說明文的教學(xué)方法

　　明文是以“說明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內(nèi)在事理的一種實用文體。接下來小編為大家推薦的是說明文的教學(xué)方法，歡迎閱讀。

　　一、深入淺出——教學(xué)語言的煽情性。

　　很多老師面對說明文覺得課堂語言乏味、枯燥，并不喜歡教，學(xué)生也覺得說明文的學(xué)習(xí)過于理性，課堂氣氛沉悶，老師喋喋不休，學(xué)生昏昏沉沉，也不喜歡。其實，科學(xué)小品文或者說明文，充滿了神奇，老師要在對說明對象、事理等有足夠的了解后，對文本內(nèi)容建立自己獨特的理解，用生動、風(fēng)趣、幽默的語言組織教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀文，引導(dǎo)學(xué)生步步深入到和文本的對話中，感受說明文別具一格的趣、情、理。正如葉圣陶先生曾說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣�！�

　　二、品讀咀嚼——感受語言的準(zhǔn)確性。

　　說明文以傳授知識為目的。這就要求它必須使用準(zhǔn)確的語言，即表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無誤。教學(xué)說明文時就要抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。

　　《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技術(shù)是一項可以造福人類的科技成果�！闭Z感敏銳的同學(xué)就會質(zhì)疑，這里為什么要寫“可以”一詞？這樣寫不是降低了克隆技術(shù)的神奇嗎？去掉可以嗎？這就很有必要讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進行對比研讀，深入思考，從而認識到說明文獨特的語言特點，語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會說明文的科學(xué)性。這是其一。其二，還在學(xué)生的深入討論中，認識到科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)一定要和高尚的道德相結(jié)合才能造福人類，反之，則會禍害民眾，這是我們大家都要警惕的。

　　三、對比賞讀——體驗內(nèi)容的情趣性。

　　老師們總是習(xí)慣的以為教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。于是課堂上我們看到的是教師生硬地將舉例子、打比方、列數(shù)字等抽象的概念一個個強加給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致語言被分析的只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”�？茖W(xué)沒有了生命，文字失去了魅力，情感游離了文本。教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得迷迷糊糊，他們枯坐冷板凳，像只灌貯知識的容器。其實，教學(xué)時進行對比賞讀會別有一番情趣在其中。如學(xué)生讀了《火星——地球的孿生兄弟》，再讀《水星——地球的小妹妹》。引導(dǎo)在表達方法上，語言特色的欣賞上，感受文章語言生動傳神，極具文學(xué)色彩，令人忍俊不禁。對比賞讀，可以使學(xué)生獲得對文章表達、語言、結(jié)構(gòu)等的領(lǐng)悟，并深切的感受到科學(xué)小品文與一般科學(xué)說明文的不同。

　　四、遷移運用——實現(xiàn)說明文的學(xué)科性。

　　在說明文教學(xué)中，我們的教師往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，忽視讀寫結(jié)合，既不善于發(fā)揮說明文的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會一些表達方法，更不用說將學(xué)到的方法運用到寫作中。其實，說明文教學(xué)中知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，我們必須重視讀中學(xué)寫，遷移表達方法，提高讀寫效率。千方百計創(chuàng)設(shè)說明情境，讓學(xué)生運用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。如一位老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，在感悟課文內(nèi)容，體會作者的表達方法之后，讓學(xué)生遷移運用說明文寫作手法，任選其一完成：1、為一種新型玻璃寫一段解說詞。讓學(xué)生仿照課文的寫法，用第一人稱在說明中兼用文藝性筆調(diào)來介紹。2、回憶生活中的困難需求，大膽想象自己想創(chuàng)造發(fā)明一種怎樣的新型玻璃？假想這種玻璃已經(jīng)生產(chǎn)，你把它推向市場，你會怎樣介紹它，讓他人認可、接受、購買、使用它？

　　五、感悟精神——學(xué)習(xí)科學(xué)的崇高性。

　　學(xué)生閱讀說明文必落實三維目標(biāo)之一“情感態(tài)度價值觀”，在日常的教學(xué)中總是在課結(jié)束時不忘總結(jié)，提醒學(xué)生，作為把握中心的環(huán)節(jié)。給學(xué)生的影響不大，因為貼標(biāo)簽的嫌疑極大。怎樣有效實施呢？我認為，應(yīng)是“隨文、隨機”。如學(xué)生在讀《神奇的克隆》，在和學(xué)生共同理清課文條理，明白課文內(nèi)容講述克隆這一技術(shù)是從神話到現(xiàn)實，從低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由膚淺到深入，其實這也是科學(xué)家不懈探求的路程，從中可讓我們感受到科學(xué)家的什么精神呢？從克隆技術(shù)造福人類，我們又可領(lǐng)悟到什么呢？等等，把主旨的感悟融于具體可感的內(nèi)容文字中，而非理性的分析和乏味的教條中。如《火星——地球的孿生兄弟》一文，有許多詞富有擬人色彩，作者為什么會這樣表達？從中我們又可感受到什么？而你作為地球人，看今日火星，會是一種怎樣的眼光，懷有一種怎樣的情感呢？人文教育潤物無聲，水到渠成。

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