完成有關(guān)問題：
題李凝幽居 賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
填空：本詩通過對李凝居處的環(huán)境的描寫，暗示李凝的隱者身份。
從環(huán)境來看，李凝的.居處“少鄰 ”(鄰居不多)、少人來(“草徑”、“荒園”)、清幽(“鳥宿池邊樹”、“僧敲月下門”、“過橋分野色”、“移石動云根”)；
從作者的心理活動來看，“暫去還來此，幽期不負言”，表現(xiàn)他對李凝隱逸生活的向往。使作者的情感和所刻畫的人物躍然紙上，李凝的隱者身份也不難把握。
2．景物形象：是客觀事物在作品中的反映。
(1) 鑒賞的依據(jù)——景物形象的自然屬性；
(2) 鑒賞的角度——景物形象的社會屬性(作者借此表達的情感、抒發(fā)的寓意)。
無論是“大漠孤煙直，長河落日圓”、 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”之類的景象，還是“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故”之類的物象，都歸為景物形象的范疇。這些藝術(shù)形象，同樣也是客觀事物與作者主觀的心靈相互交融的結(jié)果，這恰如黑格爾所說的：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了的。而心靈的東西借感性化而顯現(xiàn)出來”。
例3．分析虞世南的《蟬》這首詩所寫形象的特點：
蟬
虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是借秋風(fēng)。
注：垂緌：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠傳之聲，“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠播的道理(寓意)，表達作者對高尚品格的贊美之情(感情)。
詩詞鑒賞教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩詞曲，準(zhǔn)確把握詩歌所表達的思想感情。
2．體會詩歌 所描繪的意境。
教學(xué)重難點
1．領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時：3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、引入
由千古唐詩引入
二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查 資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，
但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。[來源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩，當(dāng)堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩歌。
第二課時
一、檢查背誦
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的'注意點
第一通語言，明意象。
第二悟情感，析主旨
第三看風(fēng)格，辨手法
3、指名學(xué)生上臺賞析詩歌。
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補充
5、請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》
2、請同學(xué)說說聆聽后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、 介紹詞的相關(guān)知識，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當(dāng)時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻，讓學(xué)生聽讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完 美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓μK軾的認(rèn)識？
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩詞
第三課時
一、背誦前四首詩詞
二、講解曲的知識
三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩詞曲五首
六、課堂檢測
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦 漢經(jīng)行處，宮闕萬間都作了土。
教后記：
古詩詞教學(xué)人物，個人認(rèn)為宜通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)�；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時，便依 照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈 劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。
白居易<醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多�！�
蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪 貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代
最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇毜匠删�。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。
詩詞鑒賞教案5
一、總則
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內(nèi)的基本能力，具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，“唐宋詩詞鑒賞”應(yīng)發(fā)揮其人文性的特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，繼承祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人才，以詩育人，在大學(xué)生道德情感教育中也發(fā)揮重要作用。
東南大學(xué)四牌樓本部曾是六朝皇宮、臺城所在地，是“竟陵八友”聚會之所，沈約等便在這里提出“四聲八病”說，創(chuàng)作“永明體”詩歌�，F(xiàn)在較多的學(xué)者認(rèn)為詞起源于六朝樂府，梁武帝蕭衍、沈約、蕭綱等創(chuàng)作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陸瓊《飲酒樂》、徐陵《長相思》已具有詞的雛形，只是未完全講平仄格律。
這些作品也誕生在東大這塊土地上。從這個意義上說，東南大學(xué)是我國格律詩詞的發(fā)祥地。
在這里弘揚詩教，有得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)今西風(fēng)勁吹，母語教育危機重重，以詩詞這種為學(xué)生喜聞樂見的文體開展生動形象的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和民族自豪感。
二、基本思路：
1、對中小學(xué)已學(xué)唐宋詩詞系統(tǒng)梳理：
大學(xué)生過去也接觸過許多唐宋詩詞的名篇，但缺乏系統(tǒng)性。
