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      音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得

      時(shí)間:2022-12-27 09:33:11 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

      2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得

        我們從一些事情上得到感悟后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編幫大家整理的2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得

      2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得1

        本學(xué)期,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《音樂教學(xué)評(píng)價(jià)》一書,使我對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)有了深一步的認(rèn)識(shí),音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分,其目的不是選拔適合教育的孩子,而是面向全體學(xué)生,更多關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感體驗(yàn)等方面,讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自身的音樂潛能,建立自信,形成積極樂觀的生活態(tài)度,增強(qiáng)社會(huì)交往能力、合作能力,促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生由于遺傳和先天素質(zhì)的影響,個(gè)體差異較大,所以在教學(xué)中,教師必須因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同層次的要求,及時(shí)給予鼓勵(lì),讓每位學(xué)生享受成功。

        一、更新教育觀念鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn)

        音樂教學(xué)已從以往培養(yǎng)學(xué)生能唱會(huì)跳、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的樂譜,轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。音樂教學(xué)中所謂的體驗(yàn),是指學(xué)生在音樂活動(dòng)中唱、聽、動(dòng)、看時(shí)所產(chǎn)生的感覺。學(xué)生由于個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境不同,對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有著獨(dú)立的思考、獨(dú)特的見解和獨(dú)特的感受。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生個(gè)性化的提問,尊重學(xué)生個(gè)性化的回答,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表演,尊重學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐。鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng),幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,樹立學(xué)習(xí)音樂的信心,提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),形成個(gè)性化的審美情趣。如聽課中感受到:教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》后,讓學(xué)生針對(duì)“跳跳,呱呱!跳跳,呱呱!跳跳跳,呱呱呱!跳跳跳,呱呱呱!”展開想像,表現(xiàn)出小青蛙找家時(shí)的情形。有的學(xué)生急促地跳來(lái)跳去,腳步越來(lái)越快,叫聲越來(lái)越急,小臉都急紅了。其理由是:“小青蛙迷路了,心里很著急。找啊找,還找不到家,就更著急了,腳步更快了,叫聲更急了!蓖环N表現(xiàn)有的學(xué)生有著不同的理由:“小青蛙找不到家,很著急,經(jīng)過(guò)打聽,知道家在哪兒,心里就更著急了。它想快點(diǎn)回到家,早點(diǎn)見到媽媽。所以腳步越來(lái)越快,叫聲越來(lái)越急!边有的小朋友與眾不同,有著獨(dú)特的見解:“小青蛙找不到家很著急,腳步很快,可家在前面出現(xiàn)了,心里一塊石頭落了地,就不著急了,心情舒暢了,腳步就放慢了,叫聲起來(lái)越美了!辈煌谋憩F(xiàn)、不同的話語(yǔ)道出了學(xué)生自身的真實(shí)感受。教師切不可因循守舊,尋規(guī)蹈矩,盲目統(tǒng)一答案。要給學(xué)生一個(gè)自由的空間,尊重學(xué)生的奇思妙想,尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

        二、尊重個(gè)體差異

        讓評(píng)價(jià)更具人性魅力眾所周知,十個(gè)手指不會(huì)一般齊,更何況是學(xué)生呢?由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異,學(xué)生的音樂興趣、音樂潛能也有一些甚至很大的差異。因此不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的,對(duì)音樂的感受、理解與表現(xiàn)也各不相同。作為人類靈魂的工程師,老師不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生,而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)中建立多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ),把全體學(xué)生參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,參與音樂活動(dòng),表達(dá)個(gè)人的情感,享受音樂的興趣,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與個(gè)性的不斷發(fā)展,讓評(píng)價(jià)更具人性魅力。

        (一)尊重學(xué)生的能力差異

        學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能力是有差異的,音樂方面也是如此。對(duì)于老師的要求,有的學(xué)生可以輕松達(dá)到,有的則費(fèi)九牛二虎之力,也未見成效。如果非要讓一個(gè)能力欠缺的學(xué)生,不折不扣地達(dá)到全班的統(tǒng)一要求,也許通過(guò)師生共同努力能勉強(qiáng)達(dá)到,但從心理學(xué)角度來(lái)看,是不合理的,違背了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異,制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功、體驗(yàn)快樂、得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)歌曲《牧場(chǎng)上的家》時(shí),把第一樂句看作全曲的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的能力差異,經(jīng)過(guò)師生討論交流后制定出三個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):基礎(chǔ)好的學(xué)生,得優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地演唱全曲,并把弱起小節(jié)、3/4拍等音樂元素充分表達(dá)出來(lái);大部分基礎(chǔ)一般,能力較弱的學(xué)生,得優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是能準(zhǔn)確地唱完全曲;對(duì)音樂不感興趣,能力很差的學(xué)生,如能正確地演唱第一樂句,也可以給個(gè)良好的等級(jí)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇,結(jié)果在演唱中個(gè)個(gè)表現(xiàn)得輕松、愉快,既獲得了成功,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂的自信心。

