淺談?chuàng)Q位的作用文章
新學(xué)期伊始，當(dāng)我接到六年制小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》這本書時(shí)，稍一瀏覽，發(fā)現(xiàn)它與三年級(jí)時(shí)的兩冊(cè)教科書的兩個(gè)明顯區(qū)別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多;二是識(shí)字、寫字量上大幅度減少。這表明四年級(jí)的教學(xué)重心已偏向于閱讀與作文訓(xùn)練，完成識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查，寫字的任務(wù)只須在教學(xué)過程中作適當(dāng)安排。面對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容和要求的新變化，我及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄了以前在低年級(jí)階段逐字板書、注音、分析結(jié)構(gòu)、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調(diào)枯燥而又費(fèi)時(shí)費(fèi)力的生字教學(xué)模式，在生字教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的大膽嘗試。
由于我所接任的這個(gè)班級(jí)原屬我區(qū)較差班級(jí)之一，學(xué)生的識(shí)字、寫字的能力薄弱，對(duì)于許多要求掌握的一類生字尚不會(huì)讀、寫，更別說(shuō)那些只要求認(rèn)識(shí)的二類字了。針對(duì)這種情況，為了順利地完成了生字教學(xué)的任務(wù)，我對(duì)于認(rèn)識(shí)和掌握這兩種不同的識(shí)字要求采用了不同的教學(xué)方法。對(duì)于只須認(rèn)識(shí)的字，就堅(jiān)決不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是采用以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：1、開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自己去識(shí)字;2、結(jié)合語(yǔ)文課教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，比如當(dāng)學(xué)到《蟋蟀的住宅》一課，同學(xué)們對(duì)昆蟲世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生去圖書室中借閱;學(xué)了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛的教育》，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)和人民、對(duì)父母和兄弟、對(duì)老師和同學(xué)濃厚而真摯的愛。通過課外閱讀，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，更在潛移默化中鞏固擴(kuò)展了識(shí)字教學(xué)的效果。
對(duì)于需要掌握的生字，我采用了“小老師式”的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每次生字教學(xué)的前一天晚上，我都布置學(xué)生根據(jù)我的`自學(xué)要求，聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞。上課教生字時(shí)，我讓全班同學(xué)隨機(jī)抽簽，每人教一個(gè)生字。抽完簽后，給大家?guī)追昼姇r(shí)間回到座位上在自己的小黑板上準(zhǔn)備，然后每位同學(xué)帶著小黑板輪流上臺(tái)教抽到的生字。教的內(nèi)容涉及字音、字形結(jié)構(gòu)、意義、組詞等各個(gè)方面，由學(xué)生自己確定每一個(gè)字應(yīng)掌握的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，臺(tái)下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可指名同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺(tái)上的小老師有錯(cuò)誤臺(tái)下的同學(xué)也可指出。因?yàn)槲野鄡H15名同學(xué)，所以抽中率較大，幾乎每次生字教學(xué)課上每位同學(xué)都有上臺(tái)當(dāng)小老師教同學(xué)們學(xué)習(xí)生字詞的機(jī)會(huì)。這樣，我就把生字教學(xué)的任務(wù)分解到了每位同學(xué)的身上，使他們由被動(dòng)接受生字，變?yōu)橹鲃?dòng)地自學(xué)生字(因?yàn)橐吓_(tái)當(dāng)小老師教同學(xué)們嘛)。由于同學(xué)們?cè)诮躺智岸甲詫W(xué)過所有生字詞，實(shí)際上這一“生教生”的過程，就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，鞏固的過程，是一個(gè)通過互教互學(xué)而得到深化提高的過程。教師在這一過程中則成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及參與辯論;其次，教師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，辨正駁失;再次，教師還是一名教學(xué)支持者，是進(jìn)行生字教學(xué)的小老師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，對(duì)于進(jìn)行生字教學(xué)的學(xué)生所提的每一個(gè)問題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒有同學(xué)能夠回答或沒有同學(xué)愿意回答時(shí)，可以指名的方式由老師回答，以增強(qiáng)該教生字同學(xué)的信心，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的探索嘗試，實(shí)踐證明，這種“小老師制”的生字教學(xué)方式非常有效。首先，它把老師從繁重的生字教學(xué)中解放出來(lái);其次，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并在教的過程中，通過辯論，深化了認(rèn)識(shí)，使錯(cuò)誤的得到糾正，正確的得到堅(jiān)持;再次，它一改傳統(tǒng)的呆板的生字教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，對(duì)于有爭(zhēng)議的東西，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，而不是由老師作出定論;最后，它還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、應(yīng)變能力等多項(xiàng)能力。
生字教學(xué)之后緊隨著的寫字，我本著“求精勿濫”的原則，一般每個(gè)生字當(dāng)堂書寫不超過三遍，也不要求全部抄寫，只對(duì)易錯(cuò)難字的字要求當(dāng)堂抄寫，然后當(dāng)堂批閱，然后從中找出共同存在的問題進(jìn)行集體指導(dǎo)。同時(shí)，我利用教室里設(shè)的兩個(gè)玻璃櫥窗──“進(jìn)步窗”和“優(yōu)秀窗”，把每次生字書寫有進(jìn)步的同學(xué)和優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本在櫥窗中展示，以激勵(lì)每位學(xué)生都爭(zhēng)取更大進(jìn)步，力爭(zhēng)把字寫得端正、美觀。本學(xué)期中途，我還組織同學(xué)們?cè)诒景嘀羞M(jìn)行了一次“小小書法家”比賽，同學(xué)們參與的積極性都很高。從那些雖很稚嫩卻有模有樣的作品中，我感受到同學(xué)們寫好漢字的決心和努力。
漢字是數(shù)千年的中華文明的最基本的物質(zhì)載體，認(rèn)識(shí)和書寫漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備，在科技進(jìn)步日新月異的時(shí)代，各種教學(xué)工具、方法、手段異彩紛呈。可在漢字教學(xué)方面卻發(fā)展緩慢。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的漢字教學(xué)模式，也許能給無(wú)數(shù)苦苦求索的小學(xué)語(yǔ)文教師一些新的啟迪……
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