本課程按唐詩、唐宋詞兩條線幫助學(xué)生建立起較系統(tǒng)的相關(guān)知識體系，對已有知識及信息梳理、更新，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識，從詩史、詞史的角度去重新審視，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
2、以詩詞為媒介，以“高尚”與“和諧”為目標(biāo)，開展道德情感教育。
中國詩歌有“言志”的傳統(tǒng)，中國歷代的大文學(xué)家、思想家、政治家、軍事家都寫過不少閃耀思想光輝的詩篇，唐宋更是其高峰，結(jié)合詩詞教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的感情，使之關(guān)心民生疾苦，具有仁者愛人的思想和剛直不阿的品格，同時學(xué)習(xí)蘇軾等人瀟灑曠達的人生態(tài)度，提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)品位。
本課程與大學(xué)語文等文學(xué)素質(zhì)課一樣，應(yīng)具有傳播人文精神、開展道德熏陶與思想情感教育的功能，不靠空洞的說教，而是在唐宋詩詞精品的感染下，使學(xué)生講氣節(jié)、講節(jié)操、講廉恥、講有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造，培養(yǎng)高尚的道德情操。
3、繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，改善學(xué)生的思維品格
學(xué)生求知往往經(jīng)歷：無知——有知——懷疑——創(chuàng)新和朦朧——較清晰——再朦朧——再清晰的過程。學(xué)習(xí)唐詩、宋詞的同時，也應(yīng)學(xué)習(xí)宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，不迷信書本，不迷信老師，對文學(xué)精品，也要敢于白璧求瑕，對大家、名家也要敢于找出其不足。少點迷信，多點獨立思考，多點標(biāo)新立異。
這對學(xué)生日后在自身學(xué)科領(lǐng)域建立開拓創(chuàng)新意識很有好處。
4、“淺化”與“深化”相結(jié)合，“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合
歷來詩詞鑒賞均采取注釋、賞析、作者介紹相結(jié)合的“淺化”模式，我們在“淺化”的同時還適當(dāng)“深化”教材，通過單元[總論]、[集評]、[匯評]、[本事]、[附錄資料]、[真?zhèn)慰糫、[作品綜述]等去“深化”教學(xué)內(nèi)容，拓寬視野，加“深”對課文的理解，讓部分優(yōu)秀生可以開展研究性的學(xué)習(xí)，也迫使老師去貼近學(xué)術(shù)前沿。
本課程堅持以課外、課內(nèi)相結(jié)合，要求學(xué)生從“不求甚解”——知之較多——漸入佳境，提倡“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合，以增大信息量，拓寬閱讀面。
5、與詩詞創(chuàng)作相結(jié)合
唐宋詩詞代表了中國傳統(tǒng)詩詞的.最高水平，繼承這份文學(xué)遺產(chǎn)，不能僅僅停留在了解字詞、典故或一般的內(nèi)容分析、藝術(shù)賞析，還應(yīng)通曉詩詞格律，嘗試寫詩填詞，嘗一嘗創(chuàng)作的甘苦，既可學(xué)會一種寫作技能，更能以較為內(nèi)行的眼光去鑒賞詩詞。
讓學(xué)生過過當(dāng)“詩人”的癮，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容
1、建立《唐宋詩詞鑒賞》系列立體化教材，20xx年及以前建設(shè)8種教材：《唐宋詩詞鑒賞》（20xx年北京大學(xué)版，32萬字）、《唐宋詩詞鑒賞》（20xx年版，北京大學(xué)版，50萬字）、《唐詩鑒賞》（20xx年版，南京大學(xué)版，45萬字）、《唐宋詞鑒賞》（20xx年版，南京大學(xué)版，45萬字），《唐宋詩詞鑒賞電子教案（CD-ROM格式）》、《唐宋詩詞鑒賞音像教材（DVD格式，約3G）》、《唐宋詩詞鑒賞網(wǎng)絡(luò)課件（DVD格式，約5-6G，上片不含教學(xué)實況，下片只含教學(xué)實況）》。
2、20xx年再編纂一種文字教材：《詩詞寫作教程》，并有配套的電子教案、音像教材及網(wǎng)絡(luò)課件。
3、計劃編著研究生層次的教材三種：《詩詞藝術(shù)教程》、《詩學(xué)通論》、《詞學(xué)通論》，并與電子音像配合。
4、此系列教材均具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的特點。
《唐詩鑒賞》按詩史順序分為18單元：唐詩概論、初唐詩（上、下）、盛唐詩（一、二、三）、李白（上、下）、杜甫（上、下）、中唐詩（一、二、三、四）、白居易、晚唐（一、二、三）；
《唐宋詞鑒賞》按詞史順序分為18個單元：緒論及唐詞、花間詞、南唐詞、柳永張先、晏歐詞、蘇軾（上、下）、蘇門詞人、賀鑄周邦彥、南渡詞人、李清照、陸游、張孝祥范成大、辛棄疾（上、下）、辛派詞人、姜夔史達祖、吳文英宋末詞人。
5、教材分精讀篇目（含作者介紹、集評、課文、注釋、匯評、本事附錄資料、賞析）、備選課文、泛讀課文、專題，作品綜述、參考篇目、中小學(xué)已學(xué)篇目、思考與練習(xí)等。
專題包括詠史、懷古、山水、田園、思鄉(xiāng)、詠物等三十多個專題，一一附于各單元后。
四、教學(xué)方法：
1、采用課前預(yù)習(xí)、課上答題、重點講解、課外閱讀背誦的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。采取精讀與泛讀相結(jié)合的方法，在中小學(xué)已學(xué)唐宋詩詞的基礎(chǔ)上再精讀唐詩、唐宋詞近二百首，泛讀近1500首（均納入課本中）。
2、普遍使用多媒體教學(xué)，與教材配合建立與之配套電子教案、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課件供本校任課教師及全國同行采用。
3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程作用，在“大學(xué)語文·中國”網(wǎng)（http://或）建立起“唐宋詩詞”網(wǎng)絡(luò)課程（5000兆以上），以豐富的內(nèi)容、圖文音像并茂，為學(xué)生開辟“第二課堂”，逐步開辟網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上交流等功能。
加強師生互動，使本課程具有更人性化的特點。
4、與寫作相結(jié)合，開設(shè)“詩詞格律與創(chuàng)作”全校公選課程，供本科生、碩士生選學(xué)，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩詞和對聯(lián)掛上“大學(xué)語文·中國”網(wǎng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高其寫作能力。
5、與“金陵之聲廣播電臺”、江蘇電視臺國際頻道等媒體合作，在電臺開設(shè)“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩詞格律與創(chuàng)作”等系列課程，開通網(wǎng)上輔導(dǎo)課程，面向海峽兩岸及全球愛好唐宋詩詞的聽眾、觀眾。
6、在全國各地大專院校、中等學(xué)校召開唐宋詩詞講座，向全國高校提供教材、電子光盤，擴大本課程的輻射作用。
五、學(xué)時：
唐詩鑒賞：32課時，唐宋詞鑒賞：32課時，詩詞格律與創(chuàng)作：32課時（或48課時）。
六、考試：
參見《唐宋詩詞鑒賞考試大綱》如下：
東南大學(xué)“唐宋詩詞鑒賞”考試大綱?
