關(guān)于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的文章
小學(xué)生的記憶能力無論在量和質(zhì)上都得到顯著的發(fā)展。他們所能記住的材料數(shù)量增加了;有意識(shí)記占據(jù)主導(dǎo)地位，高年級(jí)比中年級(jí)更為明顯。學(xué)生能夠有意地控制自己的識(shí)記過程，檢查記憶效果。另外，意義識(shí)記所占比例越來越大，機(jī)械識(shí)記所占比例越來越小，意義識(shí)記逐漸成為小學(xué)生主要的記憶方法。最后，原來小學(xué)生一般對(duì)具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)詞的抽象材料的記憶效果。但隨著他們年齡的增長，對(duì)兩種材料的記憶都有增長，而詞的材料增長的速率逐漸超過具體材料增長的速率。
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種“過渡性”的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“消亡”和改造而實(shí)現(xiàn)的。
2、由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學(xué)3-5年級(jí)之間。在小學(xué)中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。
3、初步具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，即逐漸具備了明確的目的性，思維基本過程日益完善，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng)，思維品質(zhì)上的個(gè)體差異也有了明顯的表現(xiàn)。
4、在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程中，存在著不平衡性，表現(xiàn)在不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科和不同教材的掌握上，孩子思維發(fā)展的趨勢表現(xiàn)出很大的差異。
小學(xué)生的認(rèn)知能力正在發(fā)展，家長應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官來接受外部世界。有些家長過早地去開發(fā)孩子的某一個(gè)感官，導(dǎo)致孩子的知覺不全面，不充分，不協(xié)調(diào)。這是要注意防止的。
小學(xué)生交往問題--嫉妒
張行在班里總是容不下別人，看到別人長得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就說人家是出風(fēng)頭;看到別人成績比自己好，就說人家是考試作弊;看到別人比自己行，超過自己，則心中就不愉快、焦慮，總想發(fā)泄或攻擊他人。
[分析]
張行的這些表現(xiàn)是典型的嫉妒心理。心理學(xué)認(rèn)為，嫉妒是一個(gè)人在個(gè)人欲望得不到滿足而對(duì)造成這種現(xiàn)象的對(duì)象所產(chǎn)生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗(yàn)。嫉妒是人性的弱點(diǎn)，常常發(fā)生在兩者年齡、文化、社會(huì)地位與條件相當(dāng)并有競爭關(guān)系的人之間，競爭中的失敗者往往會(huì)對(duì)競爭對(duì)象產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學(xué)和同事間更容易發(fā)生，因?yàn)樵谶@些條件相當(dāng)?shù)娜酥g有可比性。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有競爭性，這往往容易使個(gè)別同學(xué)在內(nèi)心產(chǎn)生程度不同的嫉妒心理。一個(gè)人在嫉妒他人時(shí)，最受傷害的是自己，因?yàn)樵诩刀仕藭r(shí)，當(dāng)事人往往處在緊張和不安之中。心理學(xué)家認(rèn)為，嫉妒心理長時(shí)間的存在會(huì)導(dǎo)致內(nèi)分泌系統(tǒng)功能失調(diào)，神經(jīng)功能紊亂，從而影響身體健康。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會(huì)使一個(gè)人變得卑下、偏狹;它會(huì)使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險(xiǎn)境地;它會(huì)使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個(gè)庸人。
[方法]
1. 要教育小學(xué)生善于取他人之長，補(bǔ)自己之短。在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，每個(gè)人都要在具有競爭氣氛的學(xué)習(xí)生活中客觀地對(duì)待自己，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。不要把學(xué)習(xí)中最優(yōu)秀的同學(xué)僅僅看成是與自己有競爭關(guān)系的對(duì)手，而要看成是促使自己進(jìn)步的動(dòng)力。在與他人相處的時(shí)候，不要僅僅拿自己的長處去與別人的短處比較，而要注意發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。只有這樣才會(huì)有長進(jìn)。