        (二)尊重學(xué)生的性格差異

        對(duì)待同一現(xiàn)實(shí),學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的,這就是性格差異。在音樂領(lǐng)域中,這種差異十分明顯。音樂是一門強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的藝術(shù),如用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去要求學(xué)生,顯然不合適。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的性格差異,采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓音樂課堂異彩紛呈,讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)揮。欣賞樂曲《北京喜訊到邊寨》時(shí),讓學(xué)生選擇出自己喜愛的段落。a、b兩部分表現(xiàn)的情緒和場(chǎng)面截然不同,有的學(xué)生選擇了熱烈奔放的a段,有的學(xué)生選擇了優(yōu)美抒情的b段,并說(shuō)出了相應(yīng)理由。評(píng)價(jià)時(shí),教師主觀上更傾向于a段,但對(duì)于兩種選擇都應(yīng)肯定。因?yàn)閷W(xué)生的選擇是他們真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)的外化,都說(shuō)出了令人信服的理由,反映了他們的性格差異。

        (三)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異

        美國(guó)教育家杜威認(rèn)為:“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。我們們?cè)诮虒W(xué)中,在評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)明確“教育只有扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn),教育才能發(fā)揮自己的效能,教育才有意義。”學(xué)生生長(zhǎng)在不同的環(huán)境,有著不同的經(jīng)歷,他們的生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的,這種差異應(yīng)得到教師的理解和尊重。不同的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)同一首樂曲也會(huì)產(chǎn)生不同的想像,在評(píng)價(jià)時(shí),教師都應(yīng)給予充分肯定。

        三、堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

        呵護(hù)學(xué)生的自信心教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì),許多成功的課例都與教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)手段分不開”。為了保持和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,教師應(yīng)及時(shí)捕捉有用信息,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感,而且還可以活躍課堂氣氛,減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷提高學(xué)生參與的水平。在音樂課上,學(xué)生由于自己的努力,在一次成功的演唱、一段精彩的表演、一個(gè)滿意的回答后,心情會(huì)十分舒暢。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),捕捉學(xué)生智慧的火花,對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分的肯定和贊賞,千萬(wàn)不要吝嗇自己的感情和語(yǔ)言,而要及時(shí)、巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的積極情緒,讓學(xué)生知道你在關(guān)注他、贊賞他。二年級(jí)有一名同學(xué)自控能力差,音樂學(xué)習(xí)能力一般。一次在玩音樂游戲“尋寶”時(shí),我們剛講解完游戲的玩法及規(guī)則,他就高高地舉起了小手。我們像發(fā)現(xiàn)寶貝似的請(qǐng)他上臺(tái)“尋寶”。游戲開始了我們手里捏著一把汗,睜大眼睛看著他,沒想到他是那樣自如、敏捷,隨著學(xué)生拍擊節(jié)奏強(qiáng)弱的變化調(diào)整方向,節(jié)奏聲強(qiáng),他大步向著目標(biāo)前進(jìn),節(jié)奏聲弱,他立刻調(diào)整方向最后成功地找到了“寶物”,他甜美地笑了,我們激動(dòng)地迎上去,握住他的小手贊許地說(shuō):“你真了不起,真是個(gè)出色的尋寶家!”教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。從此以后,這名學(xué)生變了,上課專心了,發(fā)言積極了,音樂能力有了明顯提高。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意把握兩個(gè)方面:一是參與態(tài)度的評(píng)價(jià),教學(xué)中教師應(yīng)用心觀察學(xué)生參與的情況,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生和小組并給以獎(jiǎng)勵(lì)——小紅花,為其他學(xué)生樹立榜樣,以此激勵(lì)每位學(xué)生參與的積極性,對(duì)個(gè)別態(tài)度不端正的學(xué)生,教師應(yīng)有意識(shí)的在以后的活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)膸椭,從而達(dá)到全體學(xué)生提高參與水平的目的。二是參與效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與教學(xué),對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中取得的成績(jī),教師應(yīng)給以充分的肯定和積極的`鼓勵(lì),但對(duì)參與效果的評(píng)價(jià)要因人而異,讓所有學(xué)生在參與中感受到成功的快樂。上次參與的快樂,正是下次參與的動(dòng)力,如此循序漸進(jìn),會(huì)使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)心境,從而提高學(xué)習(xí)效果。

        四、合格加特長(zhǎng)讓每塊金子都閃光

        在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分,一捶定乾坤。有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生的大體印象給個(gè)分?jǐn)?shù),這樣既不科學(xué)也不全面。不但不能全面反映學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況,更會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),削弱他們學(xué)習(xí)音樂的積極性,容易讓學(xué)生誤解音樂課就是唱幾首歌,不必學(xué)習(xí)其他知識(shí)。教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、好壞不能正確評(píng)價(jià),不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng),全面評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的素質(zhì)存在差異,每位學(xué)生都有著自己的閃光點(diǎn)。有的歌唱得好,有的舞跳得棒,有的會(huì)演奏樂器,有的能表演音樂劇。為了讓學(xué)生展現(xiàn)自我們,揚(yáng)長(zhǎng)避短,教師組織學(xué)生討論確定以“班級(jí)音樂會(huì)”的形式進(jìn)行學(xué)期測(cè)評(píng)。兩周前師生們討論制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式:每位學(xué)生積極準(zhǔn)備,于一周前上報(bào)自己參評(píng)的內(nèi)容。內(nèi)容之一:必須演唱書上的歌曲,歌曲自選,演唱形式自定,可以獨(dú)唱;可以兩人或多人齊唱;也可以進(jìn)行歌表演等等。內(nèi)容之二:特長(zhǎng)展示。學(xué)生根據(jù)自身愛好,發(fā)揮自身特長(zhǎng),演唱歌曲、表演舞蹈和演奏樂器等等均可。針對(duì)書上歌曲的演唱,制定出四個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):基礎(chǔ)好的學(xué)生,優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是有感情地演唱歌曲,隨伴奏準(zhǔn)確開始和結(jié)束,并能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感;基礎(chǔ)中等的學(xué)生,優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是隨伴奏準(zhǔn)確、流暢地演唱歌曲;基礎(chǔ)差的學(xué)生,能隨范唱完整演唱歌曲即可獲優(yōu);膽子小、基礎(chǔ)極差、不喜愛音樂的學(xué)生,哪怕只勇敢地走上臺(tái),演唱一句歌詞,那也是成功,會(huì)得到同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲,給予及格,守紀(jì)律的,可以加分升級(jí)至良好。音樂會(huì)上,學(xué)生采用了多種形式:說(shuō)、唱、舞蹈、伴奏及情景設(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)生均以自己的特長(zhǎng)為主,形式編排非常新穎。學(xué)生采用綜合自評(píng)、互評(píng)的方式,評(píng)出等級(jí)。每位學(xué)生既是演員,又是觀眾也是評(píng)委,他們既想當(dāng)出色的演員,又想當(dāng)稱職的評(píng)委,也想當(dāng)熱情的觀眾,因此在音樂會(huì)上每位學(xué)生都能全神貫注地聽、仔仔細(xì)細(xì)地看、認(rèn)認(rèn)真真地評(píng)。