一、總則
本�！疤扑卧娫~鑒賞”考試旨在測試學(xué)生實現(xiàn)《教學(xué)大綱》中五大功能（“梳理”和“激活”已學(xué)舊知識的功能、人文精神與道德情操熏陶功能、改善思維品格的功能、建構(gòu)唐宋詩詞史的功能、學(xué)習(xí)詩詞寫作的功能）的落實情況，三門分課程各有側(cè)重，考核其知識水平、閱讀能力、鑒賞能力、詩詞寫作能力的提高及實際水平。
考試可采用閉卷、開卷、寫小論文、網(wǎng)上答題等形式，小論文也可采用紙質(zhì)、電子郵件等形式，但切不可從網(wǎng)上下載作簡單拼接或互相抄襲。
考試應(yīng)以考核已教的精讀課文為主（不少于60%），兼及備選課文、泛讀課文及專題課文，考試既考知識的掌握，更注重考核能力的提高。
二、唐宋詩詞歷史及基本知識的考核
應(yīng)考核詩詞的基本知識：文體知識、流派知識、專用名詞、詩詞修辭術(shù)語等等；
應(yīng)考核重要詩詞流派、詩詞現(xiàn)象產(chǎn)生的社會經(jīng)濟及文學(xué)原因，它的主要表現(xiàn)形式、主要成就及不足。
考核重要的詩詞學(xué)術(shù)爭鳴攻辯雙方的主要觀點，能有一些自己的看法。
考核詩詞發(fā)展中某個流派或某個歷史階段詩詞的簡略情況，能以二三百字說清要點。
應(yīng)弄清重要詩人、詞人的代表作，他（她）在詩詞史上的地位，從思想性、藝術(shù)性把握其主要特色，還可將在詩壇、詞壇齊名或生活年代相近、創(chuàng)作風(fēng)格相近的作家進行藝術(shù)比較。
如蘇、辛齊名，其風(fēng)格卻相去較遠，應(yīng)能辨證分析其異同。
三、詩詞賞析
詩詞賞析含詩詞全篇及名句賞析，也包含解釋詩詞句中某一兩個關(guān)鍵的字詞；
名句賞析要求其能說出該句出于何代、何人、何首詩詞，并能說說該詩句的藝術(shù)內(nèi)涵以及用典、修辭等方面的特點；
詩詞賞析只可考絕句、律詩、小令、中調(diào)和長篇古風(fēng)中特別有名的段落；
考核賞析的主要是已教篇目，若考未教篇目不僅必須課本上有的，且必須是難度大大低于精讀篇目。最好是已學(xué)作家的其他篇目，方便學(xué)生運用課上學(xué)到的知識來分析鑒賞。
考核中也可兼及中小學(xué)已學(xué)篇目，檢驗本課程“激活”舊知識的作用。
四、考核與詩詞有關(guān)的語言、文字及文化知識
可以考慮以卷面份量1/5的篇幅安排考核學(xué)生將繁體改簡體、將簡體改繁體，也可考核某些詩詞中出現(xiàn)的多音字、多義字的不同用法以及科舉、職官、天文、歷史等與詩詞相關(guān)的簡單文化知識，以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。
詩詞鑒賞教案6
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩的思想內(nèi)涵，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩。
2.教學(xué)重點/難點
理解五首古詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.教學(xué)用具
多媒體、板書
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，古詩的內(nèi)涵韻味深遠，今天我們來學(xué)習(xí)五首新的古詩。
二、展示目標(biāo)
1.朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩的思想內(nèi)涵，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩。
三、先學(xué)
（一）自主學(xué)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音。要求：默讀古詩，遇到讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字，勾畫出來，借助工具書或求助組員解決。
2. 讀出節(jié)奏。要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標(biāo)記。
3.默讀詩文，了解古詩大意。
�。ǘ┳詫W(xué)檢測
1.抽查朗讀古詩，注意讀音節(jié)奏。
2.組內(nèi)接龍有感情的朗讀古詩。
�。ㄈ┪业囊苫�
四、后教
自主思考下列問題后組內(nèi)交流，時間6分鐘，準(zhǔn)備集體交流。
有感情的朗讀古詩并體會古詩內(nèi)涵，先自主思考，后組內(nèi)交流。
1.“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”有什么含義？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有什么含義？
3.“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
4.“但愿人長久，千里共嬋娟”有什么含義？
5．為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？
點撥
五、 當(dāng)堂檢測
1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》中蘊含哲理，表明新事物必將取代舊事物的
詩句是：
2.《赤壁》中以二喬的命運來反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩句是：
3.《過零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是：
4.《山坡羊 潼關(guān)懷古》中作者對以往歷史所作的概括與評價的詩句是：
5．月亮的美稱很多，你能說出幾個（至少兩個）？嬋娟、玉兔、夜光、素娥、
冰輪、玉蟾、顧兔、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥
等。 6．婉約 李清照 柳永
7．蘇軾的詞以豪放著稱，你還能說出宋詞中與豪放相并列的另一種風(fēng)格嗎？
并舉一兩個作家。
點撥： 5.嬋娟、玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉蟾、顧兔、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡、冰鏡、廣寒宮、嫦娥等。 6．婉約 李清照 柳永
六、自我反思
一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？可以是有關(guān)知識的學(xué)習(xí)、方法的'總結(jié)，也可以是對你人生的啟迪、心靈的震撼，請你認(rèn)真、條理的總結(jié)在下面。你認(rèn)為本節(jié)課所學(xué)的知識中，哪些是你在檢測訓(xùn)練過程中容易出錯的？也請你總結(jié)在下面。
1.我的收獲。
2.我的易錯點 。
課堂小結(jié)
同學(xué)們，讓我們再次誦讀這五首古詩，感受詩意美！
板書
詩詞曲五首
悠閑恬淡
寓情于景
詩中有畫
寂寞寥落
詩作創(chuàng)新
詩詞鑒賞教案7
一、高考詩詞鑒賞命題特點與規(guī)律
1、唐詩為主，詞曲偶現(xiàn)；分?jǐn)?shù)權(quán)重，明顯加強；名人名篇，漸次減少；對比賞析，凸顯鼎勢；題型豐富，異彩紛呈；“點”的考查是主流；強調(diào)文學(xué)素養(yǎng)，注重宏觀考查；
2、用文學(xué)評論的筆法賞析、評價，切入角度小，以對全詩的理解為主，且離不開景、情、境；
