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EEPO有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編為大家整理的EEPO有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
EEPO有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)教師,并于20xx年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會(huì),培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級(jí)專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來(lái)的幾次培訓(xùn),使我深有感觸,下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法,但教無(wú)定法,貴在得法,作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是,把“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來(lái)上課,效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生單純看,學(xué)習(xí)效果是20%,教師講、學(xué)生聽(tīng)、看,學(xué)習(xí)效率只有30%,學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合,學(xué)習(xí)效果達(dá)50%,如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%,如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用,教學(xué)效果高達(dá)90%。特別是“想、做”這兩種方式,屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生專注時(shí)間是7到8分鐘,往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽(tīng),回想起來(lái),真是浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間,效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),到了學(xué)生的專注時(shí)間上限時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),這也就是我們常說(shuō)的動(dòng)中學(xué)。而在動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換過(guò)程中,我們可以用“約定”來(lái)節(jié)約時(shí)間,從而提高課堂效率,這就要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個(gè)最佳教學(xué)模式努力,課堂教學(xué)效率何愁不高?
“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法,三維一體的系統(tǒng)操作性,實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,符合新課改理念,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控,師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
其操作系統(tǒng)包括:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,2、教師教學(xué)課型方式,3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。
教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種,主要有以下三種:
(1)要素組合方式
要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交
換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué),順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn),讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看,學(xué)習(xí)效果是20%,教師講、學(xué)生聽(tīng)、看,學(xué)習(xí)效率只有30%,學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合,學(xué)習(xí)效果達(dá)50%,如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%,如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用,教學(xué)效果高達(dá)90%。
(2)“平臺(tái)互動(dòng)方式”,就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。
平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講(評(píng)+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的'知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用:?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。
(3)哲學(xué)方式
哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒(méi)有機(jī)會(huì)具體接受培訓(xùn),期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。
培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強(qiáng)化次數(shù)的問(wèn)題,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。這樣一來(lái),學(xué)生做得累,教師改作業(yè)也累,而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn),然后在課堂上用多種形式把這些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)提升強(qiáng)化次數(shù),最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè),這樣一來(lái)不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育,也照顧了知識(shí)性的教育。
通過(guò)培訓(xùn),我深刻認(rèn)識(shí)到有效教育是當(dāng)下中國(guó)教育改革的科學(xué)途徑,而我感到了一種前所未有的緊迫感,我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式,才不至于被教育淘汰。
EEPO有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓(xùn)活動(dòng)。帶著激動(dòng)、好奇、困惑與不安參加了備課的相關(guān)培訓(xùn)。激動(dòng)、好奇什么呢?激動(dòng)自己能有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)提高自我;好奇、困惑EEPO真的如此有效?怎樣實(shí)現(xiàn)有效性?出來(lái)幾年改革也幾年已經(jīng)弄得我稀里糊涂,到底如何改變嗎?經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)后,我有了一種耳目一新、開(kāi)闊視野、大受啟發(fā)之感,使我對(duì)有效教育有了一定的認(rèn)識(shí),明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性,同時(shí)也深感自己肩上的壓力。
EEPO有效教育是由孟照彬教授創(chuàng)建的一個(gè)系統(tǒng)工程,包括思想、理論、方法三大體系,涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、備課、管理、考試、課程、教材等多個(gè)方面,包括要素組合課、平臺(tái)互動(dòng)課、等方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想,是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)先”的英文縮寫。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華,提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo):知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性——主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化,符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中,依據(jù)生理、心理的變化,把經(jīng)常性的“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)基本要素交互使用,這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教育思想。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控,師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中,學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率高,師生都感到輕松愉快,學(xué)習(xí)效率也提高了,而且由于調(diào)集了多個(gè)要素,知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化到一定了的次數(shù),所以知識(shí)也比較容易記牢。
通過(guò)此次學(xué)習(xí),首先粗淺的認(rèn)識(shí)了教學(xué)方式中的三種方式:
。ㄒ唬┮亟M合方式,這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的,也是較基本的有效教育教學(xué)方式。該方式主張看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用。組合不同要素的不同組合排列效果不同。因?yàn)閷W(xué)生容易疲勞、注意力容易分散,動(dòng)靜結(jié)合,靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn),讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了,教者、學(xué)者都輕松了。學(xué)習(xí)的效果也會(huì)特別好。七種要素的不同使用,效果是有不同的。