        他們或唱或跳,或演或奏,其樂無(wú)窮。這樣的音樂考試,就像一個(gè)展示才藝的大舞臺(tái),學(xué)生們激情飛揚(yáng),興趣盎然,成果也令人驚嘆。在和諧的氣氛中,學(xué)生們既愉悅了身心,又陶冶了情操;既展示了特長(zhǎng),又增強(qiáng)了興趣;既體驗(yàn)了成功,又促進(jìn)了發(fā)展。在音樂教學(xué)中,作為教師,我們應(yīng)該時(shí)時(shí)事事從學(xué)生出發(fā),尊重個(gè)體差異,積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽學(xué)生的聲音,用一雙熱情、冷靜而又充滿智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每棵富有個(gè)性的小苗,并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我們、展示才華。每一棵小苗都茁壯成長(zhǎng),讓每塊金子都閃光。

      2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得2

        對(duì)于教齡已有20多年時(shí)間的我來(lái)說(shuō),這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我打開了一扇窗,撥云見日,使我在一次次的感悟中豁然開朗。第一次參加如此高規(guī)格的培訓(xùn),這輩子也許也是最后一次,所以我非常珍惜這次來(lái)之不易的培訓(xùn)機(jī)會(huì),更希望通過(guò)參加此次培訓(xùn),能在教學(xué)能力、理論水平和專業(yè)素養(yǎng)上有較大提升。

        人們常說(shuō)“活到老,學(xué)到老”。在培訓(xùn)期間,每天的感覺是緊張而又充實(shí),忙碌而又愉快,感觸甚深。因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的名師,每一天都能聽到不同類型的講座,每一天都能感受到思想火花的沖擊。我得到的不僅僅是更多的知識(shí),更重要的是一種教育理念的提升,一種帶著教育改革投身于教育事業(yè)的執(zhí)著信念。國(guó)培計(jì)劃帶給了我太多的思考、太多的感動(dòng)、太多的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

        在這12周的培訓(xùn)中,分成三個(gè)階段。第一階段為理論學(xué)習(xí)階段,以專家授課為主,第二階段為專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐為主,第三階段以企業(yè)實(shí)踐和結(jié)業(yè)為主。

        第一個(gè)給我們授課的是吳靈芬老師。她被人們稱為合唱媽媽,聽了她的講座,才真正懂得和指揮的真諦!昂铣袥]有我,只有我們!薄@是吳靈芬老師給我們一個(gè)重要的合唱理念。吳老師說(shuō):指揮是邏輯指揮,不是打拍子。肢體語(yǔ)言要準(zhǔn)確,核心字要準(zhǔn)確,她強(qiáng)調(diào)動(dòng)感教學(xué)。吳老師的講座,不僅讓我充實(shí)了更多的合唱與指揮的理論知識(shí),更讓我領(lǐng)略了我國(guó)著名指揮家的風(fēng)采,開闊了全新的視野。

        另一位給我印象深刻的是陳家海老師。陳家海老師有著豐富的從事合唱指揮教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),及合唱指揮經(jīng)驗(yàn)。他的幽默風(fēng)趣感染著每一位參加培訓(xùn)的老師,大家激情高漲,仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代。

        漂亮的文琪老師對(duì)合唱排練的獨(dú)到見解和逐字逐句、深入細(xì)致的合唱排練工作,讓我更加了解了一個(gè)優(yōu)秀的合唱作品背后要付出多少艱辛的努力。文老師有情感的指揮和歌唱,使大家明白評(píng)判一個(gè)合唱團(tuán)是否成功,除了自然和諧的聲音之外,還有歌唱狀態(tài)、歌曲情緒、作品風(fēng)格等等方面。

        我最敬愛是我們的班主任劉戀老師,她和藹可親、溫文爾雅、不急不躁,像一位母親。每天上課都比我們到的早,除了安排我們的學(xué)習(xí)日程,還得精心處理班級(jí)后勤上的大小事務(wù),培訓(xùn)老師提出的種種建議和意見,劉老師總也是盡量及時(shí)解決學(xué)員的`困難,并滿足學(xué)員的要求,體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)管理者應(yīng)具備的能力素質(zhì),值得我們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧险J(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