3、文字淺顯，抒發(fā)的是人之常情，如離別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失意之痛、閑適淡泊之趣、建功立業(yè)之情、報國無門之憾、憂國憂民之心等等；
4、更多地把考生自己的知識積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞，強調(diào)賞析而不僅僅是簡單作答，賦予考生更大的個性表達空間。
5、命題材料基本圈定在唐宋詩詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點；各省市的選題富有明顯的地域特色；
6、就考查內(nèi)容而言，近幾年越考越細，大到主旨、意象、藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法（在詩法的考查上，借景抒情這種手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測試范圍之內(nèi)；
7、試題難度有所加大，背景信息提供越來越少，20xx年比較閱讀、賞析題明顯增多，如湖南卷把仿寫和鑒賞結(jié)合起來。
二、區(qū)分幾個概念，明確答題的內(nèi)容角度
1、問“寫什么”：
寫景抒情詠物言志（情）懷古詠史即事感懷邊塞征戰(zhàn)山水田園意象意境主旨……。
2、問“怎么寫”：（表達技巧）
問“表達方式”，則答敘述、描寫（虛實、動靜）、議論、抒情、鋪陳等；
問“修辭手法”，則答所運用的修辭格；
問“藝術(shù)技巧”或“表現(xiàn)手法”，則答想象、聯(lián)想、襯托（正襯、反襯）、對比、象征、用典等。
3、問“為何寫”：
抒發(fā)……的思想感情反映……的社會現(xiàn)實表現(xiàn)……的情趣寄托……的情懷（如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等）表達……的追求。
流露……的傾向發(fā)出……的感嘆……。
三、復(fù)習(xí)策略
1、“讀詩”的問題：似懂非懂
回歸教材，重視積累，培養(yǎng)學(xué)生立足具體詩句理解詩詞的“細讀”意識，有意識地訓(xùn)練學(xué)生解讀隱含信息；在讀詩做題時提醒學(xué)生先整體感悟后具體深入。
2、“答題”的問題：概念混淆，表述不清
熟悉詩詞體裁，落實鑒賞術(shù)語、答題步驟，評講時重點講答題思路和表述層次；體會詩歌語言的暗示性，訓(xùn)練聯(lián)想想象的能力，提倡鑒賞評價“散文化”。
3、“學(xué)養(yǎng)”的問題：文學(xué)素養(yǎng)底子薄
重溫高中語文教材的詩詞單元，模仿借鑒課堂學(xué)習(xí)老師的鑒賞示范。
四、總體要求
�。ㄒ唬�、首先要看清詩歌標(biāo)題，有些標(biāo)題就顯示或暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要思想感情；還要看看作者是誰，熟悉的可以通過他的其它詩來幫助讀解。有的注釋也不容忽視。
�。ǘ�、研讀詩作，整體感知，透過意象、意境揣摩詩人所抒之情。
不管題干有沒有問這方面的問題，這一思考步驟是少不了的。因為它是解答其他鑒賞問題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩人的作品，還須知人論世：通過詩人的生平和詩風(fēng)，類推詩人作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和所反映的社會生活。
�。ㄈ�、審讀題干，弄清要求，認(rèn)真細分鑒賞要點，要求答什么就答什么。抓準(zhǔn)答題的角度和切人點。直奔鑒賞中心話題。作答時一定要扣緊詩句，適當(dāng)摘錄詩中詞句作答，才會既簡潔、又充實。
五、分類解析
�。ㄒ唬┬蜗笠饩愁�
1、名詞解釋：
形象――形象理解和分析，是詩歌鑒賞的要點。詩歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構(gòu)成了固定的關(guān)系）等，既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領(lǐng)會詩歌的思想感情。
意境――意境是詩中意與境兩個因素的和諧統(tǒng)一。意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的藝術(shù)圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。
2、考查方向：1）對抒情主體形象的認(rèn)知理解2）對詩歌意象的識別理解3）對詩歌意境的體味（色彩、構(gòu)成、情味等）
3、題目類型：
1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在詩中是什么意思”等。
2．“表現(xiàn)了怎樣的情景”，“表達了什么意思”，“營造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什么特點”等。
3、這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？
變體：這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的`畫面？表達了詩人什么樣的思想？這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？
3、解題格式：
�。�1）、人物形象：身份+性格
�。�2）、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩句）
�。�3）、體會意境：客觀形象圖景+主觀感受+交融了什么意境。
4、答題要領(lǐng)：
可分為三個部分
分析形象含義、描摹詩歌圖景；
第一部分，用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。
概括形象意境特點；
第二部分，在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節(jié)詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機勃勃、或孤寂冷清……準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點和情調(diào)。
剖析作者思想
第三部分，根據(jù)這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉(xiāng)懷遠、閑適恬淡、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、憂國憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。
詩詞鑒賞教案8
1、通過解析高考古詩詞鑒賞試題，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)。
2、通過解析高考古詩詞鑒賞試題，提高學(xué)生鑒賞水平和解題能力。
一、考點解析
1、高考《考試說明》的相關(guān)要求（略）
2、歷年高考文學(xué)鑒賞題命題概況（略）
3、新《語文教學(xué)大綱》有關(guān)規(guī)定
*“閱讀”部分要求
5、感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。
