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讓教學(xué)回家小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)心得
“家”是避風(fēng)的港灣，“回家”也是理所當(dāng)然的事情�？墒窃谖艺J(rèn)真品讀了華東師范大學(xué)的崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》這篇文章，深深地體會(huì)到讓教學(xué)“回家”可并非是一朝一夕的事情，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還存在著很多不足之處。
那么，對于基于課程標(biāo)準(zhǔn)下：如何才能讓教學(xué)“回家”呢？
通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。然后，可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。在教學(xué)過程中落實(shí)評價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，體現(xiàn)了教學(xué)與評價(jià)二合一的思想。實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程，進(jìn)而布置基于目標(biāo)檢測的有效作業(yè)。
使我更加明確了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價(jià)的目標(biāo)一致性。
就現(xiàn)在而言，重教，輕學(xué)；一刀切；教法單一的現(xiàn)象還時(shí)常存在。無論是教師在教的過程中，只是一味地考慮用什么教和如何教，并沒有思考在教學(xué)中學(xué)生該怎樣學(xué)的問題，幾乎不考慮教學(xué)對象，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無從說起。還是老師卻用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對待每一位學(xué)生，這完全有悖與“因人而異”，“因材施教”的教育道理。還有單一的教法，課堂失去生機(jī)，學(xué)生積極性更是難以調(diào)動(dòng)起來。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)探索交流的情境，提供共同活動(dòng)的空間。如果能在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,通過實(shí)踐研究形成一套課堂教學(xué)模式，老師和學(xué)生體驗(yàn)工作和學(xué)習(xí)快樂，必然會(huì)為課堂教學(xué)解決教與學(xué)的完美統(tǒng)一，活動(dòng)中個(gè)體對自己的分工進(jìn)行的獨(dú)立思考，讓諸多的個(gè)性思考在教師的引導(dǎo)下碰撞出智慧的花火，進(jìn)而促使著每個(gè)學(xué)生的潛能得到開發(fā)，真正地去實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維得到碰撞，情感得到交流，知識結(jié)構(gòu)得以提升。
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