        生活班主任奚堯平老師,是大家公認(rèn)的重慶“暖男型”老師,為我們創(chuàng)造了安心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的良好生活環(huán)境,解決我們一切的后顧之憂。每次外出觀摩學(xué)習(xí)總是在最前排為大家保駕護(hù)航,讓學(xué)員們充分感受到了國(guó)培大家庭的溫暖有愛和諧。我愛重慶、更愛重師,就像劉老師的名字一樣,對(duì)美麗的重慶有了更多的“留戀”和依依不舍之情。

        一路走來(lái),專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華,但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn),更增添了我努力使自己成為一名音樂骨干型教師的信心。

      2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得3

        一、困惑

        人民音樂家冼星海說(shuō)過(guò):“音樂是人生最大的快樂,音樂是生命中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐!笨晌覀兊膶W(xué)生卻這么說(shuō):“一提到音樂課,我就頭疼。老師總是把音樂書上的內(nèi)容一成不變地“傳輸”給我們,而且有的歌曲與我們的距離太遙遠(yuǎn)了,而我們想聽想學(xué)的往往被排斥在課堂之外,只能私下學(xué)唱,像電視連續(xù)劇《水滸傳》中的《好漢歌》……我們需要有震撼力的音樂作品。”

        “每堂音樂課都是先基本練習(xí)(節(jié)奏或練聲),接著教唱新歌,老師范唱后,就是學(xué)唱歌譜,朗讀歌詞,最后填唱歌詞,這種老套、枯燥的方法使音樂課變得無(wú)聊至極、死氣沉沉……”“有時(shí)候,老師在欣賞一首歌之前,也介紹一些背景材料或作者生平,但經(jīng)常比較籠統(tǒng),我們很想深入地了解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和創(chuàng)作這首歌(樂)曲時(shí)的意圖……”

        “中國(guó)剛剛申奧成功、男子足球還沖出了亞洲、世博會(huì)也離我們?cè)絹?lái)越近了,可老師從來(lái)沒有把這些信息與音樂課堂聯(lián)系起來(lái),依然教我們學(xué)唱書上的歌曲、欣賞書本上的樂曲……”

        二、思考

        面對(duì)這樣的感受,任何一位具有愛心與責(zé)任感的教師心中都不會(huì)平靜,我們的好心難道不能被學(xué)生所理解嗎?音樂課堂里到底出現(xiàn)了什么問題?帶著這樣的疑惑,我們走近了新課程……《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“音樂教育必須以審美為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩,有鮮明的時(shí)代感和民族性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生主動(dòng)的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。”“音樂教育必須要有寬闊的視野,必須保持開放的態(tài)勢(shì),對(duì)音樂教育的各種影響因素予以高度重視!

        反思傳統(tǒng)的教學(xué),是把音樂教科書作為唯一的課程資源,老師和學(xué)生成了被動(dòng)的使用者和接受者,這種“唯教材而教”的思想觀念逐漸形成了封閉、狹隘、孤立的音樂教學(xué)格局。大大降低了學(xué)生審美的積極性,削弱了美育的功能。基于這樣的現(xiàn)狀,我們想以“開放型專題課”的教學(xué)研究為突破口,希望通過(guò)課改來(lái)帶動(dòng)教改,通過(guò)教改來(lái)開創(chuàng)音樂教育的新局面。

        三、設(shè)想

        音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),為音樂教育指明了方向,標(biāo)準(zhǔn)中非常詳盡地闡述了音樂教學(xué)的新理念、新方法,本課題是想通過(guò)“開放型專題課”教學(xué)的研究,尋找理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn),找到一條“老教材,新教法”的最佳途徑。

        1、依據(jù)

        系統(tǒng)論認(rèn)為:課堂教學(xué)與其他系統(tǒng)一樣既是一個(gè)特定的系統(tǒng),又是處于社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)之中,并與其他系統(tǒng)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的系統(tǒng)分析,以網(wǎng)絡(luò)型知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),既要側(cè)重本學(xué)科,又要兼顧其他相關(guān)學(xué)科,以網(wǎng)絡(luò)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育學(xué)生。

        信息論認(rèn)為:在課堂教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等途徑,無(wú)限量、無(wú)止境地吸收現(xiàn)代社會(huì)中一切與教學(xué)有關(guān)聯(lián)和有價(jià)值的信息,并將這些信息進(jìn)行有效的處理,通過(guò)學(xué)科特有的方式融進(jìn)課堂。

        2、概念

        開放型專題課是指:在開放性教學(xué)理念指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)教學(xué)專題,并鼓勵(lì)師生從校內(nèi)外音樂資源中收集與本主題相關(guān)的音樂素材,經(jīng)過(guò)合理、創(chuàng)新的“基因重組”,從而組織有效的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的新課型。

        3、目標(biāo)

        通過(guò)“開放型專題課”的課堂教學(xué)研究,通過(guò)動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)教學(xué)主題,提高教師重組教材的能力和篩選音樂素材的能力,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合,通過(guò)教材資源開發(fā)、再造,創(chuàng)造性地展開教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更主動(dòng)、更有興趣,培養(yǎng)學(xué)生感知音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂的能力,從而實(shí)現(xiàn)音樂課堂的生活化、專題化。