2.要走出自我狹隘的小圈子。嫉妒別人成功是從自我的視野中把別人成功看成自己的障礙，因此其內(nèi)心深處潛藏著一種自己不好也不許別人好的自私心理。小學(xué)生在成長的過程中，時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己周圍的同學(xué)正在超越自己。如果能為他們的進(jìn)步而高興，并能為此而感到驕傲和自豪，就表明走出了自我狹隘的小圈子，具有一種寬廣的胸懷，這種胸懷對(duì)于將來的成功十分重要。
學(xué)校的“個(gè)性”教育，教育了誰？
現(xiàn)代教育的體制下，學(xué)校成為了受教育者一個(gè)非常重要的場所。而近期，在學(xué)校教育中卻頻頻報(bào)道出一例例的“另類教育”，吸引著大眾的眼球。西安某小學(xué)給品德、學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生戴上了綠領(lǐng)巾，以此與加入少先隊(duì)的紅領(lǐng)巾學(xué)生區(qū)別，并稱此舉為激勵(lì)機(jī)制;廣州某小學(xué)對(duì)13名學(xué)生進(jìn)行智力測試，希望通過測試對(duì)這群上課不積極、精神不集中的差生進(jìn)行特殊管理，成績不納入平均分計(jì)算。
中國是個(gè)體制大國，自古孔子倡導(dǎo)禮節(jié)，即是原始階級(jí)意識(shí)的文化基礎(chǔ)。中華民族雖然經(jīng)過五千年的蛻變，但對(duì)于人的分類還是得到了一定程度的延續(xù)。而如今，這種區(qū)分觀念也要在小學(xué)教育中有所體現(xiàn)?雖然每個(gè)學(xué)校的教育觀念各有不同，但最起碼的平等教育卻應(yīng)該是大前提。學(xué)校出于對(duì)教育效果和教學(xué)評(píng)估，采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)、排優(yōu)差，以此來堅(jiān)持“因材施教”的原則，確實(shí)有些貽笑大方。有些家長甚至覺得如此對(duì)待學(xué)生，是對(duì)人性的一種歧視。
人的發(fā)展分為八階段，其中7歲到12歲，需要面對(duì)學(xué)業(yè)上的心理危機(jī)，如果得到良好發(fā)展，會(huì)成為勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的好學(xué)生，但一旦因?yàn)榉N種原因得不到良好發(fā)展，則有可能發(fā)展發(fā)自卑性格、缺乏能力感。小學(xué)階段的學(xué)生剛好處在這一心理周期，這時(shí)如果在學(xué)校教育過程中，因?yàn)楸憩F(xiàn)欠佳而被貼上“差生”的標(biāo)簽，所帶來的后續(xù)影響可能不僅僅只是得到“激勵(lì)”那么簡單。
無獨(dú)有偶，學(xué)校教育中的另類舉措比比皆是。武漢一小學(xué)為倡導(dǎo)校園安全、健康，設(shè)置“校園限速”令，違反者將被處以“校園不文明罰單”;青島初中老師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，個(gè)性推出寫錯(cuò)別字罰帶一盒牛奶，或成績競賽，輸?shù)膶W(xué)生罰送巧克力。
關(guān)于此類現(xiàn)象，社會(huì)各方傳來的`聲音卻是褒貶不一的。關(guān)于限速令，學(xué)校初衷是為了保護(hù)學(xué)生的安全，而有的家長認(rèn)為愛玩的小孩的天性，不應(yīng)該強(qiáng)行限制而阻礙了學(xué)生成長規(guī)律�！芭Ｄ汤蠋煛钡男袨楸话嗌系哪承⿲W(xué)生所肯定，但不少社會(huì)人士也提出了對(duì)受到處罰的小孩內(nèi)心的陰影無法走出的擔(dān)憂。
在凡事講求創(chuàng)新的今天，學(xué)校教育方式也在推陳出新，特別是面對(duì)00后的學(xué)生群體，80后的新一代人民教師在工作中也在大膽嘗試創(chuàng)新思維來教書育人、管理學(xué)生。這種創(chuàng)新精神是值得鼓勵(lì)的，這種育人意圖也是值得肯定的，但采用何種方式來實(shí)施育人計(jì)劃卻是值得商榷的。學(xué)校應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，才能預(yù)見到教育方法創(chuàng)新的利弊。
因此，在現(xiàn)代文明的背景下，和諧社會(huì)中的學(xué)校教育更應(yīng)該講求“以人為本”的教育方針。以學(xué)生為本，在順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，切不能因?yàn)樽非髮?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而急功近利，甚至為了落實(shí)教育制度而因噎廢食。
小學(xué)生跳樓凸顯心理承受能力差
現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)壓力叢生的社會(huì)，不但成年人面臨著各種壓力，小孩子的心理壓力也不小。從小學(xué)心理的特點(diǎn)來看，小學(xué)生對(duì)壓力往往缺乏正確的應(yīng)對(duì)方法，如果壓力長期得不到釋放，小學(xué)生難免會(huì)做出一些出格的事情。
小學(xué)生明仔（化名）爬上5樓護(hù)欄，揚(yáng)言要跳。經(jīng)過老師家長1個(gè)多小時(shí)苦勸，他終于放棄了輕生念頭。事件起因，懷疑是明仔與同學(xué)發(fā)生口角，情緒不穩(wěn)。
