基礎(chǔ)教育課程改革學習心得
基礎(chǔ)教育課程改革學習心得1
基礎(chǔ)教育課程改革,將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓、學習、提高,顯得比以往任何時候都更加重要,如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度,是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求,也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構(gòu)成一個學習型、科研型的組織,是一項十分緊迫的'任務。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出:各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念,樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學發(fā)展意識,確立“教師發(fā)展學校”的觀念,不斷引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展,促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對新課程,我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中,如何處理三維目標的關(guān)系?如何組織有效的小組合作學習?如何開展有意義的探究活動?我們面對的大班教學,如何針對個體的差異進行教學?課堂教學中即時性評價如何進行等等,這些操作層面上的問題,向我們提出挑戰(zhàn),我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑,西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思,教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)”這三種力量。努力學習課程理念,刻苦鉆研課標教材,認真進行教學反思,積極開展集體備課,在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印,收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋,分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長,《西華中學教科研》應運而生!督炭蒲小妨⒆阌谒刭|(zhì)教育,堅持“解讀課標、探討理論、交流經(jīng)驗、指導實踐”的原則,致力于課改的理論與實踐探索,服務于全校教師和學生,為我校教研教改提供有力的理論支持,為大面積提高我校教育教學質(zhì)量提供強大的精神動力。
新課程的啟動,呼喚著教師角色的重新定位,教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者,由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。教研教改,是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,也是學?沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識,理念決定行動!敖淌菫榱瞬唤獭、“愛是最好的教育”,《西華中學教科研》問世了,讓我們呵護她、培育她,讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新,去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻,去奪取教育教學中一次又一次勝利。
基礎(chǔ)教育課程改革學習心得2
《基礎(chǔ)教育課程改革》從課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、教師的培養(yǎng)和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言,要適應新課程教學,就必須對新課改加強熟悉,熱情投進,不斷進步自身素質(zhì),進步教師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。
通過學習我知道了基礎(chǔ)教育課程改革在實際應用中的目標:改變課程過于注重知識傳授的影響,夸大形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于夸大學課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生學習愛好和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于夸大接受學習、死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決題目的能力,以及交流與合作的能力。改變課程評價過于夸大評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師進步和改進教學實踐的功能。改變課程治理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程治理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。
我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實施與課程評語的變化,新課程必須對教學活動提出一定的要求;A(chǔ)教育課程改革把“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學生的發(fā)展”指全體學生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動地發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學設(shè)計要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學習的條件。這些條件包括:
一、促進學生的最佳發(fā)展。
新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育的要求,具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系,這為教學設(shè)計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設(shè)計要以進步全國民族素質(zhì)為目標,面向全體學生,促進每位學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學生“個體”。因此,在教學中,教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。
二、著眼學生的基本素養(yǎng)的全面進步。
學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照,取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平;進步學生的素養(yǎng)就必須化知識為聰明,積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發(fā)展,因此,新課程的教學設(shè)計不僅要重視雙基的練習,發(fā)展學生的聰明和能力,而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。
三、引導學生生動活波地活動地學習。
為了培養(yǎng)適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人,新課程的教學設(shè)計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學情景和條件,激發(fā)學生的學習熱情和動機,引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解,把握和運用所學的知識。
面對現(xiàn)今的教育狀況,以我對于新的課程理念的熟悉,我以為進行以下幾個方面的改革:
首先,加強學習現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟悉題目,任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個題目,很多人都是滿頭霧水,到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來,綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即:通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使教育教學真正進進素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的,傳統(tǒng)的教學方式也許適合當時的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著改革開放的深進,經(jīng)濟體制的變化,科學技術(shù)的發(fā)展,知識的更新越來越短,面對這些新情況,傳統(tǒng)的教學方式必然有其不適應的地方。過往的教學是有很多弊病的。如夸大共性,忽視個性,重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng),重視學習結(jié)果,忽視學習過程。我們現(xiàn)在夸大的是學生在學習中的主體地位,要求學生實質(zhì)性地參與教學過程,自主地進行反思與總結(jié),而不是被動的應試,要把育人放在第一位,全面進步學生的.素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的,是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。