        4、思路

        依照以上的理論以及開放型專題課教學(xué)的目標(biāo),我們將音樂學(xué)習(xí)劃分為以下六個(gè)版塊,既音樂與自然、音樂與社會(huì)、音樂與人、音樂與名家名曲、音樂與生活、音樂與其他藝術(shù)。我們依據(jù)學(xué)生的生理、心理,以及認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)置相關(guān)的教學(xué)專題。

        四、策略

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能,而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。開放型專題課教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

        在實(shí)施過(guò)程中,我們認(rèn)為:內(nèi)容的選擇應(yīng)以教材為基礎(chǔ),方法的運(yùn)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與,這是教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)鏈接學(xué)生生活,整合學(xué)科資源,挖掘地方素材,讓教學(xué)回歸自然,讓音樂融入活動(dòng),讓音樂走出課堂。教師在確立專題后要考慮把內(nèi)容與方法這兩方面作為實(shí)施的依托。

        1、教學(xué)內(nèi)容的開放

        隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,音樂傳播工具和手段更加多樣,面對(duì)各種媒體不斷沖擊學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí),開放課堂教學(xué)內(nèi)容已成為教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容的開放是指在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,選取教材之外的具有一定審美價(jià)值的作品,來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

       。1)鏈接學(xué)生生活

        學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生的生活世界應(yīng)該成為課程內(nèi)容的范圍!兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:“教學(xué)要重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,要加強(qiáng)音樂課與社會(huì)的聯(lián)系!苯處熢谥亟M教學(xué)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活世界,要精選一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作品來(lái)補(bǔ)充教學(xué),在學(xué)習(xí)音樂中感悟生活、體驗(yàn)音樂的美。

       、訇P(guān)注音樂動(dòng)態(tài),緊跟時(shí)代步伐

        在快節(jié)奏的當(dāng)今時(shí)代,音樂生活豐富多彩、不斷更新,學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有很強(qiáng)烈的興趣,教學(xué)只有更多地關(guān)注當(dāng)前的音樂動(dòng)態(tài),引入一些動(dòng)畫片中的歌曲或樂曲,以及適合學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的影視金曲、電腦音樂等內(nèi)容,才能為學(xué)生走入社會(huì)、走進(jìn)健康的音樂生活奠定基礎(chǔ)。

       、陉P(guān)注重大事件,增強(qiáng)人文內(nèi)涵

        生活世界中充滿著自然事實(shí)、社會(huì)事務(wù)和人的生活行為事件,將一些重大的事件緊密地與音樂教學(xué)結(jié)合起來(lái),有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如當(dāng)中國(guó)申奧成功后,教學(xué)中可安排與該主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,如《相逢在奧運(yùn)旗幟下》《五環(huán)旗下交朋友》《手拉手》等,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心,同時(shí)通過(guò)這類課的教學(xué),拉近音樂課與學(xué)生生活的距離,增強(qiáng)教學(xué)的人文內(nèi)涵。

        (2)整合學(xué)科資源

        音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn),他緊密聯(lián)系人類生活、人類情感、人類文化,在詮釋各種音樂作品時(shí),教師要有一種開放的多學(xué)科教學(xué)意識(shí),應(yīng)把音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式的相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派融于一堂,形成一個(gè)“大藝術(shù)”的概念,然后,融會(huì)貫通,以提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)。

        ①音樂與姊妹藝術(shù)的綜合

        音樂與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系,并有著許多相似的特征。教學(xué)中要善于抓住貫穿各類藝術(shù)的主線,充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段,整合成綜合性的教學(xué)方式,如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏、用表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂內(nèi)容等。通過(guò)內(nèi)容向其他藝術(shù)門類拓展延伸,以期開闊視野,加強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵的進(jìn)一步理解與感悟。

        ②音樂與藝術(shù)以外的其他學(xué)科綜合

        音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合對(duì)于軟化學(xué)科邊緣、增強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的理解、拓寬人文視野具有重要意義。在開放型專題課的教學(xué)實(shí)踐中,不僅可以設(shè)計(jì)音樂與語(yǔ)文、音樂與歷史、音樂與社會(huì)等綜合課例,同樣也可以把音樂與數(shù)學(xué)、物理、生物等自然學(xué)科整合起來(lái),賦予音樂課新的內(nèi)涵。

        例如在課例《黃河的故事》教學(xué)時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂,同時(shí)要讓學(xué)生了解我國(guó)抗戰(zhàn)的歷史背景,以及有關(guān)冼星海的生平事跡、創(chuàng)作的風(fēng)格特征。在《貝多芬與華彥均》的專題教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)命運(yùn)與人生、光明與黑暗、正義與邪惡的哲學(xué)思想。通過(guò)相關(guān)文化的拓展與延伸,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀與價(jià)值觀。

       。3)挖掘地方資源

        地方資源是指在本地區(qū)范圍內(nèi)的音樂文化資源和人才人力資源。學(xué)校音樂教學(xué)要充分利用本地區(qū)的資源為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把具有地方特色的音樂文化資源補(bǔ)充到課堂教學(xué)中,體現(xiàn)課程資源的開放性。