七個(gè)要素使用的效果:
看——20%
聽(tīng)、看——30%
講、聽(tīng)、看——50%
講、聽(tīng)、看、想+動(dòng)靜轉(zhuǎn)換——70%
七種要素巧妙運(yùn)用——90%
動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的時(shí)間:每7-13分鐘動(dòng)靜轉(zhuǎn)化一次,一節(jié)課動(dòng)中學(xué)的.總量在4-12分鐘為宜。什么是“動(dòng)”?小組合作是“動(dòng)”,起立回答、上黑板講解,組間討論和辯爭(zhēng)都是“動(dòng)”,展示呈現(xiàn)也是“動(dòng)”。 當(dāng)然教學(xué)時(shí),由“靜”到“動(dòng)”易,由“動(dòng)”到“靜”則需要備課時(shí)設(shè)計(jì)好。其中“想、做”這兩種方式,屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式,把它們同“聽(tīng)、看、講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來(lái),這也體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念,也符合教育心理學(xué)中提出的:一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中,我們們應(yīng)充分利用這前15分鐘來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是:導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)單、有趣;探究新知——做中學(xué);復(fù)習(xí)鞏固——?jiǎng)屿o結(jié)合。我將在今后的教學(xué)中不斷探索學(xué)習(xí)使用該有效的教學(xué)方式。
。ǘ┢脚_(tái)互動(dòng)方式:平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。它的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講(評(píng)+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用:?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。
通過(guò)此次學(xué)習(xí),其次是提高了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。隨著課改的深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多地引入課堂,成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用,對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。尤其在EEPO有效教育的課堂中,單元組活動(dòng)學(xué)生人人參與、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽(tīng),培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)了關(guān)照、關(guān)注、傾聽(tīng),有持久性、親和力,有分工,強(qiáng)調(diào)小組貢獻(xiàn)率。這樣,使小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了作用,學(xué)生的各種能力也得到了提高。小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)將是我在今后的教學(xué)中一定要積極思考,認(rèn)真落實(shí)的環(huán)節(jié)。
再次就是通過(guò)孟教授的培訓(xùn),大致知道了今后應(yīng)該做的事情:
1、組織形式的建立,包括學(xué)科團(tuán)隊(duì)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)等。
2、學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)的基本方式包括單元組的使用、約定、板卡、團(tuán)隊(duì)、表達(dá)呈現(xiàn)方式等。
。1)單元組是科學(xué)高效的學(xué)習(xí)組織-------是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是4人為宜;班額大者可以6 人一組。小組人員組合具有相對(duì)固定性,角色安排具有彈性。單元組成員要做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、認(rèn)真傾聽(tīng)、利用資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作、默契配合。
(2)約定是簡(jiǎn)約實(shí)效的課堂文化-------是特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動(dòng)而專門設(shè)計(jì)并形成的一種默契的文化。
(3)板卡是秒殺“空講”的利器-------我們要學(xué)會(huì)因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡。板,是指各種形式的黑板?ò创笮】梢苑譃椋捍罂ā⒅锌、小卡、微型卡。使用板卡最大的好處是可以有效地防止空講。
(4)表達(dá)呈現(xiàn)是讓智慧不再抽象-------是讓學(xué)習(xí)成果的個(gè)性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化,使學(xué)習(xí)的效率得到提高。
3、注意“五個(gè)防范”,讓課堂更加真實(shí)有效
“五防”即防空講、 防單一、 防花架子、 防與學(xué)生為敵、 防泡沫(防假聽(tīng)、假合作)包括單元組、約定的訓(xùn)練等。
總之,此次學(xué)習(xí)感想很多很多,但畢竟我們僅僅只是初識(shí)EEPO。我想在今后的教學(xué)中首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)來(lái)改變自己的教學(xué)方式,從關(guān)注自己講清了沒(méi)有轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有。教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識(shí),而在于對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、支持。讓學(xué)生思維擴(kuò)展,學(xué)會(huì)快樂(lè)的參與,在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研探索,實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂越來(lái)越有效。
EEPO有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
EEPO是一種最新教學(xué)模式,由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)立。EEPO的核心是“有效教育”的思想,是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華,提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo):知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中,依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng),把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用方式的訓(xùn)練,做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換,做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。
2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變,不做管理監(jiān)督者,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。
3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng),是學(xué)生通過(guò)收集信息,整理分析信息,模仿、體驗(yàn),分享等方式將知識(shí)內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程學(xué)]習(xí)方式的訓(xùn)練,做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換,做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。
2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變,不做管理監(jiān)督者,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。
3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng),是學(xué)生通過(guò)收集信息,整理分析信息,模仿、體驗(yàn),分享等方式將知識(shí)內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程。
EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)
長(zhǎng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識(shí),就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,在一定的時(shí)空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?
所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?梢(jiàn),作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
其次,要追求有效的課堂教學(xué)?梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒(méi)有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的'教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、錄氛劑搜難笆奔洹R桓黿淌Γ翁蒙弦歡ㄒ櫓萄в镅裕鑾坑镅員澩锏目蒲、针对性、准确性}_角邐、重甸懷、聡`鄖俊/p>
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多,貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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