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《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講》讀書心得
利用三天的時(shí)間我仔細(xì)的讀完了《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講》整本書。剛開(kāi)始讀到這本書的名字是我心中充滿了疑惑，你能相信嗎？“讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講”。在此之前“讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)我講”對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)“烏托邦”似是的境界。我相信每個(gè)老師都是想“讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講”的。老師們也各有各招，把學(xué)生”綁定”在課堂上，讓學(xué)生聽(tīng)老師講�！皭�(ài)”上你的課這個(gè)恐怕就難講啦。本書的作者M(jìn)ariyn.L.Page是位美國(guó)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，將把握課堂的方法娓娓道來(lái)，分層地為教師課堂有效管理分了6步法。
第1步：關(guān)鍵的開(kāi)始：教師要熟知并使用每一個(gè)學(xué)生的名字
第2步：避免匿名的和懸空的問(wèn)題
第3步：明智地選擇和使用課堂用語(yǔ)
第4步：避免給出讓學(xué)生迷惑不解的指導(dǎo)語(yǔ)
第5步：用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為
第6步：增進(jìn)課堂的互動(dòng)：你能感覺(jué)到課堂的“心跳”嗎？
每一步里包含了幾個(gè)老師在他們的課堂里和學(xué)生發(fā)生的一些事。盡管有著東西方文化背景的差異，但很多故事讓我覺(jué)得就發(fā)生在我身邊。
讓我感觸最深的是第1步和第2步的理念。我是個(gè)記性不太好的人，名字對(duì)我來(lái)說(shuō)更是難以記憶。除非他的很淘氣愛(ài)搗亂或是樣子很有“特點(diǎn)”，要不沒(méi)有個(gè)三兩月我是記不住學(xué)生的名字的。后來(lái)也沒(méi)有強(qiáng)求自己去記憶學(xué)生的名字。提問(wèn)舉手的學(xué)生時(shí)多數(shù)是說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得……”“你表現(xiàn)……”。課堂上有學(xué)生不遵守紀(jì)律時(shí)我說(shuō)的是：“那個(gè)同學(xué)請(qǐng)不要說(shuō)話認(rèn)真聽(tīng)講�！薄斑@位同學(xué)請(qǐng)保持你注意力”“請(qǐng)你把我剛才提的問(wèn)題在說(shuō)一遍。”盡管我提醒的很到位，但對(duì)于我的課堂教學(xué)效果了了，沒(méi)什么起色。我試著用了第1步方法。驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意老師叫他們的名字。叫出他們的名字可以讓他們覺(jué)得老師“發(fā)現(xiàn)”了自己。這其實(shí)是集體感起了作用。同學(xué)的眼光集中到自己身上，學(xué)生會(huì)自覺(jué)抑或不自覺(jué)的管束自己了。同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生融入到課堂中。老師隨時(shí)可能會(huì)提問(wèn)自己，注意力也會(huì)高度集中。
Page老師在書中提過(guò)的幾種匿名的和懸空的問(wèn)題我都有在課堂提問(wèn)過(guò)。的確像Page老師所說(shuō)的看似問(wèn)題緊繞教學(xué)內(nèi)容，但大部分學(xué)生總是沒(méi)有融入進(jìn)課堂。離老師很遠(yuǎn)，離教學(xué)內(nèi)容也很遠(yuǎn)。書中告訴我們，要求學(xué)生在紙上寫下自己對(duì)問(wèn)題的答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)要叫出學(xué)生的名字。我在我的課堂里實(shí)踐了以后發(fā)現(xiàn)，這樣思維快速和慢一些的學(xué)生都能參加課堂提問(wèn)，不會(huì)“拋棄掉”任何一個(gè)了。
作為一個(gè)新教師我很希望做學(xué)生喜歡的老師，更加希望學(xué)生喜歡上自己的課。我會(huì)不斷要求自己進(jìn)步，多做探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有了好的辦法自然就有好的效果。充滿魅力和氣氛的課堂會(huì)讓學(xué)生和老師在其中感受知識(shí)和快樂(lè)！讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講！
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