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學(xué)習(xí)吳正憲老師談如何制定教學(xué)目標(biāo)策略后心得體會(huì)
自從我關(guān)注和學(xué)習(xí)吳正憲老師的教育教學(xué)思想以來(lái)，不斷反思與總結(jié)自己的差距。于是，我一有空，就會(huì)搜集吳老師數(shù)學(xué)相關(guān)的思想、策略，觀摩其教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到吳老師的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想相結(jié)合，最大限度激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)而高效的學(xué)習(xí)。下面是我對(duì)吳老師談的如何制定教學(xué)目標(biāo)策略的感想：
一、 “把握一個(gè)前提—領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神”。
我們都知道，有效的數(shù)學(xué)課，離不開清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)方向，而我們《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)，我們只注重了四基四能的目標(biāo)，往往忽略了目標(biāo)動(dòng)詞的使用。如“了解、認(rèn)識(shí)、掌握、體驗(yàn)、體會(huì)、運(yùn)用”。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用的目標(biāo)動(dòng)詞不同，對(duì)學(xué)生的要求也就不同了。也就是說我們必須切實(shí)理解好這些目標(biāo)動(dòng)詞在所要求的程度，才能更加明確教學(xué)目標(biāo)，利用科學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而避免教學(xué)目標(biāo)混亂不清，學(xué)生努力了，成績(jī)卻總是不理想的情況發(fā)生。因此，明確教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)計(jì)劃是高效教學(xué)的必要條件。同時(shí)，每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)把握最終的落腳點(diǎn)，比如：圖形與幾何的教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要任務(wù)，首先要理解空間觀念是什么，其次要在“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置”各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，體現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)與落實(shí)。所以，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要關(guān)注近期目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那如何才能把握呢，我覺得應(yīng)該把我們一到六年級(jí)的教材都通讀一下，找出“最終的落腳點(diǎn)”是什么，各個(gè)階段的聯(lián)系及區(qū)別是什么，這樣能更好地把握教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。之后我們才能不斷制定并完成近期階段性目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，這是一個(gè)從局部到整體、由量變到質(zhì)變的過程。
二、 “做到一個(gè)基本—-讀懂教材” 。
看似簡(jiǎn)單的一句話，其實(shí)做到并不容易。并不是說把教材看了，就算讀懂了，哪怕知識(shí)點(diǎn)再簡(jiǎn)單，也是對(duì)于我們來(lái)說，那對(duì)于學(xué)生們呢？所以我認(rèn)為讀懂教材，要真正領(lǐng)會(huì)編寫的意圖，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、數(shù)學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)的文化和歷史等。在我的理解中，可以把教材中的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想與知識(shí)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)體系組合在一起，建立一顆系統(tǒng)的“知識(shí)樹”式的教育思路。如果把這顆“知識(shí)樹”看作是一幅白紙上的圖畫的話，很顯然我們的這幅畫還缺少背景，那么數(shù)學(xué)的文化、歷史與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等方面的教學(xué)內(nèi)容就可以作為背景填充到畫面中去，這樣一幅完整的抽象畫面應(yīng)該就是我們對(duì)教材的理解，才能叫做基本讀懂教材。接下來(lái)學(xué)生要做的是在這幅抽象的圖畫中添加自己喜歡的色彩，最后每一位學(xué)生在老師那里都會(huì)完成一幅屬于自己的完整的知識(shí)畫卷。這樣的意義在于學(xué)生既不會(huì)在學(xué)習(xí)中偏離軌道，又不會(huì)造成知識(shí)面的缺失，既能讓學(xué)生得到樂趣，又能潛移默化的讓學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、 “樹立一個(gè)意識(shí)---研究學(xué)生”要想真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的能力是具有根本意義的事情了。
波利亞曾說“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”因此，要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識(shí)。那如何研究學(xué)生呢？第一、可以有目的，有計(jì)劃的在全冊(cè)教材中，選擇若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測(cè)和分析，進(jìn)行群體研究；第二、也可以有意識(shí)地在班級(jí)中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個(gè)案 研究；第三、還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行全面研究。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，一般采用第三種，通過學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)，反饋給我們的信息，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以，在以后的教學(xué)中，可以利用第一和第二種研究學(xué)生的方法，嘗試進(jìn)入學(xué)生的思想境界中尋找教學(xué)突破口。對(duì)于個(gè)別存在特殊問題或是隨大流的學(xué)生，我們可以采取先全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，尋找問題根源，再因地制宜的進(jìn)行心理引導(dǎo)和思想教育，最后解決問題的同時(shí)，也最大程度上促進(jìn)了文化教育教學(xué)的推進(jìn)。這種“標(biāo)本兼治”的教學(xué)思路無(wú)疑是一種行之有效的教育方式。為了達(dá)到教學(xué)目的，我們?cè)诳v向研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更要注重橫向教育，只有雙管齊下才能獲得最好的收益。
總之，通過吳老師的講解，使我更加重視教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教材的研讀以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注。講好一節(jié)課的前提，首先自己得弄明白，我們是圍繞什么講的，然后對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，看我們的知識(shí)點(diǎn)是否都達(dá)到目標(biāo)了。只有在不斷地反思和摸索中，才能有所提高。
作為一名新老師，各方面經(jīng)驗(yàn)都不足，我會(huì)努力的吸取各位老師及專家的寶貴經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)，是為了更好的進(jìn)步。認(rèn)清自己不足的同時(shí)，更重要是看到自己今后努力的方向，對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。
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