       、僖魳肺幕Y源

        在曲藝專題教學(xué)中,開辟本地方特色的曲藝“蓮花落”的學(xué)唱與欣賞,同時(shí),邀請(qǐng)曲藝專家與學(xué)生面對(duì)面的接觸與交流,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲藝的進(jìn)一步了解,加深他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情;又如在欣賞民樂作品的同時(shí),適時(shí)向?qū)W生介紹我區(qū)樓塔鎮(zhèn)農(nóng)民樂隊(duì),聽他們演奏的民樂作品《細(xì)十番》,感受濃郁的地方特色文化,加深學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)文化的熱愛。

        ②社會(huì)文化資源

        教師可以結(jié)合地方人文地理環(huán)境和民族文化傳統(tǒng),利用這些素材讓課堂更具魅力。例如在《湘湖的春天》教學(xué)中,通過(guò)學(xué)唱和欣賞以春天為主題的歌(樂)曲后,將學(xué)生喜聞樂見的湘湖文化創(chuàng)編成歌詞,這時(shí)的學(xué)生異常積極,而成果令教師始料不及。又如在欣賞抗戰(zhàn)時(shí)期作品時(shí),向?qū)W生介紹革命烈士葛云飛、李成虎等事跡,加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族英雄的崇敬之情?傊,教師要善于將本地區(qū)、本民族的民間音樂資源運(yùn)用在學(xué)校音樂教學(xué)之中,通過(guò)各種形式讓學(xué)生得到多方面的音樂文化熏陶。

        2、教學(xué)方法的開放

        系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性告訴我們,課堂教學(xué)不是處在一個(gè)封閉的堅(jiān)固象牙塔里,教師所傳授的知識(shí)也不應(yīng)是封閉的和僵化的體系,課堂教學(xué)方法也不是某幾種固定的模式,他們都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化中。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí),任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的!币虼,教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)各方法之間的相互開放,要善于因時(shí)、因生、因情地運(yùn)用各種教法之長(zhǎng),為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

       。1)讓音樂回歸自然

        音樂創(chuàng)作的素材來(lái)源于生活,它是人們生活的情感體現(xiàn)。而孩子們最自然的學(xué)習(xí)是從生活中、自然環(huán)境中獲得的,最容易理解和掌握的東西是從他們所熟悉的環(huán)境、生活中獲得的。因此,在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)需要,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面聯(lián)系,讓音樂回歸生活、回歸自然。

        如在小學(xué)三年級(jí)課例《雨》的'教學(xué)中,教師先給學(xué)生呈示一組自然界的音響(細(xì)雨聲、大雨聲、雨滴聲等),讓學(xué)生仿佛置身于美麗的自然界中,通過(guò)一段表現(xiàn)小朋友在雨中嬉戲、玩耍音樂的欣賞,讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象,構(gòu)架起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,再通過(guò)聽一段富有雨中情趣的音樂(節(jié)奏)片段,讓學(xué)生聽著音樂和著節(jié)奏自由表演,通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn),使得音樂成為看得見的身體活動(dòng),同時(shí)在即興創(chuàng)作表演過(guò)程中讓學(xué)生感受雨中“玩!钡臉啡。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)自然而然地與生活經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系,學(xué)生在參與音樂活動(dòng)的過(guò)程中已與音樂融為一體,在主動(dòng)地探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂作品的美的同時(shí),也學(xué)習(xí)了音樂的基本知識(shí)與音樂技能。

       。2)讓音樂融入活動(dòng)

        中國(guó)臺(tái)灣兒童音樂教育家陳惠齡說(shuō)過(guò):要“活”的教學(xué),像中國(guó)人說(shuō)的“行以求知”,西洋人的“做中學(xué)”,兒童要親自參與活動(dòng),要在各項(xiàng)活動(dòng)中去感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂。在音樂教學(xué)過(guò)程中要注重通過(guò)優(yōu)化音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì),來(lái)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,提供學(xué)生探究問題、探詢知識(shí)的機(jī)會(huì),讓他們大膽參與,自主活動(dòng)。

        如設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌《春曉》的意境探索音樂這樣一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,利用身邊的樂器或其他物品探索音響,詮釋了詩(shī)歌《春曉》的意境,同時(shí),通過(guò)分組表現(xiàn)特定的音樂情景再現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容,理解了音樂與詩(shī)詞的關(guān)系,課堂氣氛活躍而充滿藝術(shù)性。通過(guò)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索能力及良好的合作意識(shí),又發(fā)展了他們的個(gè)性。通過(guò)綜合性的音樂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生全方位感受、整合藝術(shù),體現(xiàn)音樂教學(xué)特有的審美愉悅性。

        (3)讓音樂走出課堂

        隨著社會(huì)不斷進(jìn)步、科學(xué)不斷地發(fā)展,學(xué)習(xí)音樂不再是學(xué)校課堂的“壟斷行為”。要把封閉式課堂變成開放式課堂,課內(nèi)外銜接,校內(nèi)外互補(bǔ)。課堂內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何多渠道地學(xué)習(xí)音樂,交流每人所攝取的音樂信息。通過(guò)互動(dòng)式的音樂交流學(xué)習(xí),大大釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛在能量。同時(shí),學(xué)校音樂教育要主動(dòng)地把社會(huì)音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育納入自己的視野,使三者形成合力,把音樂與學(xué)生的日常生活有機(jī)的聯(lián)系在一起,充分利用一切可學(xué)習(xí)資源,提供學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)途徑。