6、誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。
7、了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學(xué)發(fā)展簡況。
8、課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。
*“選文”方面規(guī)定
選文以我國現(xiàn)代作品為主，古代作品占有適當(dāng)比例，兼顧外國作品，比例一般可為5：4：1。課文總數(shù)應(yīng)不少于140篇，精讀課文和略讀課文一般各占50%。在全部課文中，文學(xué)作品可占60%。
*教學(xué)“方式”提示
4．重視古詩文的誦讀。
我們認(rèn)為，作為對世紀(jì)的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學(xué)作品。社會的發(fā)展、進步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都經(jīng)過了長期的實踐檢驗，經(jīng)過了歷史長河的大浪淘沙，曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。因此，新教材中古代文學(xué)作品約占41％。古代文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)強調(diào)熟讀、背誦，因為這部分內(nèi)容，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，熟讀成誦，可以使學(xué)生受到潛移默化的教育。還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解古代作品詞句的含義和思想內(nèi)容，重點掌握一些文言實詞、虛詞和文言句式。
二、例題解析
1、對這首詩中語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?998年全國題第14題）
題李凝幽居（唐）賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
A、“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫”，“幽居”的意思是僻靜的居處。
B、“閑居”句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。
C、“僧敲”句中的“敲”，傳說也曾想作“推”，“推敲”一詞即來源于此。
D、“幽期”句的“幽期”指歸隱的約定，“不負言”表示不違背諾言。
**〖誤項為B：錯解“量少（sho）”為“年少（sho）”
2、、閱讀下面一首元曲，完成下面各題（1996年全國題第10、11題）
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三公，一分西蜀，一分江東。（〔雙調(diào)〕折桂令·詠史阿魯威）
�。�10）對這首元曲文句的解說，錯誤的一項是
A、“有釃酒臨江，橫槊曹公”意思是曹操橫槊船頭，灑酒于江，表示憑吊。
B、“多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)”指孫權(quán)赤壁一戰(zhàn)借助東風(fēng)取得了勝利。
C、“便成名八陣圖中”是化用杜甫“名八陣圖”的詩句說明諸葛亮的功績。
D、最后一句指明了鼎足而立的三國中的英雄：劉備、孫權(quán)及曹操。
**〖誤項為D：誤將“孔明”換“劉備”
�。�11）關(guān)于這首元曲，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
A、作者以設(shè)問開卷，分層次地敘述了三國人物的英雄業(yè)績，最后以概述作結(jié)，全篇有分有總，首尾照應(yīng)。
B、作者用“驚起”二字生動而又形象地描繪出諸葛亮從南陽隱居到報效劉備而出仕的這一轉(zhuǎn)變。
C、作者通過對三國英雄人物的描繪的比較，表達了自己追慕古賢，意欲建功立業(yè)的.宏圖志愿。
D、這首元曲風(fēng)格雄健、高昂，大有蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的遺風(fēng)，而又沒有“人生如夢”的悲傷感嘆。
**〖誤項為C：本未“比較”添“比較”
3、對《菊花》詩分析不確切的一項是（1994年全國題第11題）
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（作者：唐·元�。�
A、第一句寫叢叢秋菊圍著房舍，仿佛是陶淵明的家。
B、第二句表現(xiàn)詩人賞菊入迷，留連忘返的情景。
C、三、四句由描寫轉(zhuǎn)入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質(zhì)。
D、全詩用語平易，沒有刻意求工，卻含意雋永，極富藝術(shù)感染力。
**〖誤項為C：脫離“詩境”搬“術(shù)語”
4、閱讀下面兩首唐詩，完成下面各題（1997年全國題第10、11題）
望洞庭劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
題君山雍陶
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
（10）對這兩首竺的字句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
A、劉詩中“兩相和”的“和”用字工穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面。
B、劉詩中“潭面無風(fēng)”句和雍詩中“煙波不動”句都貼切地描繪了月光下湖面風(fēng)平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景象。
C、雍詩中“碧”是湖色，“翠”是山色，因為是凝視君山映在湖中的倒影，所以給人感覺湖水的顏色沒有君山倒影的顏色濃重。
D、雍詩中“水仙”指水中仙女，即娥皇和女英。她們是古代傳說中的堯的女兒、舜的妃子，死后化作湘水神，邀請于洞庭之上。
**〖誤項為B：武斷“個性”為“共性”
�。�11）關(guān)于這兩首詩，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
A、劉詩選擇了月夜遙望的角度，通過極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現(xiàn)于紙上。
B、雍詩從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。
C、兩首詩都巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。
D、兩首詩都將洞庭的山水景物描寫得高曠超俗，使人讀后油然生出范仲淹《岳陽樓記》中那種“心曠神怡，寵辱偕忘”的感覺。
**〖誤項為D：強加“微言”以“大義”
三、解析小結(jié)
四、課后練習(xí)（略）
詩詞鑒賞教案9
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求7—9年級學(xué)生背誦并能正確默寫80篇（段）文言詩文，但推薦的只有50篇。
2、其余30篇在不同的考區(qū)可能有所不同，考生必須及時了解相關(guān)信息以便及時進行復(fù)習(xí)。
【中考說明】