據(jù)五年級(jí)5班的單老師回憶，當(dāng)時(shí)他正在布置作業(yè)，突然從外面跑來幾名學(xué)生說：“老師，不好了，明仔上五樓要跳樓了！”單老師立即往5樓走廊跑去，只見明仔正坐在護(hù)欄上面，離地面有15米高。據(jù)一些知情同學(xué)表示，下課以后，明仔就一個(gè)人不聲不響地直走到5樓走廊，翻過盥洗池，坐在護(hù)欄上面。
“他要我退后，否則，他就要跳下去�！眴卫蠋熣f，為了安定明仔的情緒，他一邊慢慢地后退，下了幾級(jí)臺(tái)階，一邊打電話通知明仔班主任和校長，而且時(shí)刻注意明仔情緒的變化。
接到通知后，校方立即啟動(dòng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，迅速通知海珠區(qū)教育局和明仔父母，并報(bào)110、120。據(jù)方校長介紹，校方立即組織老師疏散學(xué)校操場上的學(xué)生，并開始試著與明仔交談。
隨后，明仔父母趕到，并與校長及班主任逐個(gè)上前，耐心勸說明仔。據(jù)校方表示，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也趕到現(xiàn)場。消防員還在一樓空地鋪設(shè)氣墊。經(jīng)過1個(gè)多小時(shí)的耐心勸說，中午1時(shí)40分許，明仔情緒由抵觸慢慢地恢復(fù)平靜，最后終于雙腳翻過護(hù)欄，自行回到老師和家長身邊。
事后，明仔并沒有表現(xiàn)驚惶。老師對(duì)明仔說：“你中午沒有休息，下午跟父母回家休息一下，課，我們另找時(shí)間再補(bǔ)上�！钡髯袇s表示，他自己不想缺課，想繼續(xù)上下午的課，而且向老師詢問下午的作業(yè)。明仔懸坐在15米多的高空，讓在場的人捏一把汗，經(jīng)過老師及其家長的1個(gè)多小時(shí)的勸說，明仔才平安無事地走下來。
為什么明仔有這些反常的行為？明仔的同班同學(xué)透露，當(dāng)時(shí)上午的時(shí)候，明仔曾將硬幣投入水瓶里喝水，有些同學(xué)笑話他這種行為。班主任老師教育他不要這樣做。直到上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，明仔的情緒一直不太穩(wěn)定。
校方表示，明仔當(dāng)時(shí)的確將硬幣投入水瓶之中，班主任跟明仔說這種做法不衛(wèi)生。但明仔卻說是情緒不好，主要是由于與班上同學(xué)發(fā)生口角。
“明仔這個(gè)學(xué)生的情緒比較容易激動(dòng)�！眴卫蠋熣f，記得學(xué)校有一次組織春游，明仔的一瓶汽水被同學(xué)搖了搖，而后噴灑出來。這原本是同學(xué)與他開玩笑，但明仔發(fā)了很大一通脾氣，把隨身帶的零食和飲料亂扔。
對(duì)明仔想要跳樓這件事，心理咨詢師分析，事發(fā)原因，無論是被老師教育，還是與同學(xué)口角，都只是導(dǎo)火索。明仔選擇這種極端的方式，證明在心理上已經(jīng)積累了很長時(shí)間的問題。
由于家庭教育上的問題，現(xiàn)在部分小孩子存在“以自我為中心”、“生活自制能力差”、“不考慮他人感受”、“心理承受能力差”等毛病，導(dǎo)致遇到問題的時(shí)候，用一種極端的方式解決。
針對(duì)小學(xué)生心理承受能力差的問題，心理咨詢師表示，培養(yǎng)小學(xué)生的心理適應(yīng)能力很重要，如：明仔是從外地轉(zhuǎn)到這里讀書，如何適應(yīng)周圍的新環(huán)境？如何與周圍的一些新朋友交往……這需要家長特別留心，也需要學(xué)校做心理輔導(dǎo)。
小學(xué)生心理承受能力差，除了與家庭教育有很大的關(guān)系外，學(xué)校教育的不恰當(dāng)也是原因之一。對(duì)小學(xué)生心理承受能力差的問題，需要家庭和學(xué)校兩方面的共同努力。
孩子為何在學(xué)校受委屈后不告訴家長
很多小學(xué)生在學(xué)校被挨打、受欺負(fù)之后，往往沒有回去跟家長說，而是憋在心里。按理說，孩子在受委屈之后都會(huì)第一時(shí)間去找父母傾訴，這種把委屈憋在心里的情況，到底有著怎樣的隱情呢？了解了事情的原因，我們才能更好地做好預(yù)防。
孩子不愿意把事情告知家長的原因，大體可分為以下幾種：
�。�、孩子沒覺得有多嚴(yán)重
同樣的事情，不同的人的認(rèn)識(shí)也不一樣。老師打罵學(xué)生，同學(xué)打罵同學(xué)，家長當(dāng)然會(huì)覺得不應(yīng)該，覺得很嚴(yán)重，因?yàn)椤案Q一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個(gè)老師、一個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)，反映師資的質(zhì)量和教育機(jī)構(gòu)的管理水平。但孩子看來，打罵行為是具體的一次，即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不能從具體事件分析事件的性質(zhì)，不會(huì)做歸納總結(jié)，得出某個(gè)結(jié)論。因此，具體的事件孩子會(huì)忍，能接受，認(rèn)為過去了就行。
�。�、家長的教導(dǎo)
大多數(shù)家長都認(rèn)為，孩子到了學(xué)校就應(yīng)該聽老師的，老師都是正確的。孩子當(dāng)然會(huì)記得，因?yàn)槔蠋熗瑯訒?huì)這么強(qiáng)調(diào)，天天強(qiáng)調(diào)。于是，孩子會(huì)把老師當(dāng)做最高標(biāo)準(zhǔn)、最高典范。只要是老師說的、做的，那一定是正確無比的，這其中包括老師的打罵和懲罰。
�。�、孩子的社交需要
