關(guān)于評課的心得體會
評課是一個每個教學(xué)管理人員必須面對的問題，特別是教學(xué)校長，不評是不行的，評不好也是不行的，評完后對于教學(xué)沒有指導(dǎo)意義更是不行的。
所有的評價大都是公說公有理，婆說婆有理，就是看誰的嘴大了，特別是很強勢的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅持言出必行，就是自己說出錯誤的東西，也要求別人執(zhí)行。于是將錯就錯，你的手下還不敢反抗，進一步推廣到學(xué)生的那里，可謂是錯誤放大，禍國殃民。當(dāng)然沒有一個人不犯錯誤，但是我們必須要有一個反思之心，向善之心，我們便是一個好的管理者了。
評課就是說人家課的好與壞、長與短，當(dāng)然分析得越透徹越好，說得越全面越好，但還有一點比這還主要，就是你通過說人家的三長兩短，必須達到有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)作用就是讓人家聽了以后有一個努力的方向，在這個方向上人家能看到自己的進步。以指導(dǎo)的方式比評人家的好與壞、長與短更為不容易，因為站在指導(dǎo)的角度看，具體的評說就要有所刪減。那么，如果說評課要求你評價小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程和教學(xué)的實際情況，評課能力應(yīng)該是一個人學(xué)識水平的標(biāo)志。那么指導(dǎo)是什么?指導(dǎo)就是一個人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時候做、怎么做。在評課這件事情上，你更應(yīng)該知道對待不同的人你該如何處理。
在實際的評課中，一定會有的老師“不可救藥”，這樣的人，我們不免會大失所望，但我們沒有必要大發(fā)雷霆，因為這只是說明這些老師不適合于做這樣的教學(xué)，也許他們更擅于做別的工作。上帝對我們關(guān)上了一扇門的時候，一定為我們打開一扇窗的�？赡艽蠹乙呀�(jīng)注意到我上述說話的一個中心話題了，就是“導(dǎo)”。不要強人所難(這里不是指一個人的態(tài)度，而是指一個人做某些事情的可能性)，學(xué)會導(dǎo)不容易，但真正對學(xué)校和教師負(fù)責(zé)的人必須學(xué)會導(dǎo)，只有這樣，你才真的能為教師負(fù)責(zé)任，也不會讓那些不能做教師的人非得做教師。
評課者必須對語言有一個全面的、科學(xué)的認(rèn)識后，而且理解學(xué)習(xí)語言的過程后，才可能評價別人這是評好課學(xué)習(xí)心得體會小結(jié)(小學(xué)語文評課稿)中的關(guān)鍵。例如，如果你沒有看過或知道克拉申的語言教學(xué)的假設(shè)，你就不應(yīng)該去給人家評課�？死晁f的不一定是絕對正確的，但是一定是非常有道理的。他說，語言的學(xué)習(xí)必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可理解的、適合的，否則就沒有意義。這個話題很大，我們在這里不想細(xì)說，只是給各位提出一個應(yīng)該看的內(nèi)容。
當(dāng)老師真的在教學(xué)中出現(xiàn)了問題，很可能是思路問題，或是課件問題，例如教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識有問題，或者對教學(xué)的過程理解有問題等等。也可能有是個人的小毛病，例如是學(xué)習(xí)不仔細(xì)或做事不仔細(xì)等等。也可能是個人的能力特點不同等等。我們?nèi)f不可小題大做，以此來顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，如果我們給人以寬宏還能促人進步，這不是兩全其美的事兒嗎?用自負(fù)或自私的方法對待別人的錯誤，首先就說明你不是一個好的管理者，無論你表面上用什么手段來掩飾自己，你的不真誠助人一定會被對方看出來的，可能的結(jié)果是，如果對方是個小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。如果對方是一個大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因為你根本就不是為了讓人家改正。如果你能遇到一個頭腦簡單的人，他可能沒有理解你的良苦用心——他更本就沒弄明白在哪個方面如何佩服你。
所以評課人在分析問題時，一定要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠。也就是說要看相對穩(wěn)定的方面、看到全面、確實的方面、抓住最核心的問題。抓不準(zhǔn)問題，以后的事情就沒法做了。當(dāng)然了，不要把這種態(tài)度運用在與教師的交流上，看準(zhǔn)問題是能力，說哪些問題、怎樣說才是真正的智慧。
說人家錯時你一定是要有依據(jù)的，所以你頭腦中一定要有科學(xué)、全面的、實用的語言體系的概念和教學(xué)體系的概念嗎?你可千萬不要因為別人的東西與你不相同，于是就說別人是錯的。如果你能開明一些的話，你一定會發(fā)現(xiàn)別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語言是有層次的、有階段的嗎?你真的能理解語言學(xué)習(xí)是一個過程嗎?你真的理解詞匯的學(xué)習(xí)不是機械的過程嗎?你真的理解不同詞匯的學(xué)習(xí)模式是不同的嗎?你真的理解不同的分?jǐn)?shù)是不同的，而不是簡單的用功量不同嗎?你真的理解不同的年齡、學(xué)習(xí)特質(zhì)、語言水平等等需要不同的教學(xué)方法嗎?等等。
如果你真的能把上述的東西弄得非常明確，我想你敢于為教師的發(fā)展定位，例如他能做老師嗎?可以上崗嗎?他會形成怎樣的特色?
看樣子，當(dāng)個伯樂，是一件非常不容易的事情。而且我認(rèn)為今天的伯樂可能難度還要大一些，因為人才沒有絕對的人才，只有人在合適的位置上就是人才了。那么，教學(xué)校長的伯樂不僅要把人用在最合適的地方，還要讓教師在最合適的地方有最大的發(fā)展和最大的價值。
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