《隨州市20xx年中考說明語文》對古詩詞試題有以下要求：默寫常見的古詩詞名句；鑒賞文學(xué)作品的形象和語言；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度；考查內(nèi)容不受教材內(nèi)容的限制，著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達能力。對閱讀能力的考查，以課外閱讀材料為主。
【課時】
5課時
【教學(xué)過程】
一、題型歸納
古詩詞鑒賞題是中考語文中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，縱觀歷年中考試題不難發(fā)現(xiàn)，這類題目一般文字淺易，學(xué)生對考點也比較熟悉，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個重要的原因就是學(xué)生答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點，以致于只能“意會”而不能有效地“言傳”。答題自然要根據(jù)試題的要求給出相應(yīng)的答案。
�。ㄒ唬┢肺稛捵诸�
[中考題型]
�。�1）詩歌中的“某”字或詞有什么表達效果？（2）“某”個字或詞用得好，好在哪里？
�。�3）“某”字能否改為“某”字？（4）你最欣賞哪個字或詞？請賞析。
[應(yīng)對策略]
這類題主要考查我們對精煉詞語的感悟能力。解答時要抓住詩歌中關(guān)鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及所表達的思想感情去把握它的內(nèi)涵。值得提醒的是分析時要結(jié)合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩，回答后面的問題。
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。
問題：首句中的“斷”字有什么表達效果？
解析：“斷”字面上是“斷絕、隔絕”的意思，結(jié)合“音書”一詞，可以理解為詩人與親朋音訊隔絕的含義，再聯(lián)系詩歌的寫作背景，這首詩是作者從被貶之地嶺南逃回洛陽途經(jīng)漢江所作，突出了自己久居蠻荒之地的孤寂、苦悶及對家里人的思念之情，故答案應(yīng)為：寫出了
詩人與親朋音訊隔絕的境況，更突出了詩人的思家之情。
二、名句賞析類
[中考題型]
�。�1）某詩句歷來受到人們的贊賞，該如何理解？（2）詩歌的某聯(lián)流傳成了千古名句，請分析原因。（3）從某句詩中領(lǐng)悟到什么人生哲理？
[應(yīng)對策略]
這類題主要考查學(xué)生對詩歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力。這類題多為開放題，答案不要求統(tǒng)一，要掌握常見的鑒賞評價的角度：能指出寫景特點（如景物的色彩、近景遠景的結(jié)合等）或采用的修辭手法（如擬人、比喻等）或用詞的生動形象等，并且還要說出表達了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩，回答后面的問題。
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
問題：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你怎樣理解？
解析：這兩句詩之所以被后人傳誦，是因為它是通過對景物的描寫向人們揭示了深刻的哲理。
首先應(yīng)明確景物的特點，可理解為：翻覆的船只旁仍有千千萬萬的帆船經(jīng)過；枯萎的樹木前面也有萬千林木欣欣向榮。然后說出這句詩所蘊含的哲理，意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，新事物必將取代舊事物，未來肯定會比現(xiàn)在好。文章來自：愛師網(wǎng)
三、主旨情感類
[中考題型]
�。�1）詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（2）描寫了怎樣的景物？營造了怎樣的氛圍？
�。�3）塑造了怎樣的形象，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
[應(yīng)對策略]
這種題型主要考查我們對詩歌的主題思想和情感態(tài)度的領(lǐng)悟。解答這類題要用一句話概括詩歌形象的特點，并根據(jù)所描繪的形象特點及作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來推斷詩人的情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩歌情感大體可分為：離別思念、愛國思鄉(xiāng)、友情、愛情、熱愛大自然、關(guān)心民生等。
[題型示例]
閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。
秋夜曲
張仲素
丁丁漏水夜何長，漫漫輕云露月光。秋逼暗蟲通夕響，征衣未寄莫飛霜。
問題：全詩寄托了詩人怎樣的思想感情？
解析：這首詩是通過寫景來抒情的�！耙磺芯罢Z皆情語”，前三句，作者描繪了計時的漏壺在靜夜響起了“丁丁”滴水聲、月亮?xí)r而遮住時而又露出、暗處的秋蟲通宵在鳴叫的三幅畫面，這是失眠的女主人公在秋夜的所見所聞，通過這些形象，再結(jié)合詩人婉約的詩風(fēng)，我們可揣測詩人的思想感情為：思婦獨守閨中的寂寞和對丈夫的思念之情。（意對即可）
四、想象描述類
[中考題型]
�。�1）展開想象，用形象的語言描繪詩歌優(yōu)美的意境。（2）詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用簡潔優(yōu)美的語言進行描繪。
[應(yīng)對策略]
這種題型主要考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和對所描述畫面的想象。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，扣住畫面，抓住形象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
[題型示例]
欣賞下面一首詞，回答后面的問題。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽現(xiàn)。
問題：詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡潔優(yōu)美的語言進行描繪（100字以內(nèi)）。
解析：這是一道典型的想象描述類詩歌鑒賞題，有字?jǐn)?shù)限制，題干中的關(guān)鍵詞是“畫面”——即要求將下片內(nèi)容以“畫面”的形式再現(xiàn)出來。描繪時要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉(zhuǎn)溪頭”忽然呈現(xiàn)出來的社林“茅店”等形象無一遺漏地一一再現(xiàn)。此外，答題時還需要注意用語的簡潔優(yōu)美。示例：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨點飄落下來，想找個避雨的地方，說來也巧，當(dāng)年曾經(jīng)見過的茅店，依然在社林邊！
五、表達技巧類
[中考題型]
�。�1）詩歌某兩句運用了什么修辭手法？有何作用？（2）詩歌運用了哪些表達方式？（3）詩歌是怎樣抒發(fā)作者的'情感的？
[應(yīng)對策略]