        如在戲曲的專題教學(xué)中,為了讓學(xué)生對(duì)越劇有更深刻地了解,我們與實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)系后特意安排了系列活動(dòng):越劇常識(shí)音樂板報(bào)賽;邀請(qǐng)區(qū)文化館老師講座;越劇名段學(xué)唱;越劇特長(zhǎng)學(xué)生的“專場(chǎng)”演出;觀看著名的越劇影片;談自己對(duì)越劇藝術(shù)的感受等。通過(guò)系列活動(dòng)使越劇真正深入人心,不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好,同時(shí)也豐富學(xué)生的課外音樂活動(dòng)。

        開放式課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手有效地調(diào)動(dòng)校園、家庭、社區(qū)課程資源,主動(dòng)地將音樂教學(xué)納入大課堂教學(xué)環(huán)境。

        五、成果

        經(jīng)過(guò)近兩年的課題實(shí)踐,教師能大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,一堂堂富有特色的音樂課猶如雨后春筍般地涌現(xiàn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        1、重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu),煥發(fā)生命活力

        教師們以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),積極探索、努力實(shí)踐,構(gòu)建音樂教學(xué)的新課堂,創(chuàng)建了貼近學(xué)生生活的新穎的音樂教學(xué)課例,例如:“民族花”、“愛”、“童年的旋律”、“詩(shī)詞與音樂”、“走進(jìn)內(nèi)蒙”等等,通過(guò)開放型專題課這樣一種有效的載體,不僅開闊了學(xué)生的音樂視野,激活了音樂課,同時(shí)讓師生感受到課堂不僅是享受音樂美的場(chǎng)所,更是師生共同成長(zhǎng)的幸福經(jīng)歷。

        2、重塑教學(xué)理念,提升教學(xué)水平

        經(jīng)過(guò)近兩年的課題研究,我們課題組成員攜同全體音樂教師一起學(xué)習(xí)了許多現(xiàn)代教育教學(xué)理論如:《音樂教育發(fā)展展望》、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《教育走向生本》、《開放性教學(xué)模式研究》、《開放式課堂教學(xué)法研究》等,這些先進(jìn)的教育思想影響并指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐與課題研究。在實(shí)踐研究過(guò)程中,廣大音樂教師的教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到“教材只是范本,教學(xué)資源要靠師生共同去開發(fā)”,“音樂教學(xué)是培養(yǎng)生活中使用音樂的人,而不是舞臺(tái)上使用音樂的人”,教師們?cè)诮虒W(xué)中能注重學(xué)情,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā),注重在音樂實(shí)踐活動(dòng)中去探尋音樂奧秘,弘揚(yáng)音樂中的人文精神等嶄新的現(xiàn)代教育理念,進(jìn)一步提升了教學(xué)水平。

        3、重開智慧大門,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

        《音樂課標(biāo)》指出:“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動(dòng),表達(dá)個(gè)人的情智。”開放型專題課為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,重新開啟了智慧的大門。

        有學(xué)生這樣說(shuō):“音樂課讓我們?nèi)谌肓松,讓我們有一種身臨其境的感覺,最讓我難忘的是上次欣賞小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》時(shí),大家共同朗誦《鄉(xiāng)愁》體會(huì)詩(shī)的意境,再為這首詩(shī)配上合適的音樂,在這樣的情景中引出了課題……最后老師要求我們用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解,我們有的朗誦、有的繪畫、有的演唱相關(guān)的歌曲,真可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”,這是我們學(xué)習(xí)最振奮的時(shí)候,我喜歡這樣的音樂課!

        六、感想

        本課題的研究只是取得一定的階段性的成果,在開放型專題課的教學(xué)實(shí)踐中,還有許多不完善的地方,有待深化研究:

        1、開放型專題課是一種實(shí)踐新理念的載體,其最終目的都是為了讓學(xué)生更好地理解、感受音樂,提高音樂素養(yǎng)。在課堂中實(shí)施開放性教學(xué),也不可能超越這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。在教材內(nèi)容的選擇和重組過(guò)程中要把握好“度”,防止出現(xiàn)難度過(guò)大、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)方法的選擇也應(yīng)是有“度”的,要突出以音樂為本體的教學(xué)方法的選用,而不是為形式而形式;

        2、“課標(biāo)”倡導(dǎo)對(duì)多元文化的理解和課程內(nèi)容的綜合,這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,如何幫助教師開闊視野,提高綜合素養(yǎng)還有許多培訓(xùn)工作要做;

        3、教學(xué)評(píng)價(jià)有導(dǎo)向和規(guī)范作用,對(duì)這種創(chuàng)新的課型如何制定教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待于我們進(jìn)一步研究;

        4、開放型專題課是一種值得推廣的新課型,但教學(xué)中也要避免“模式化”的傾向,提倡音樂教學(xué)的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。

      2022音樂鑒賞學(xué)習(xí)心得4

        談到中小學(xué)音樂教育,諸如音樂素質(zhì)、專業(yè)音樂教育、普通音樂教育、音樂創(chuàng)新教育、音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂審美等都是高頻詞。然而,在中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中,確有一部分教師對(duì)這些高頻詞及內(nèi)涵熟視無(wú)睹、睹而不見、見而不思、思而無(wú)獲,在工作中無(wú)的放矢、盲目施教也就不足為怪了。我僅就音樂素質(zhì)內(nèi)涵等急待明晰的幾個(gè)熱點(diǎn)問題,做如下的淺釋粗議。

        一、音樂素質(zhì)的內(nèi)涵。

        學(xué)生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵可概括地分為以下四個(gè)方面:

        1、音樂知識(shí)素質(zhì):即有關(guān)讀譜及音樂表現(xiàn)要素(音高、音色、建度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、放律、調(diào)式、調(diào)性、曲式、和聲、體截、題材等),為保證學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)過(guò)程及音樂實(shí)踐活動(dòng)所必須掌握的簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。

        2、音樂心理素質(zhì):即以音樂感受能力為核心的音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂運(yùn)動(dòng)覺能力、音樂聯(lián)想能力、音樂想象能力。

        3、音樂能力素質(zhì):即學(xué)生參與聽、唱、視、記、奏、創(chuàng)、動(dòng)等具體音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力。

        4、音樂文化素質(zhì):即音樂史、音樂常識(shí)、音樂作品的涉獵范圍,音樂與其它藝術(shù)的關(guān)系,音樂與藝術(shù)以外其它學(xué)科的關(guān)系,音樂與生活、音樂與社會(huì)的認(rèn)識(shí)等方面的綜合音樂文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。音樂同其它基礎(chǔ)課程一樣,以其特有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ),才成為_種需要傳函、研究與發(fā)展的學(xué)科。音樂教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂教育本身了。音樂教育所有價(jià)值,都必須以學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提高為載體、為過(guò)程、為手段才能得以實(shí)現(xiàn)。囚此,學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高,是音樂教育的本位價(jià)值。

        二、 “會(huì)”是興趣的根本。

        古人云:“樂其道,善其事”,其含義不講自明。遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái),那就是要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科及具體知識(shí)的興趣,首先實(shí)現(xiàn)樂其道。這樣,學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng),學(xué)得事半功倍,以便達(dá)到善其事。用辯證的思維方法再來(lái)思考這句古話,我認(rèn)為反之亦然,即善其事,更能樂其道。在生活中,人們總是對(duì)自己善長(zhǎng)的專業(yè)和事情產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生也往往是對(duì)學(xué)得好的學(xué)科再投入的更多。一個(gè)不懂球規(guī)的人不會(huì)成為球迷,一個(gè)不懂象棋的`人,不會(huì)在一盤殘局前觀棋不語(yǔ)兩小時(shí)。學(xué)習(xí)的“知難而退”,不正是學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而使興趣喪失,棄“事”而逃嗎?通過(guò)調(diào)查得知,在我們的音樂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而沒辦法學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣逐漸降低的一個(gè)最本質(zhì)的原因。所以,學(xué)生就是在“樂其道,善其事,更樂其道”的隱性而多次的反復(fù)中,其好強(qiáng)、好勝、自尊等心理需求得到滿足,并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、深化、鞏固、升華。因此,“會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。這就要求我們要始終注意并做到讓學(xué)生有一個(gè)我想學(xué),我會(huì)學(xué),我能學(xué)會(huì),我能行的良好的學(xué)習(xí)心理感受,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“心境”。

        三、走出域?qū)俚恼`區(qū)。

        音樂教育區(qū)分為兩種基本類型,即國(guó)民音樂教育與專業(yè)音樂教育。中小學(xué)音樂教育域?qū)儆趪?guó)民音樂教育。可在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。這種隸屬關(guān)系卻偏偏走進(jìn)誤區(qū),其表現(xiàn)就是忽左忽右,走向極端,要么是正規(guī)專業(yè)化,聽“效果”誰(shuí)高誰(shuí)低;要么是談虎色變,敬而遠(yuǎn)之避開“專業(yè)化”之嫌。凡此種種,都會(huì)使中小學(xué)音樂教育誤入岐途,與真正的音樂素質(zhì)教育背道而馳。究其原因,就是沒能科學(xué)地理解中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育的聯(lián)系與區(qū)別。專業(yè)音樂教育也好,中小學(xué)音樂教育也罷,所教所學(xué)的知識(shí)與能力本來(lái)就同出一脈,又都屬于教育的范疇。因此,雖然是兩種不同性質(zhì)的教育,但這種親緣關(guān)系是客觀的,這就是兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系。兩者的區(qū)別首先在于培養(yǎng)的對(duì)象和目標(biāo)上,專業(yè)音樂教育是面向挑選出來(lái)了少數(shù)人,培養(yǎng)音樂專業(yè)人,中小音樂教育是面向所有學(xué)生,提高全體國(guó)民的音樂素質(zhì)。其次是表現(xiàn)在具體的教育過(guò)程的諸多要素上,就教學(xué)內(nèi)容而言,專業(yè)音樂教育追求全面系統(tǒng)、高難深刻、熟練清湛、身懷絕技等。而中小學(xué)音樂教育更注重的是全體教育對(duì)象的可接受性,人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)性,實(shí)現(xiàn)美育功能的藝術(shù)性,教育過(guò)程的愉悅性等等。相對(duì)專業(yè)音樂教育要淺顯、容易、簡(jiǎn)單得多,但絕不是沒有必須掌握的內(nèi)容,體現(xiàn)在過(guò)程和方法上,中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育相比,就不是那么機(jī)械、嚴(yán)格、枯燥、求精,而是激發(fā)興趣,輕松愉快,自由解決,學(xué)樂交融;谶@種認(rèn)識(shí),將專業(yè)音樂教育與中小學(xué)音樂教育等同視之,或?qū)烧邲芪挤置鞯貙?duì)立起來(lái)都是不科學(xué)的。

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