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關(guān)于以讀促寫研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得
感謝教研室和學(xué)校給予我這次到佛山參加省教研室英語教研員郭xx老師主持的省級(jí)課題“以讀促寫”的課題結(jié)題研討會(huì)。在這一天半的學(xué)習(xí)里，海量的信息充斥著我的神經(jīng)，讓我可以親臨接觸到我省小學(xué)英語教學(xué)的最新理念與做法，使我備受觸動(dòng)與啟發(fā)，讓我獲益良多�，F(xiàn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
一、扎實(shí)的課題研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)題報(bào)告
會(huì)議最初是由郭xx老師進(jìn)行了“以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生初步寫作能力”課題結(jié)題報(bào)告。在報(bào)告里我們了解了這十年來省教研室循序漸進(jìn)地進(jìn)行了三個(gè)課題研究，分別是如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、自然拼讀法的研究、以讀促寫的研究。知道了課題研究的依據(jù)就是我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的課題研究必須是接地氣的，符合我們教學(xué)實(shí)際的，可操作的。除了聆聽郭老師的課題報(bào)告以外，一些省課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校還為我們介紹了他們的課題研究的具體做法與研究成果。例如：佛山實(shí)驗(yàn)學(xué)�！皹�(gòu)建校本讀寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語初步寫作能力”課題匯報(bào)中，梁小姬老師以my favourite season講述了給予scaffolding理論下的思維導(dǎo)圖寫作模式，讓我們能具體清晰地理解什么是scaffolding理論，如何把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中。
番禺區(qū)傍西小學(xué)的校長(zhǎng)也展示了他們的課題“注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建校本讀寫課程”的結(jié)題報(bào)告。他們各個(gè)年級(jí)建立writing file，不同的年段設(shè)計(jì)符合該年段的寫作要求，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
二、新理念下的課堂展示，以讀促寫的教學(xué)模式
這次一共聽了三節(jié)課例，每個(gè)課例都體現(xiàn)“以讀促寫”的課堂模式。佛山外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的余一揚(yáng)老師的三年級(jí)課例是一節(jié)綜合復(fù)習(xí)的寫作課，她先設(shè)計(jì)情景復(fù)習(xí)了三年級(jí)孩子已經(jīng)學(xué)過的身體部位、食物、顏色單詞，然后創(chuàng)設(shè)i’m a superman的閱讀篇章讓孩子們進(jìn)行一次、二次閱讀，然后是結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行仿說，最后是仿寫。余老師堅(jiān)持全英教學(xué)，在pre-reading環(huán)節(jié)讓孩子們充分喚醒舊知，在while-reading 環(huán)節(jié)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，在post-reading環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說再讓學(xué)生進(jìn)行寫的練習(xí)，是一節(jié)輕松、有趣、高效的閱讀課。
深圳田心小學(xué)的王龍飛老師給我展示了一節(jié)六年級(jí)的閱讀課，王老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，整節(jié)課注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗(yàn)與思考changes。這相對(duì)于三年級(jí)的課堂少了活潑氣氛，但多了對(duì)文本的體會(huì)與思考，這也體現(xiàn)了各個(gè)年級(jí)階段不同的教學(xué)風(fēng)格。郭植梅老師在評(píng)課中也提到，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)要尊重學(xué)生的已有知識(shí)與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合學(xué)生的思維水平。
最后是華師附小的沈曉燕老師的繪本閱讀課,課例里展示了新穎的繪本教學(xué)模式，老師的設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心的，先是number song 與tpr復(fù)習(xí)數(shù)字1-20，然后進(jìn)行繪本閱讀，邊閱讀邊回答問題，并在這過程中學(xué)習(xí)新的單詞，然后是用了match the words and pictures游戲和組合造句的游戲鞏固單詞與句型。這兩個(gè)游戲都是很新穎，而且很好地達(dá)到教學(xué)目的。
這三節(jié)示范課例設(shè)計(jì)新穎、科學(xué)，體現(xiàn)了以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的，給予我們很好的示范作用。
三、精彩到位的專家點(diǎn)評(píng)，指明今后努力的方向
每一個(gè)課例都由郭植梅老師和曾燕紅老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中我們更清楚了在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中該注意的問題。例如曾老師一再強(qiáng)調(diào)我們?nèi)蝿?wù)開展前要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要有示范，這樣才會(huì)讓我們的任務(wù)目標(biāo)明確，學(xué)生才有完成任務(wù)的動(dòng)力。郭老師說到各個(gè)年段的教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，越高年級(jí)越要注重內(nèi)在的東西，越要注重思維能力的培養(yǎng)，而不是純粹的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表面熱鬧。
一天半的學(xué)習(xí)所接觸到的新理念與理念在課堂上的具體表現(xiàn)猶如是一個(gè)豐盛的大餐，在今后的工作中我們要勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。每一次外出學(xué)習(xí)都是一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，都鞭笞這自己不斷地鉆研教育教學(xué)，不斷地提升自我。這次學(xué)習(xí)的全過程都進(jìn)行了錄像，我一個(gè)人外出學(xué)習(xí)之后希望能把見到與學(xué)到的東西帶回到我們科組，讓科組注入新鮮的動(dòng)力，再一次整體出發(fā)！
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