這種題型主要考查我們對詩歌表現(xiàn)手法的賞析和領(lǐng)悟。首先要了解常見的表達技巧，它包括：（1）修辭方法，主要包括比喻、擬人、對偶、夸張、對比、比興等；（2）表現(xiàn)手法（寫作手法或藝術(shù)手法），主要包括托物言志、動靜結(jié)合、虛實相間、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對比映襯、多角度描寫等；（3）表達方式，主要有描寫，議論，抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時要準(zhǔn)確指出詩中運用的修辭方法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結(jié)合詩句和具體詞語作分析，分析時要指出這種表達技巧表現(xiàn)了什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的思想感情。文章來自：愛師網(wǎng)
[題型示例]
閱讀下面這首古詩，回答后面的問題。
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
問題：詩的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神。試從修辭的角度進行賞析。
解析：這是一道典型的表現(xiàn)手法類試題，要求賞析三、四句，注意題目要求中的“修辭的角度”，這兩句寫白雪盼春，運用的是擬人的修辭手法，把雪花比作“飛花”，是比喻，然后再說出這些修辭手法表現(xiàn)了什么內(nèi)容（或抒發(fā)了什么感情）。答案如下：用白雪盼春的擬人手法，表現(xiàn)了詩人渴望春天的急切心情，生動而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
六、古詩詞文默寫題
[中考題型]
1、補充型默寫，這是以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)題型。此類試題或空前或空后或空中間或空兩邊留給考生作答，無論怎樣變化，難度都是很低的，不過也因為難度低而常被考生忽視，結(jié)果丟分不少，令人深感遺憾。究其原委，大多是考生沒有認(rèn)真細讀各地的評分標(biāo)準(zhǔn)——有任何一處錯誤均不得分。因此復(fù)習(xí)時必須做到“課文要仔仔細細地讀，文句要認(rèn)認(rèn)真真地寫”，否則易題也變?yōu)殡y題。
2、歸類型默寫，這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過的知識進行歸納和總結(jié)，使學(xué)過的知識融為一體的好題型。其特點是從某一角度出發(fā)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)，分門別類歸納總結(jié)，有助于知識的深化。
3、理解型默寫，這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過的知識進行正確的理解，使學(xué)過的知識真正成為自己的知識，從而牢記于心。此類試題雖然難度較大，只要考生能潛心鉆研，細心理解，也能化難為易，獲得成功。
4、聯(lián)想型默寫，這是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力，還考查考生的遷移、聯(lián)想能力。此類試題的主要特點是古今融為一體，歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合。
5、運用型默寫，這也是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力、遷移聯(lián)想能力，更著重考查考生活學(xué)活用的能力，真正做到所謂古為今用、學(xué)以致用、活學(xué)活用，這是最為理想的學(xué)習(xí)境界。
詩詞鑒賞教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、提高學(xué)生解答古典詩歌人物鑒賞題的能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古典詩歌的能力。
教學(xué)重點：把握閱讀詩歌的重要環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句讀懂詩歌。
教學(xué)難點：針對不同的題型選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}角度。
教學(xué)方法與思路
1、從高考古典詩歌鑒賞題中歸納人物鑒賞類題復(fù)習(xí)的重點；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實例訓(xùn)練，形成能力。
教學(xué)過程
一．導(dǎo)入
古詩鑒賞的兩個階段
詩歌鑒賞兩個方面的內(nèi)容
下面舉例談?wù)勗姼璧蔫b賞。首先看看詩歌中的.人物形象的鑒賞。
二，主要從呈現(xiàn)人物形象的方式方法方面來鑒賞。
一種是通過人物自身的容貌、動作、神態(tài)、語言、心理等來表現(xiàn)，主要是直接描寫。
【例一】
山中與幽人對酌
李白
兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。
請問詩中的“我”是怎樣的的形象？請具體分析。
一種是完全借助景物、活動（事件）來表現(xiàn)人物，屬于間接描寫，運用襯托等表現(xiàn)手法。
【例二】
征人怨
柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)
三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
請問詩中是如何緊扣“怨”字來寫的？
再以《新開棋軒呈元珍表臣》歐陽修為例
竹樹日已滋，軒窗漸幽興。
人間與世遠，鳥語知境靜。
春光靄欲布，山色寒尚映。
獨收萬籟心，于此一枰競。
棋枰：音憑。指棋局或棋盤
本詩描繪了什么樣的情景？請具體描述。（4分）
一種是通過詩中形象來指代所要表現(xiàn)的人物，即直接描繪的形象在詩內(nèi)，而所要表現(xiàn)的形象在詩外，常常是一種代言體，用的是比喻、雙關(guān)、代指、類比等手法。
【例三】
蟬
虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。（借，憑借幫助）
注：垂綏（讀音“隨”），是古代官帽打結(jié)下垂的帶子，也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴
這是一首詠物詩，從_______等三個方面寫出了蟬的特點。這首詩表面上是寫蟬，其實是用了____的寫法，表達含蓄，寓意深刻。為我們展現(xiàn)的是_____人物形象。
三，小結(jié)
詩歌鑒賞需要多方面的條件：其一、必要的詩歌知識，其二，合理的思維方法，既指思維步驟，其三，較強的審題能力，其四，必要的表述技巧。
四，練習(xí)鞏固
尋陸鴻漸不遇（唐）皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報道山中去，歸時每日斜（xiá）。
這首詩刻畫了陸鴻漸怎樣的形象？是如何刻畫的？
詩詞鑒賞教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R技能目標(biāo)：
1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識要點。