其次,調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言:“當鞋合腳時,腳就被忘記了!蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記,恰恰說明鞋之合腳;假如鞋分歧腳,腳就會被時時記住。同樣,當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時,我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習,忘記了自己在課堂上。這時,學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環(huán)境的角色。因此,我們必須專心記。何覀円獎(chuàng)造的是適合學生的教育,而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉(zhuǎn)變角色,走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的治理者變?yōu)閷W生自我發(fā)展的促進者和領(lǐng)路人,由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上,要體現(xiàn)出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中,設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動,幫助學生不斷反思自我,營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三,努力進步教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進行,今天的學生不再是幾年前的學生了,他們思維活躍,愛好廣泛。獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習,不斷進步自身的基本素養(yǎng),以滿足新課標的課堂教學要求,課程改革的教學模式突出的是“探究”,要讓學生主動地參與學習當中,要讓學生往想、往做,從而在這個過程中往感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,維系學生思維的積極性,還要有靈活的課堂應變能力,以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。
同時,新課程要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,促進學生主動地、富有個性的學習,這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主,否則,不利于培養(yǎng)學生的思考和終生學習的能力,勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過:“學校的目標是如此。合作能力提升的能力,能形成集體的聰明,但應以每個學生的獨立思考為條件,才能有針對性地討論,有目的性的討論,才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢?再出現(xiàn)題目后,不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間,等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,才能達到或做學習的最佳效果。
教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎(chǔ),假如小組成員盲目服從“優(yōu)生”,假如學生沒有自己的觀點,千人一面,合作就沒有意義。學生有自己的觀點,這個本身就是價值,不管論證結(jié)果是實是偽,在這個過程中學生多是受益者。
傳統(tǒng)的教學觀師生隨師轉(zhuǎn),教師唱主角,學生當聽眾,可是,由于學生的個體差異,一不留神,合作學習就會變成“優(yōu)生”挑大梁,“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維靈敏語言表達能力強,常樂于表達不倦;有的學生反應較慢,又羞于開口,這時,教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的***氛圍。學生學會互相幫助,共同解決學習上的困難,就能從中培養(yǎng)學生形成良好的社會公德和為人民服務意識,也就是學生在合作中取長補短,促進知識、技能的迅速把握。
新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發(fā)展。教師的新角色,不僅使學生的引導和促進者,也應是學生學習的合作者,同學一起交流,同學一起討論,為學生的合作學習起一個榜樣效應。
在學生交流討論時,教師不能只是積極的旁觀,更應積極地參與,在參與中放下“師道尊”、“嚴權(quán)威心理”,和學生一起學習探究,傾聽每一位學生的心聲,為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處熢趨⑴c合作學習時,要留意保護兒文化,庇護學生的理想精神,讓學生爭辯,讓學生質(zhì)疑,讓學生保存自己的意見,要牢記自己是和學生一起學習,只是學習小組中的一員,不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一個學習者的身份,使學生以為教師是在與我們一起學習,以為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,產(chǎn)生超越的自豪感。
信息時代的發(fā)展迅速,學生獲取知識的多渠道,經(jīng)常會讓我們自嘆不如,學生知道我們未必知道,學生的疑問我們未必能解答,教育家馬卡連柯說過;“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板,但不能原諒她們的不學無術(shù)!痹诤献鲗W習時,碰到困惑或不懂得事情,教師不能礙于面子,怕難為情,應與學生一道尋找真理,要能夠承認自己的不足或失誤,留給學生課外思維的空間,也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力,必將是學生更加健康、快樂的成長。
基礎(chǔ)教育課程改革學習心得3
《基礎(chǔ)教育課程改革(試行)》從課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言,要適應新課程教學,就必須對新課改加強認識,熱情投入,不斷提高自身素質(zhì),提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。
首先,加強學習現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認識問題,任何一位教育工作者的思想認識如果落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個問題,許多人都是滿頭霧水,到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來,綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即:通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使教育教學真正進入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的,傳統(tǒng)的教學方式也許適合當時的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著改革開放的深入,經(jīng)濟體制的變化,科學技術(shù)的發(fā)展,知識的更新越來越短,面對這些新情況,傳統(tǒng)的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調(diào)共性,忽視個性,重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng),重視學習結(jié)果,忽視學習過程。我們現(xiàn)在強調(diào)的是學生在學習中的主體地位,要求學生實質(zhì)性地參與教學過程,自主地進行反思與總結(jié),而不是被動的應試,要把育人放在第一位,全面提高學生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的.,是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。
其次,調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言:“當鞋合腳時,腳就被忘記了!蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記,恰恰說明鞋之合腳;如果鞋不合腳,腳就會被時時記住。同樣,當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時,我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習,忘記了自己在課堂上。這時,學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環(huán)境的角色。因此,我們必須用心記。何覀円獎(chuàng)造的是適合學生的教育,而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉(zhuǎn)變角色,走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者變?yōu)閷W生自我發(fā)展的促進者和領(lǐng)路人,由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上,要體現(xiàn)出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中,設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動,幫助學生不斷反思自我,營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三,努力提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進行,今天的學生不再是幾年前的學生了,他們思維活躍,興趣廣泛。獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習,不斷提高自身的基本素養(yǎng),以滿足新課標的課堂教學要求,課程改革的教學模式突出的是“探究”,要讓學生主動地參與學習當中,要讓學生去想、去做,從而在這個過程中去感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,維系學生思維的積極性,還要有靈活的課堂應變能力,以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【基礎(chǔ)教育課程改革學習心得】相關(guān)文章:
基礎(chǔ)教育課程改革的學習心得12-09
關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革》的學習心得12-09
新課程改革學習心得12-09
關(guān)于新課程改革的學習心得12-03
課程改革集中培訓的學習心得11-15
新課程改革學習心得(精選15篇)11-28
新課程改革學習心得15篇11-28
新課程改革學習心得(15篇)11-28