孩子打人和被人打，是社交的常見行為，沒經(jīng)歷過這些的孩子學(xué)不會(huì)正常的社交。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩，因?yàn)槟艿玫街笇?dǎo)，有機(jī)會(huì)模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立“秩序”，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺負(fù)，轉(zhuǎn)而欺負(fù)一下年齡更小的孩子。如此，孩子知道如何跟更強(qiáng)的同學(xué)相處，如何跟弱者相處。一個(gè)班級(jí)，總有弱小者，有些孩子容易被欺負(fù)，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異，跟家長的教導(dǎo)，甚至教唆有關(guān)。
�。础碜岳蠋熀屯瑢W(xué)的威脅
孩子還要在學(xué)校學(xué)習(xí)，如果告訴了家長，那么以后的日子可能就不好過了，因此，面對(duì)來自老師、同學(xué)的威脅，孩子在兩害相權(quán)取其輕之后，為了還能在學(xué)校呆下去，他們就會(huì)選擇不告訴家長。
５、不愿再提讓自己害怕的事
同樣的事情，即使同樣會(huì)對(duì)孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對(duì)孩子的傷害，常常是當(dāng)時(shí)的影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實(shí)更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過去的那些事情，以免再次造成不快和恐懼。當(dāng)別人詢問時(shí)他們就不愿意回答，更不愿意自動(dòng)提及。
家長永遠(yuǎn)是孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但在學(xué)校時(shí)，面對(duì)老師、同學(xué)，孩子肯定要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理自己的事情，家長對(duì)學(xué)校的事情往往是鞭長莫及的�；谶@樣的考量，孩子很多時(shí)候在學(xué)校受了不公正的待遇也只能自己解決，而不會(huì)選擇告訴家長。如果選擇告訴家長，雖然能解決一時(shí)的困境，但以后說不定會(huì)受到更加不公的對(duì)待。所以孩子會(huì)更傾向于自己解決或?qū)で蠡锇榈膸椭�，而不�?huì)告訴家長。了解了小學(xué)心理的這些狀況，家長就可以據(jù)此尋求解決之道。
小學(xué)生考試心理輔導(dǎo)
考試是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可避免的重要組成部分。那么在小學(xué)階段我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的心理輔導(dǎo)成了一個(gè)值得大家思考的問題。
(1)準(zhǔn)備性考試，俗稱摸底考試。考試的主要目的在于了解小學(xué)生已有的知識(shí)、能力及準(zhǔn)備狀態(tài)，為切實(shí)有效地安排教學(xué)活動(dòng)提供客觀依據(jù)。
(2)形成性考試，也叫檢驗(yàn)性考試。其目的是了解小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能的程度，檢查教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，以便及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而提高教學(xué)效果。一般來說，形成性考試主要由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際需要靈活掌握，隨時(shí)進(jìn)行，如單元考試、隨堂考試和期中考試等，以便充分發(fā)揮考試的反饋一調(diào)節(jié)作用。
(3)總結(jié)性考試，也叫期末考試或結(jié)業(yè)考試�？偨Y(jié)性考試系指一學(xué)期或某一學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的驗(yàn)收性考試，其目的在于從總體上對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出全面的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便在較大范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。
在小學(xué)階段，不管什么形式的考試，其目的都在于通過考試來檢查小學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能理解和掌握的程度，以便肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，以達(dá)到激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)我們也要看到，考試也是知識(shí)、智能、生理和心理上的激烈競爭和對(duì)抗，容易引起小學(xué)心理和生理上的疲勞，反應(yīng)遲鈍，精力渙散，導(dǎo)致恐懼、焦慮及畏難情緒等不良心態(tài)，這不僅影響考試成績，也不利于身心健康。因此，為保證小學(xué)生考試成功，維護(hù)其身心健康，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)是十分重要的。
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