2、讓學(xué)生明確針對詩詞的一些考點：藝術(shù)形象、語言、思想感情、表達技巧。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)：
1、讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法。
2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。
二、教學(xué)重點：
讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。
三、教學(xué)難點：
學(xué)生對詩詞鑒賞方法的運用。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體。
五、教學(xué)課時：一課時。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當(dāng)你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓你樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中，縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進得古詩詞閱讀的鑒賞。
�。ǘ┛偨Y(jié)考點
1、感知詩詞中的藝術(shù)形象，即詩詞中的`意象。
2、對詩句的理解，體會其表達的言外之意。
3、體會詩詞的思想感情。
4、明確藝術(shù)手法及表達技巧。
�。ㄈ┛偨Y(jié)鑒賞步驟
我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩→理解→讀問→分析→作答。
�。ㄋ模┙Y(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。
現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應(yīng)該怎樣來解答，請看下面這道題。
例題：閱讀下面詩文，回答問題：
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
�。�1）第一聯(lián)作者通過“”和“”這些富有感情色彩的字句的渲染，表達出自己之情。
�。�2）頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊含的哲理。
1、根據(jù)第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法：①明確什么是意象：即人物形象、景物形象、事物形象。②反復(fù)吟誦，篩選關(guān)鍵詞③感知形象，把握形象特征。
讓學(xué)生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關(guān)鍵詞，“巴山”和“楚水”及“詩人自己”，找到這里時并沒有得到最后的答案，因為要找的是富有感情色彩的詞語，所以還要把握這兩個形象的特征，得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法：①掌握情感分類：思鄉(xiāng)懷人、壯志未酬、憂國傷時、贈友送別等。②了解作者自身經(jīng)歷和寫作背景。③把握意象特征。④抓關(guān)鍵字詞理解詩句意思。⑤綜合分析。
學(xué)生通過閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情，而作者的以歷在前面已有了解，在把握意象特征這是一個重點分析，作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的心理是非常“憤懣”。
3、重點詩句的理解方法：①要疏通文意，準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵②明確詩詞風(fēng)格：婉約、豪放和簡潔等③了解作者的寫作背景④結(jié)合詩歌的主旨來理解
這個考點可利用例題中的第二題來教給方法，如我們在解答時首先了解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵，“千帆過”和“萬木春”讓人體會到的是一幅“競發(fā)向前”和“生機勃勃”的場景，“病樹”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的事物”，結(jié)合詩詞風(fēng)格講作者是非常含蓄地自己的意思的，作者的寫作背景是剛被貶歸來，沒有哀傷，更多的想到的是積極的景象，由此來結(jié)合生活中來理解，“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術(shù)手法和表達技巧的相關(guān)知識
1）表達方式：記敘、議論、抒情、描寫。
2）描寫的藝術(shù)手法：①從角度看分正面和側(cè)面②從用筆看分工筆和白描。
3）從描寫內(nèi)容看分景物和人物描寫。
4）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。
5）表現(xiàn)方式：托物言志、借景抒懷、襯托對比、借古諷今、象征等。
6）修辭：比喻、夸張、借代、對偶、反問、雙關(guān)。
講解這類題學(xué)生的難點主要在于對這個知識點的積累，是不知道用什么內(nèi)容來作答，所以對相關(guān)知識的識記是必不可少的，明確之后再做則就輕易而舉了。
現(xiàn)在就結(jié)合《赤壁》的第二道小題讓學(xué)生來體會是否是這樣�！般~雀春深鎖二喬”結(jié)合詩詞大意可理解“東風(fēng)不與周郎便”，那么戰(zhàn)爭的結(jié)局將發(fā)生改變，那“二喬”將會被“鎖”，因此這里作者是用了借代手法說明東吳失敗的這種結(jié)局，以此來說明了機遇的重要性，而他也需要“東風(fēng)”這樣的機遇，后一句一比較就可看出太過于直白了。
�。ㄎ澹┳稣n堂練習(xí)《赤壁》
學(xué)生自由練習(xí)，師生共同點評。
特別指出學(xué)生在做這題時應(yīng)注意“折戟”這個意象。
�。┙Y(jié)合例題提示詩詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡潔優(yōu)美的語言進行描繪（100字內(nèi)）。
這種題在學(xué)生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談，誤把畫面描繪當(dāng)翻譯題來解答。
強調(diào)描繪提示：描繪畫面的內(nèi)容，考查的是對詩詞所營造的意境的感受能力。描繪不是翻譯，而是要展開想象描繪景物，同時還要點明景物中所蘊含的人物情感。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)從“感知藝術(shù)形象”、“理解詩句”、“體會感情”、“表達技巧”等四個方面進行詩詞鑒賞，教給了鑒賞的方法，面對浩如煙海的詩詞，我們不可能一一學(xué)完，老師也不可能教完，但只要我們掌握了鑒賞的方法，在實踐中去運用，會運用這才是最主要的。
�。ò耍┎贾谜n外作業(yè)
板書設(shè)計：
詩詞鑒賞
考點：
1、感知藝術(shù)形象。
2、理解詩句。
3、體會感情。
4、明確表達技巧。
步驟：讀詩
理解。
讀問。
分析。
作答。
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